李小芳　袁彩榮

一、引言

新時期國家和社會對國民外語能力的要求進一步提高,要求大學生具有較強英語運用能力和綜合素質(zhì)。為此,教育部特組織有關(guān)專家制定《大學英語課程教學要求(試行)》(教育部高教廳[2004]1號),提出了一種可參考的新型大學英語教學模式并進行教學改革試點工作,以滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要。新教學模式將傳統(tǒng)的教師講、學生聽的被動模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂嬎銠C網(wǎng)絡(luò)、教學軟件、課堂綜合運用為主的個性化和主動式教學模式。延安大學大英部從2005年9月起,在大學英語口語、聽力課上推廣多媒體教學,鼓勵支持教師在大學英語精讀課上也利用多媒體網(wǎng)絡(luò)和教學軟件進行英語教學;并在校園網(wǎng)的“起點自主及考試學習系統(tǒng)”中建立了“英語特色數(shù)據(jù)庫”以供學生自主利用網(wǎng)絡(luò)進行英語學習。此數(shù)據(jù)庫包括1500多個音視頻學習資料、1000冊外文原版電子書、200首經(jīng)典英文歌曲、經(jīng)典英文電影及英文短片以及大量的英語學習小資料,其中包括課本配套英語、行業(yè)英語、趣味英語、考級英語等。為了進一步了解教改的現(xiàn)狀并找出問題的解決方法,特做以下調(diào)查研究。

二、研究方法與結(jié)果

1.調(diào)查對象

本文研究的對象是延安大學2005級、2006級、2007級各100名,分別是延安大學2005級計算機(40名學生)、漢語言文學(40名)、體育(20名),2006級歷史(40名)、信息(40名)、園林(20名),2007級土木(40名)、管理(40名)、金融(20名)的學生。共發(fā)放調(diào)查問卷300份,回收有效問卷294份,有效問卷回收率為98%。

2.問卷設(shè)計內(nèi)容

問卷的設(shè)計是針對新的教學模式與傳統(tǒng)教學模式共存下的大學英語教學狀況。問卷內(nèi)容分為2個板塊。有關(guān)多媒體教學方面;學生的學習狀況。一共14道題目。

3.結(jié)果與分析

(1)教學情況。針對傳統(tǒng)教學和多媒體教學,問卷設(shè)計了一個調(diào)查學生態(tài)度的問題:喜歡多媒體教學的學生占50.12%,一般35.34%,不喜歡11.24%,無所謂3.30%。數(shù)據(jù)表明,一半多的同學欣然接受多媒體教學模式;同時,學生并不迷信也不盲從多媒體教學手段。與傳統(tǒng)教學相比,學生在多媒體教學中參與情況:22.27%的學生認為在多媒體教室上課參與性比在普通教室多,11.38%的學生認為一樣;66.35%的學生認為少。關(guān)于教師的課件設(shè)計情況:非常合理5.52%,合理56.83%,一般30.21%,湊合7.44%,這說明教師還應(yīng)進一步提高自身的網(wǎng)絡(luò)信息整合能力及課件制作水平。有關(guān)教學中教師應(yīng)改進方面,48.51%學生認為老師不要過分依賴多媒體,應(yīng)更多地重視師生間的交流;38.81%的學生建議老師注重講課的信息量,不要光注重表面的效果和手段,教學的實效是最重要的;7.49%的學生認為多媒體教學對英語教學沒有什么促進;5.19%的學生認為應(yīng)該改進多媒體課件的質(zhì)量,運用更多的Flash和DVD有聲手段,把多媒體更科學地利用到教學中。學生需要改進學習態(tài)度和方法。55.21%的學生認為上課時不能處在消極被動的狀態(tài),僅僅翻看教學輔導書或者盲目抄筆記;34.34%的學生強調(diào)課前需要預習;6.73%的學生認為需要加強口語訓練,提高聽說能力;3.72%的學生認為應(yīng)加強語法訓練。

(2)學生學習狀況。學生的英語學習態(tài)度方面,主動學習的學生占49.51%,被動46.56%,放棄占3.93%,這表明基本有一半的學生還沒有樹立正確的學習態(tài)度。除上課外,學生平均每天投入學習英語的時間方面:2小時的學生占5.13%,1小時34.12%,半小時41.57%,根本不看19.18%。在學習目的方面:42.93%的學生是為了提高自己的語言運用能力;34.85%的學生是為了通過四、六級,希望對自己找工作有益;4.65%的學生是為了考研;17.57%的學生是為了通過期末考試,順利畢業(yè)。關(guān)于學生利用網(wǎng)絡(luò)自覺學習英語方面,經(jīng)常學習的學生只占9.60%,有時38.89%,偶爾28.29%從來沒有23.22%;這說明大部分學生并沒有充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來提高自身的英語水平。數(shù)據(jù)顯示,68.18%的學生認為學習英語的重點是說,50.51%的學生認為學習英語的難點是聽,這說明學生都意識到了聽說的重要性,可是在課后練習口語、聽力及參與英語“英語角”的學生,經(jīng)常練習的學生只占8.09%,有時的占33.84%,偶爾的占39.40%,從來沒有的占18.67%。閱讀英文報紙、期刊或小說情況為:經(jīng)常的占5.05%,有時的占21.71%,偶爾的占52.52%,從來沒有20.72%。關(guān)于學生制訂及調(diào)整自己的英語學習計劃方面:經(jīng)常制訂及調(diào)整的學生只占19.70%,有時的占48.85%,偶爾的占26.27%,從來沒有的占5.18%。這說明學生的自主學習能力較差,這與大學英語教學目標有一定的差距。

四、建議

1.轉(zhuǎn)變教學觀念

調(diào)查中,48.51%學生認為老師不要過分依賴多媒體,應(yīng)更多地重視師生間的交流;38.81%的學生建議老師注重講課的信息量,不要光注重表面的效果和手段,教學的實效是最重要的。從思想和態(tài)度上教師樹立學生是教學活動的主體,教師從過去的“主講”變?yōu)榻虒W組織者。教師應(yīng)從教學的實效性出發(fā)為學生建構(gòu)知識。為學生建構(gòu)全面知識和培養(yǎng)自主學習能力,提供和創(chuàng)造一切可能的支持條件,以提高學生的綜合素質(zhì)。

2.提高英語教師自身知識素質(zhì),合理地運用計算機多媒體輔助教學設(shè)備

關(guān)于教師的課件設(shè)計情況:非常合理的占5.52%,合理的占56.83%,一般的占30.21%,湊合7.44%,教師要具有一定的現(xiàn)代化教育技術(shù)知識及教育信息技術(shù)與課程整合能力。只有這樣教師才可以充分利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學資源為教學服務(wù)。教師在制作和使用課件時,切勿刻意追求現(xiàn)代化,過多地使用多媒體,使英語課成為多媒體課件展示課,教師變成“放映員”。在制作和使用課件時,應(yīng)以促進學生動腦動口、積極參與、訓練思維為關(guān)鍵。充分利用多媒體創(chuàng)造良好的條件發(fā)揮學生的主動性和積極性,使學生參與到這一活動中,真正發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。

3.培養(yǎng)學生自主意識,增強自主學習能力

調(diào)查中,主動學習的學生占49.51%,被動的占46.56%,放棄的占3.93%,這表明基本有一半的學生還沒有樹立正確的學習態(tài)度;經(jīng)常制訂及調(diào)整學習計劃的學生只占19.70%,有時的占48.85%,偶爾的占26.27%,從來沒有的占5.18%。這表明基本有一半的學生自主學習能力較差。一方面應(yīng)讓學生了解什么是自主學習,它與傳統(tǒng)的“教師依賴型”學習有什么不同,為什么要進行自主學習等等一系列基本的知識和信息。另一方面教師要引導學生逐步養(yǎng)成自主學習英語的主體意識。有了自主意識,學生才能轉(zhuǎn)變消極被動的學習觀點和態(tài)度,不斷去除舊習,充分發(fā)揮自身的能動性和創(chuàng)造性,并積極參與自我學習過程,尋求學習機會,最終實現(xiàn)角色由語言知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言技能的主動實踐者與自主學習的設(shè)計者、組織者、自我激勵者和評估者。

4.引導學生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源

網(wǎng)絡(luò)教學可以為不同層次及要求的學生提供學習材料,學生可以通過各種途徑如光盤、網(wǎng)絡(luò)、課件等方式進行個人學習、小組討論、專訪等?？墒?在調(diào)查中,關(guān)于學生利用網(wǎng)絡(luò)自覺學習英語方面,經(jīng)常自覺學習英語的學生只占9.60%,有時的占38.89%,偶爾的占28.29%,從來沒有的占23.22%。這說明大部分學生并沒有充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來提高自身的英語水平。對于這些形式多樣、豐富多彩的學習活動,需要教師進行正確引導、管理、組織和協(xié)調(diào)。

5.加強第二課堂管理

在課后練習口語、聽力及參與英語“英語角”的學生,經(jīng)常練習的學生只占8.09%,有時的占33.84%,偶爾的占39.40%,從來沒有的占18.67%。外語教學不僅要在課堂上營造一個自主學習的氣氛,更重要的還是課后要進一步加強訓練,尤其聽說能力的培養(yǎng)。要給學生提供自愿、自主、獨立學習的機會,創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。還要改變對教師教學質(zhì)量和學生學習成績的評估方式,建立大學英語自主學習的激勵機制。改變學生成績?nèi)Q于一紙試卷的舊做法,將課堂參與、課外活動、動手動口應(yīng)用語言做事的表現(xiàn)等都計入成績,這對培養(yǎng)學生的自主學習能力有著重要的意義。

參考文獻:

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[2]大學英語教學大綱工作組.大學英語教學大綱(修訂本)[Z].北京:高等教育出版社,1999.

[3]齊登紅,王保云.網(wǎng)絡(luò)英語教學模式中的教師角色分析[J]外語電化教學,2004(8).

[4]王一普.新教學模式下的大學英語聽說課授課教師角色定位及角色轉(zhuǎn)換[J]外語界,2005(4).

·論點·

發(fā)揮就業(yè)培訓的“蓄水池”作用

北京師范大學副教授李長安撰文指出,擴大培訓是解決就業(yè)問題的良方。培訓實際上就是勞動力市場的一個“蓄水池”,能根據(jù)經(jīng)濟形勢的好壞調(diào)節(jié)勞動力的供給,從而起到平衡勞動力市場供求的作用。此外,培訓本身也能創(chuàng)造可觀的就業(yè)崗位。唯此,才能最大限度地發(fā)揮培訓在緩解就業(yè)壓力方面的積極作用。

時代呼喚個性化教育

山東省諸城市教育局張桂智指出,學生置身于廣闊的社會背景之下,是富于自身特色的能動的個體。為此,教育必須是把發(fā)展社會和發(fā)展個體有機統(tǒng)一起來的、在普遍的基礎(chǔ)上強調(diào)特色的個性化教育。他指出,進行個性化教育并不等于個別教育或一對一的教育,只要教育者心中裝著個性化教育的理念和目標,完全可以將個性化教育融入集體教育之中。

教改的核心在于打破教育壟斷

上海交通大學教授熊丙奇撰文指出,學歷教育存在的問題,關(guān)鍵在于學歷壟斷,沒有教育的競爭。比如成人教育,本應(yīng)承擔終身教育的職責,可是,往往終身教育只有與“學歷”掛鉤才能招攬生源。對此,熊丙奇建議,要改變這種亂相,必須打破教育資源的壟斷,就是打破政府對學位授予的壟斷。每個具有相應(yīng)辦學資質(zhì)的學校,應(yīng)該可以自行授予學位,學位與畢業(yè)證書統(tǒng)一。

大學教育應(yīng)恢復5年制

上海市人大常委會原主任龔學平建議,大學教育應(yīng)恢復5年制,第一年搞軍訓。他認為大學生第一年搞軍訓有如下好處:首先,軍訓是培養(yǎng)愛國主義、集體主義、革命英雄主義好平臺,是素質(zhì)教育最好的場所;其次,有利于現(xiàn)代化國防的建設(shè),現(xiàn)代化的戰(zhàn)爭是科技含量很高的戰(zhàn)爭,如果沒有大量高中以上知識水平的士兵,打起仗來是要吃大虧的;另外,5年制可以緩和一年就業(yè)。