付洪良　王永龍　姜書竹

我刊不斷收到國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)研討的文章，限于欄目設(shè)置，一般都未采用。本文針對(duì)地方高校外貿(mào)人才培養(yǎng)的需要，總結(jié)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性做法，有較強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性。

——編者

一、引言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革一直是21世紀(jì)高等教育教學(xué)改革及課程體系改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著理論教學(xué)所不可替代的地位，實(shí)驗(yàn)的目的不僅要加深對(duì)某一理論知識(shí)的理解，而且要有利于實(shí)驗(yàn)技能、研究、分析、解決問題的綜合能力的培養(yǎng)，即學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)勢(shì)在必行。

自1998年教育部對(duì)高等學(xué)校本科專業(yè)目錄進(jìn)行調(diào)整開始，到目前全國(guó)高校中的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)點(diǎn)約有700多個(gè)，主要包括綜合類院校、財(cái)經(jīng)類院校、理工類院校、師范類院校以及農(nóng)、林等其他院校。一些院校的英語(yǔ)專業(yè)中也開設(shè)了國(guó)際貿(mào)易及國(guó)際商務(wù)方向。盡管每個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)有一定差別，但包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分的最核心內(nèi)容卻基本相同。地方性高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)位服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的外貿(mào)人才，如果也沿襲教育部規(guī)定的一沒有吸收地方資源特色，包括地方經(jīng)濟(jì)文化、主要產(chǎn)業(yè)、主要外向型產(chǎn)業(yè)和主要企業(yè)等的內(nèi)容，其結(jié)果是本來(lái)為本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出來(lái)的外貿(mào)人才，卻人為地使其產(chǎn)生隔閡，變得不了解當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，最終造成地方性高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的缺陷。

二、地方性高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的性質(zhì)與意義

所謂國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是根據(jù)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和規(guī)劃，課程結(jié)構(gòu)及課程教學(xué)計(jì)劃之間的內(nèi)容聯(lián)系，將單獨(dú)設(shè)課的實(shí)驗(yàn)課程和理論課中包含的實(shí)驗(yàn)課程單列出來(lái)，形成實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)計(jì)劃。無(wú)論是獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程還是非獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，均必須有相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，它是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先導(dǎo)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程控制的主要依據(jù)，同時(shí)，也是考核與評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)工作的主要依據(jù)。

地方性高校培養(yǎng)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生定位為實(shí)務(wù)型、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才。它同研究型綜合性大學(xué)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑等方面都存在較大的差異。而國(guó)際貿(mào)易又是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)高層次復(fù)合型應(yīng)用人才的重要途徑，因此需要有良好的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)氛圍。一方面要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)實(shí)驗(yàn)的重要性，另一方面又要求學(xué)院為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，概況起來(lái)有三點(diǎn)：(1)運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)的方法，配合專業(yè)課程的課堂教學(xué)，驗(yàn)證并鞏課堂講授的定理、概念和方法，讓學(xué)生學(xué)好國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)：(2)學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，讓學(xué)生在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法探求未知的過程中，培養(yǎng)自己的思維觀察能力，掌握從事科學(xué)研究或處理工程問題的能力，即運(yùn)用理論，通過技術(shù)解決問題的能力：(3)養(yǎng)成運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法解決問題的習(xí)慣，在不斷解決經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)踐問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，為日后走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)和能力。

如何通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使地方性高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)迅速精通業(yè)務(wù)，成為業(yè)務(wù)精英，同時(shí)也樹立國(guó)際貿(mào)易專業(yè)復(fù)合型應(yīng)用人才的良好形象呢?通過吸收他人的觀點(diǎn)以及對(duì)實(shí)踐的總結(jié)，本文認(rèn)為要培養(yǎng)地方性高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的良好的實(shí)踐能力，則應(yīng)該為學(xué)生量身定做國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。

三、地方性高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建

地方性高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建，要考慮實(shí)驗(yàn)與教學(xué)的一致性，綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K的獨(dú)立性與相關(guān)性以及實(shí)驗(yàn)體系的廣度和深度，還要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)資源。國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)可分為角色類實(shí)驗(yàn)、實(shí)證類實(shí)驗(yàn)、仿真模擬類實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新類實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)有兩種實(shí)驗(yàn)形式：一是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)形式，即在人為建造的特定環(huán)境下進(jìn)行；二是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)形式，即在日常工作環(huán)境下進(jìn)行。地方性高校完全可以利用現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)形式，把學(xué)生融合到當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)中。使學(xué)生能夠更真實(shí)、有效的掌握專業(yè)技能。仿真模擬和創(chuàng)新類實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)為主，角色類實(shí)驗(yàn)以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)為主，而實(shí)證類實(shí)驗(yàn)則兩種形式都有。每一類實(shí)驗(yàn)又可細(xì)分為兩種。如角色類實(shí)驗(yàn)包括案例實(shí)驗(yàn)與情景實(shí)驗(yàn)，實(shí)證類實(shí)驗(yàn)包括驗(yàn)證和實(shí)務(wù)操作實(shí)驗(yàn)，仿真模擬類實(shí)驗(yàn)包括數(shù)值模擬和分析模擬實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新類實(shí)驗(yàn)包括開發(fā)實(shí)驗(yàn)和開放實(shí)驗(yàn)。由此構(gòu)成地方性高校國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

基于上述地方性高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系內(nèi)容的構(gòu)建，為了使學(xué)生能力學(xué)以致用和有所創(chuàng)新和突破，實(shí)驗(yàn)體系的時(shí)間安排和內(nèi)容安排要科學(xué)性、合理性。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的再現(xiàn)、還原、應(yīng)用與創(chuàng)新，是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程教與學(xué)的延伸，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)體系能力讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)取得實(shí)際的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠直接感受國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)的商業(yè)化應(yīng)用過程，具體地把握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，最終達(dá)到將所學(xué)的書本知識(shí)實(shí)用化、具體化、商業(yè)化，并且使他們?cè)谡麄€(gè)實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、理解所學(xué)到的相關(guān)知識(shí)，拓展知識(shí)面，繼而做到融會(huì)貫通，提高適應(yīng)商業(yè)活動(dòng)的綜合素質(zhì)。因此，要構(gòu)建的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系應(yīng)該是縱向?qū)哟蔚?見表1)。

在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)的各階段，教師所起作用也不盡相同，在認(rèn)識(shí)型實(shí)驗(yàn)階段，以教師為主體，學(xué)生自由發(fā)揮的空間小，學(xué)習(xí)的積極性也不是很高；隨著實(shí)驗(yàn)的升級(jí)，經(jīng)過了應(yīng)用階段的模擬型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的積極性得到了一定程度提高；到了提高階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了大幅度的提升，這時(shí)候，學(xué)生也更為積極的把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到這一階段，從而更為清晰的發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足。這就是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系設(shè)置縱向?qū)哟螌?shí)驗(yàn)的重要原因。

四、地方性高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的構(gòu)建

根據(jù)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的內(nèi)容和層次要求，結(jié)合地方外貿(mào)特色，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)應(yīng)具有多樣性、漸進(jìn)性、動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性、輻射性、開放性等特點(diǎn)。因此地方性高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊可以由認(rèn)知型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、案例型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、模擬型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、生產(chǎn)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊等四個(gè)模塊構(gòu)成。從微觀上看，這四個(gè)模塊的設(shè)計(jì)是彼此獨(dú)立、互不相干的；但從客觀上看，它們卻是相互聯(lián)系、由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一個(gè)體系。具體包括五種實(shí)驗(yàn)類型，首先是課程單項(xiàng)基本實(shí)驗(yàn)；然后是課程綜合基本實(shí)驗(yàn)：接下來(lái)是專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)；第四是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；最后是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。我們可以根據(jù)不同的教學(xué)階段，先易后難的分模塊實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1認(rèn)知型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。認(rèn)識(shí)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊認(rèn)識(shí)的對(duì)象主要是基于地方外貿(mào)的特色，比如湖州主要是出口服裝和農(nóng)產(chǎn)品等，是為了讓學(xué)生開闊視野，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。因此可以考慮放在大二下學(xué)期末，或大三上學(xué)期初進(jìn)行。具體采取的方法可以是“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的開放式教學(xué)理念?！白叱鋈ァ本褪菐ьI(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐拇笮屯赓Y或外貿(mào)公司、工廠進(jìn)行參觀考察?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”就是請(qǐng)當(dāng)?shù)匦Ｍ獾膶＜?、企業(yè)家到學(xué)校講座。通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，學(xué)生親身睹和感受到外貿(mào)企業(yè)的工作流程、感受外貿(mào)業(yè)務(wù)的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且在這一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模塊實(shí)施中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多專業(yè)問題，帶著這些專業(yè)問題進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)，能取得更好的教學(xué)效果。

2.案例型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。案例型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的實(shí)施必須配合大三專業(yè)課的教學(xué)進(jìn)行。在專業(yè)主干課(諸如：“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“外貿(mào)函電”、“外貿(mào)洽談”、“儲(chǔ)運(yùn)與保險(xiǎn)”、“國(guó)際結(jié)算”等)教學(xué)過程中安排一定的教學(xué)時(shí)間，結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的校友和專家基于親身的經(jīng)歷，開展專題性的案例教學(xué)，形成教與學(xué)互動(dòng)式教學(xué)氛圍，使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)能與實(shí)踐結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)理論和實(shí)務(wù)知識(shí)的掌握程度，從而達(dá)到較好的教學(xué)目的。

3模擬型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。模擬型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)出仿真的模擬環(huán)境，如Simtrade的外貿(mào)實(shí)習(xí)系統(tǒng)，由系統(tǒng)管理員、老師、學(xué)生共同參與實(shí)驗(yàn)過程，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)。這一模塊的主要目的是使學(xué)生在已經(jīng)基本掌握專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)將專業(yè)的理論知識(shí)在仿真的環(huán)境中模擬演練，彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)的不足，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，同時(shí)也可以鍛煉動(dòng)手能力和動(dòng)態(tài)思維能力。因此這一模塊的實(shí)施必須在第二模塊案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成的前提下進(jìn)行，可以考慮放在大三下學(xué)期末或大四上學(xué)期初進(jìn)行。

4生產(chǎn)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。生產(chǎn)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊就是讓學(xué)生到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)活動(dòng)的實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)地點(diǎn)去，使其通過親身實(shí)踐，感受企業(yè)文化，了解外貿(mào)企業(yè)的運(yùn)作，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。當(dāng)?shù)貫樵撃K的實(shí)施提供了良好的空間，成為外貿(mào)人才了解當(dāng)?shù)?，服?wù)地方經(jīng)濟(jì)的契機(jī)。該模塊的實(shí)施可以考慮在第三模塊完成后，與學(xué)生的見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合進(jìn)行。在模擬型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊訓(xùn)練后，學(xué)生已經(jīng)基本具備外貿(mào)實(shí)務(wù)的操作能力，但是畢竟是在實(shí)驗(yàn)室里通過電腦完成的，與現(xiàn)實(shí)仍然有一定的差距。生產(chǎn)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施可以采取以“分散為主、集中為輔”的教學(xué)方式，把學(xué)生下放到生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地去，自我管理、自我組織完成教學(xué)任務(wù)，變被動(dòng)實(shí)習(xí)為主動(dòng)實(shí)習(xí)，在理論聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)，還能提高學(xué)生的適應(yīng)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，最后使所學(xué)理論知識(shí)得到升華。

基于地方性高校在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為實(shí)踐型的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的復(fù)合型外貿(mào)人才，因此在構(gòu)建國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系時(shí)要突出地方外貿(mào)的特色，實(shí)驗(yàn)?zāi)K內(nèi)容設(shè)置中不僅要有通用的國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也要有結(jié)合地方外貿(mào)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。只有融入了地方外貿(mào)特色的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的國(guó)際貿(mào)易學(xué)生，才能快速地融入服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的隊(duì)伍中，才是理想的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)體系和模塊。