崔先玲

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文新課改的全面實(shí)施與推進(jìn)過(guò)程中,應(yīng)如何體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”,學(xué)生的“主體”地位?筆者認(rèn)為,語(yǔ)文教師只有在教學(xué)中充分運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言,充分發(fā)揮口語(yǔ)在教學(xué)中的作用,才能對(duì)學(xué)生起到極大的誘發(fā)作用,激活他們的思維能力,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。從而充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)新理念。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

隨著小學(xué)語(yǔ)文新課改的全面實(shí)施與推進(jìn),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新理念的形成,“以學(xué)生為中心,以學(xué)生自主學(xué)習(xí),以教師為主導(dǎo)、為教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者”的教學(xué)模式已成為新時(shí)代的潮流,為廣大語(yǔ)文教師所接受。那么,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)如何體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”,學(xué)生的“主體”地位,并充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的全面性呢?筆者認(rèn)為,語(yǔ)文教師在教學(xué)中只要能運(yùn)用好教學(xué)語(yǔ)言,充分發(fā)揮口語(yǔ)在教學(xué)中的作用,就會(huì)對(duì)學(xué)生起到極大的誘發(fā)作用,激活他們的思維能力,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性,從而充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)新理念。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),引人入勝,乘勢(shì)疏導(dǎo)

著名語(yǔ)文教育家于漪說(shuō)過(guò),“教師的語(yǔ)言要善于激趣,巧于啟智。要用新鮮、優(yōu)美風(fēng)趣的語(yǔ)言步步引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的求知興趣,帶領(lǐng)他們不斷進(jìn)入求知新境地?！边@就要求教師要充分利用導(dǎo)語(yǔ),把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣迅速地引到教學(xué)內(nèi)容上。如在教學(xué)《桂林山水》一課前,教師可以設(shè)計(jì)一段描述性的語(yǔ)言,用充滿贊美情感的語(yǔ)調(diào)說(shuō):“廣西有一座如詩(shī)如畫(huà)的山水名城,那里的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨像,像駱駝……那里的水真清呀,清得可以看見(jiàn)江底的沙石。今天,就讓我們乘著木舟一起去觀賞這如詩(shī)如畫(huà)的桂林山水吧?！边@簡(jiǎn)要的導(dǎo)語(yǔ),既概述了桂林山水的特點(diǎn),又撥動(dòng)了學(xué)生的心弦,激發(fā)了他們的閱讀興趣,促使他們情不自禁地進(jìn)入課文所表現(xiàn)的意境之中。

此外,好的導(dǎo)語(yǔ)還能在語(yǔ)文作文教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、愉快的氣氛。小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生跨入作文門檻的第一步。大多數(shù)學(xué)生怕作文,總感到不知道寫(xiě)什么,怎么寫(xiě),很難表達(dá)清楚等。筆者在給三年級(jí)上第一節(jié)作文時(shí),是這樣引導(dǎo)的:“親愛(ài)的同學(xué)們,你們說(shuō),用嘴巴說(shuō)話困難嗎?”全班學(xué)生異口同聲地說(shuō),“不難!”“很好,寫(xiě)文章就是用筆把你想要說(shuō)的話記下來(lái),如果對(duì)自己說(shuō)出的話不滿意,還可以一遍一遍地改,直到你滿意為止?！边@樣一說(shuō),就能順應(yīng)學(xué)生平時(shí)認(rèn)為作文太難的普遍心理,而乘勢(shì)引導(dǎo)他們,使之感到作文很容易,從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生敢于作文、喜歡作文的興趣。

二、運(yùn)用充滿技巧的提問(wèn)方式,喚起學(xué)生思維,調(diào)動(dòng)其積極參與

英國(guó)培根說(shuō):“……談話的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)了解:溫和的語(yǔ)言其力量勝過(guò)雄辯,不善問(wèn)者是笨拙……”在這里,培根提出了應(yīng)注意問(wèn)的方式。對(duì)于一般課文的教學(xué)都要經(jīng)過(guò)“預(yù)習(xí)—聽(tīng)課理解—鞏固練習(xí)”這三部曲。通過(guò)預(yù)習(xí),大多數(shù)同學(xué)都能對(duì)課文形成不同的了解。在此,教師就可以通過(guò)提問(wèn)方式,讓學(xué)生把懂的說(shuō)出來(lái),把不懂的提出來(lái),然后師生一起解決。例如,筆者在教學(xué)《灰雀》一課時(shí),就先讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行全文朗讀和默讀,接著,問(wèn)道:“同學(xué)們,通過(guò)讀兩遍課文,你們讀懂了哪些?你知道哪幾個(gè)問(wèn)題的答案,請(qǐng)自由舉手回答。”學(xué)生紛紛舉手回答,“我知道這遍課文講的是關(guān)于灰雀的故事。”“我知道三只灰雀非?？蓯?ài)?！薄皬摹煽闯隽袑幏浅Ｏ矚g灰雀?！钡鹊?通過(guò)回答問(wèn)題,他們已把課文理解得差不多了。筆者又提問(wèn):“同學(xué)們,讀完這篇課文,你還想知道什么?”頓時(shí),學(xué)生紛紛舉手提問(wèn),“小男孩怎么會(huì)知道灰雀一定會(huì)飛回來(lái)?”“我想知道列寧為什么不問(wèn)問(wèn)小男孩,昨天灰雀去哪兒了”……這一串的問(wèn)題,充分表現(xiàn)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性,更能讓整堂課在師生的對(duì)話中輕松地完成。

三、技巧高的評(píng)價(jià)可以點(diǎn)石成金

小學(xué)生一般都不關(guān)心自己的作業(yè)是怎么做的,卻非常在意老師的平靜。每一位學(xué)生都希望得到教師的贊譽(yù),希望教師夸獎(jiǎng)自己。事實(shí)也證明,在教學(xué)過(guò)程中,如果教師能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予具有一定技巧的評(píng)價(jià),或偶爾做出略高于事實(shí)的褒獎(jiǎng)評(píng)價(jià),就可以充分滿足兒童對(duì)表?yè)P(yáng)的渴望,從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

首先,教師的課堂評(píng)語(yǔ)要做到“言而有物”,不能沉浮表面,敷衍了事。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的答問(wèn)、演示、作業(yè)等做的評(píng)說(shuō),是對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的正誤進(jìn)行準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明評(píng)價(jià)的教學(xué)語(yǔ)言。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:對(duì)學(xué)生讀書(shū)的評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)。無(wú)論哪方面的評(píng)價(jià),語(yǔ)言都不能含糊。下面通過(guò)事例來(lái)分析教師在課堂中應(yīng)怎樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)。

(幾位同學(xué)分別朗讀閏土說(shuō)的幾件事以后)

師:“讀得很好……他們體會(huì)到了閏土說(shuō)話是那么生動(dòng),那么繪聲繪色。所以讀得很感人。那么,“我”在聽(tīng)閏土講話時(shí),是什么樣子的呢?”

生:“我”聽(tīng)得入迷了。

生:“我”聽(tīng)得更加佩服閏土。

生:“我”越聽(tīng)越驚奇,越聽(tīng)越羨慕。

師:“我”的思想是一步步變化的。剛才幾位同學(xué)在發(fā)言時(shí)用了“越來(lái)越”這個(gè)詞說(shuō)話,這樣說(shuō)很正確,強(qiáng)調(diào)了思想感情的逐步變化。那么,“我”的思想感情是怎樣一步一步變化的呢?

……

這位教師在課堂上有點(diǎn)評(píng)和簡(jiǎn)評(píng),且沒(méi)有停留于表層的簡(jiǎn)單肯定,如“讀得很好”、“讀得真不錯(cuò)”等。而是追加幾句,指出好在何處,對(duì)在哪里。教師也聽(tīng)得很仔細(xì),將“越來(lái)越”提出來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià),同教學(xué)意圖結(jié)合得很密緊。

恰如其分的評(píng)價(jià)有利于推動(dòng)知識(shí)技能的掌握,也體現(xiàn)出了教書(shū)育人的和諧統(tǒng)一。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可能不發(fā)生錯(cuò)誤,如果一位教師對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤只是一味地批評(píng)、懲罰,久而久之,學(xué)生就會(huì)變得麻木,任其批評(píng)而無(wú)動(dòng)于衷。有的學(xué)生還很可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理,帶來(lái)無(wú)法挽回的后果。但是,如果改用評(píng)價(jià)方法,則會(huì)收到事半功倍的效果。例如,筆者班上有位同學(xué)比較懶,且做事比較馬虎,常常不做作業(yè)或做了不交,即使交了作業(yè),也是錯(cuò)誤百出。針對(duì)他的這一癥狀,筆者在批改他的作業(yè)時(shí),就把他叫到辦公室,對(duì)他說(shuō):“你今天表現(xiàn)不錯(cuò),這次作業(yè)做對(duì)了這么多題,非常了不起,你真是一個(gè)勤思考的好孩子。希望下次作業(yè)做得更好?！钡诙?他的作業(yè)就明顯認(rèn)真多了,于是筆者又在班上表?yè)P(yáng)了他。就這樣,這個(gè)學(xué)生越來(lái)越主動(dòng)地克服自身的缺點(diǎn),也越來(lái)越勤奮學(xué)習(xí)了。

總之,在教學(xué)中,只要教師努力探索,精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言,充分發(fā)揮口語(yǔ)在教學(xué)中的積極作用,就能激起學(xué)生的求知欲,充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí),還能充分體現(xiàn)教師作為教學(xué)的組織者、參與者的作用。教師必須堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)新觀念,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。