林雅麗

【摘 要】小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生敞開心扉,展示個(gè)性,抒寫真情,努力使每一次作文活動(dòng)成為學(xué)生的求真、求善、求美的過(guò)程。本文從突破傳統(tǒng)作文命題、堅(jiān)決拋棄慣用套路、適當(dāng)?shù)捏w意識(shí)、提倡教師多留少改和鼓勵(lì)師生平等交流等方面闡述了如何有效實(shí)施小學(xué)高年段開放式作文教學(xué)的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文 開放式 策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作是以學(xué)生為主體的寫作,可事實(shí)上,在小學(xué)高年段,還有許多老師死死“扶”住學(xué)生不放,充當(dāng)學(xué)生作文的“創(chuàng)新者”,教給學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”。于是,學(xué)生寫出來(lái)的文章難免千篇一律,千人一面。這樣的作文教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的不是快樂(lè),而是負(fù)擔(dān);這樣的寫作訓(xùn)練如果繼續(xù)進(jìn)行下去,也必將走入死胡同。因此,必須實(shí)施開放式的作文教學(xué),以學(xué)生為主,讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話,寫自己樂(lè)寫的文章,真實(shí)地表達(dá)自己的想法。

一、突破傳統(tǒng)作文命題:讓學(xué)生自由擬題

教師應(yīng)打破“以教師命題為中心,以解題為主線,學(xué)生為寫作而寫作”的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式,為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)造性表達(dá),真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。首先,要力改以往教師命題、學(xué)生寫作的教學(xué)模式,多一些自由擬題,讓學(xué)生自己決定寫什么。習(xí)作時(shí),教師提出寫作范圍,然后讓學(xué)生在范圍內(nèi)選擇自己想要寫的東西,自己確定一個(gè)題目來(lái)寫。也可同時(shí)出幾個(gè)題目,讓學(xué)生喜歡寫哪個(gè)就寫哪個(gè),采用開放的習(xí)作形式。如寫一件事,學(xué)生可寫快樂(lè)的事、討厭的事、傷心的事、莫名其妙的事等。讓學(xué)生在“記事”這個(gè)范圍內(nèi)自擬題目,無(wú)論寫什么事,只要他能寫出這件事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn),有哪些人參加,事情的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果就可以了,具體的過(guò)程可以自由發(fā)揮,自由表達(dá)。如寫人時(shí),學(xué)生可寫某人的天真、幽默,或無(wú)私、大度、愛哭、愛喝酒……讓學(xué)生在“寫人”的范圍內(nèi)自由選素材,自擬題目。只要學(xué)生能用具體的事例寫出這個(gè)人的特點(diǎn)就可以。如果教師的觀念更新一些,思想解放一些,限制條件少一些,把作文命題權(quán)還給學(xué)生,給學(xué)生較大的習(xí)作空間,學(xué)生就會(huì)少許多拘束,膽子會(huì)更大一些,流露的感情會(huì)更真實(shí)。

二、堅(jiān)決拋棄慣用套路:讓表現(xiàn)手法個(gè)性化

表現(xiàn)手法個(gè)性化,就是讓學(xué)生自己決定怎樣寫。小學(xué)生以“學(xué)寫記敘文為主”。其實(shí),“記敘”只是一種表達(dá)方式,記敘文也就是以記敘為主寫成的文章。事實(shí)上,記敘、議論和說(shuō)明等各種表達(dá)方式總是根據(jù)需要綜合地運(yùn)用于寫作之中,何況表現(xiàn)手法與“文體”還不是一回事。記敘文未必只能寫事,也不總是“開頭——經(jīng)過(guò)——結(jié)尾”這樣的三段式;寫物不應(yīng)總是“總——分——總,總——分,分——總”這樣的結(jié)構(gòu);寫人不應(yīng)總是按“先外貌——后記事——再贊美”這種僵化的程式來(lái)寫,等等。這些條條框框剝奪了學(xué)生想其所想、寫其所寫的權(quán)力,禁錮了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展,影響了他們思想感情的表達(dá)。所以,小學(xué)作文教學(xué)不應(yīng)把寫作知識(shí)模式化。文章的開頭和結(jié)尾、段落的銜接和安排、語(yǔ)言的詳寫和略寫、前后的過(guò)渡和照應(yīng),均可順其自然,不必強(qiáng)求。如《我的老師》這類題目,習(xí)作時(shí)不一定非要寫老師的好品質(zhì),只要求寫出老師的特點(diǎn)就行了。這樣寫出來(lái)的老師就不會(huì)一個(gè)面孔,一個(gè)樣子,而是各有千秋,各有特色。又如,結(jié)合學(xué)寫建議書,筆者綜合同學(xué)們提出的建議,讓他們以《我的設(shè)想》為題,在學(xué)校的空地上設(shè)計(jì)一個(gè)小花園,先畫出平面圖,然后再把自己的設(shè)計(jì)寫成一篇文章。這就激發(fā)了學(xué)生的親切感和新鮮感,從而產(chǎn)生濃厚的興趣,激起對(duì)未知世界的探求與想象。在暗示、移情等心理作用下,伴隨著情感,學(xué)生生發(fā)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲,于是一幅幅美麗、迷人的小花園彩色平面圖畫出來(lái)了,一篇篇精彩的具有個(gè)性特色的文章也寫出來(lái)了,他們?cè)谄婷畹木爸轮斜M情地宣泄童真童趣,自由地表達(dá)天真爛漫。

三、適當(dāng)?shù)捏w意識(shí):讓學(xué)生寫隨意作文

傳統(tǒng)作文教學(xué)十分重視文體,也許是歷來(lái)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生“學(xué)寫記敘文為主”,導(dǎo)致作文教學(xué)陷入了偏重記敘文體教學(xué)的誤區(qū)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)某種文體,從某種意義上說(shuō)限制了學(xué)生的思路,束縛了學(xué)生作文的手腳。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的基本要求是:能把自己的見聞、感受、想象寫下來(lái),練習(xí)寫簡(jiǎn)單的記敘文、應(yīng)用文、讀書筆記、日記。對(duì)作文教學(xué)沒有體裁的限制,這就把小學(xué)生作文的文體要求放寬了,這是以前的大綱從來(lái)沒有出現(xiàn)過(guò)的情況。這樣一來(lái),在表達(dá)形式上首先淡化了文體,突出了隨意性。因此,在小學(xué)作文中讓學(xué)生隨意作文,即自由寫作,學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束地放開膽子隨意寫。提倡學(xué)生自由表達(dá),用自己的話表達(dá)自己想要說(shuō)的意思,用自己的喜好來(lái)說(shuō)內(nèi)心想說(shuō)的話,就應(yīng)淡化文體,鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作時(shí)想象創(chuàng)新,對(duì)自己的思想該怎樣表達(dá)就怎樣表達(dá),不應(yīng)強(qiáng)求一致,以使他們能夠無(wú)拘無(wú)束地傾吐,充分享受成功的快樂(lè)。

如清明節(jié)學(xué)校組織學(xué)生到烈士陵園祭掃烈士墓,同學(xué)們看到田野里金燦燦的油菜花、綠油油的麥苗,公園里百鳥爭(zhēng)鳴、繁花似錦的春光,紀(jì)念館中一幅幅驚心動(dòng)魄的畫面,不由得情緒激昂,浮想聯(lián)翩?；匦：?筆者讓他們把這一天的感受以及收獲寫成一篇文章,題目自擬,對(duì)體裁、風(fēng)格、題材不作任何要求。結(jié)果,有的同學(xué)仿照學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞,也用詩(shī)來(lái)表達(dá)自己的情感;有的用散文抒發(fā)自己在春光明媚、花紅柳綠的春景中的無(wú)限愜意;有的用日記形式記敘了一天集體生活的快樂(lè);有的寫感想,由現(xiàn)實(shí)的美景聯(lián)想到無(wú)數(shù)先烈曾在腳下這片熱土上灑過(guò)鮮血,今天的幸福生活來(lái)之不易……實(shí)踐證明,只有當(dāng)學(xué)生沒有太多的顧慮,才會(huì)集中思想,開闊思路,暢所欲言,才能提高寫作的信心。

四、提倡教師多留少改:讓學(xué)生自主評(píng)議

批改作文是語(yǔ)文教師的一大負(fù)擔(dān),因?yàn)榻處熣J(rèn)為只有“精批細(xì)改”才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。其實(shí),教師在學(xué)生的作文本上勾勾畫畫、圈圈點(diǎn)點(diǎn),功夫不少,卻收效甚微。從另一方面來(lái)講,學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力寫出來(lái)的作文得不到老師的肯定,也會(huì)挫傷他們習(xí)作的積極性。因此,教師要改變觀念,有效地調(diào)控評(píng)價(jià)過(guò)程,一改以往“學(xué)生寫,老師評(píng)”的單向交流,通過(guò)師與生、生與生之間的雙向、多向互動(dòng),讓學(xué)生習(xí)得自改方法。比如,每次習(xí)作完成后,筆者首先讓學(xué)生對(duì)自改后的作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià),然后留一部分時(shí)間小組交流、推選,或者在大致了解學(xué)生作文情況的基礎(chǔ)上,把有代表性的文章拿出來(lái)集體評(píng)改,最后把更為充裕的時(shí)間留給學(xué)生,讓全班互評(píng),為每一名學(xué)生,尤其是中、下等生,提供充分的表現(xiàn)、合作、研究、創(chuàng)造機(jī)會(huì)。這種民主評(píng)價(jià)能給學(xué)生成功的體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的自信心,促使他們以愉悅的、高漲的情緒投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中,培養(yǎng)他們自我反饋和自我評(píng)價(jià)的能力。在小組合作學(xué)習(xí)中,每個(gè)學(xué)生都可把自己作文中的閃光點(diǎn)讀給同組同學(xué)聽,讓大家共享成功的喜悅;都可以說(shuō)說(shuō)自己作文的修改情況,并征求大家的意見,尋求最佳方案。教師在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā),讓學(xué)生從中受到鼓勵(lì),增強(qiáng)信心,明確方向,努力改進(jìn),達(dá)到自我教育、自我調(diào)節(jié)、主動(dòng)發(fā)展的目的。

五、鼓勵(lì)師生平等交流:尊重學(xué)生的意愿

民主化教學(xué)仍然是一種教學(xué),教師的主導(dǎo)作用是毋庸置疑的。當(dāng)孩子們的是非標(biāo)準(zhǔn)與我們的教學(xué)意圖相差甚遠(yuǎn)時(shí),老師可以用發(fā)表不同意見的方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正題?？梢哉f(shuō):“大家都發(fā)表了意見,老師對(duì)某部分也稍有意見,想與大家交流交流”,“老師也有幾個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教大家。”在批改中,要尊重學(xué)生的意愿,鼓勵(lì)進(jìn)步,指出不足,給出有針對(duì)性的建議。筆者經(jīng)常在學(xué)生的作文本上寫這樣的話:“這幾段怎樣調(diào)整一下會(huì)更好呢?”“這句是否能寫具體些?”“文章寫得很好,能不能把字寫得和文章一樣好?”“此句不通,請(qǐng)多讀幾遍?！薄话銇?lái)說(shuō),學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)題、意見總是十分重視和感興趣的。因此,教師應(yīng)該把評(píng)改作文當(dāng)作一次和學(xué)生交流的機(jī)會(huì),在民主、平等、和諧的氛圍中,以商量的態(tài)度指出學(xué)生作文中的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,啟發(fā)學(xué)生自己去改正。事實(shí)證明,多肯定學(xué)生的成績(jī),少一些挑剔的批評(píng)指責(zé),更容易激起學(xué)生進(jìn)步的勇氣和信心。

我們?cè)诮逃倪^(guò)程中要力求使學(xué)生追求真美、真善,因此,教師要盡可能地讓學(xué)生敞開心扉,展示個(gè)性,抒寫真情,努力使每一次作文活動(dòng)成為學(xué)生求真、求善、求美的過(guò)程。長(zhǎng)此以往,寫作自然就成為了學(xué)生表達(dá)情感的自覺行為,成為了學(xué)生生活和生命的需要。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“培養(yǎng)學(xué)生的美好道德情操和人文精神”。

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