唐道永

教學(xué)中,學(xué)生是主體。教師要讓每一個學(xué)生都有充分參與表現(xiàn)自己的機會,要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地動口、動腦、動手,讓全體學(xué)生都能自始至終主動積極地參與到探索新知識的過程中去?！爸黧w參與”是新課程課堂教學(xué)的核心,它強調(diào)學(xué)生必須積極參與學(xué)習(xí)實踐活動,使之在參與中體驗到自己是學(xué)習(xí)的主人,在參與中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

一、讓主體參與提問,學(xué)會思考

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出,從本質(zhì)上講,感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因(盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的),產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲,沒有問題或感覺不到問題的存在,學(xué)生也就不會去深入思考。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)必須重視問題的作用,提出一個問題比解決一個問題更為重要。學(xué)生是否善于提問,不僅標志著他是否在積極思考問題,而且可以看出他是否具有一定的創(chuàng)造力。新課程要求教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、探究,自己去獲得結(jié)論,從而培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。在大力倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天,我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生提問開始,使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得到較大的提高。教學(xué)中,如果讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不僅會得到極大的提高,學(xué)習(xí)能力也會大大增強。實踐表明,這樣有利于調(diào)動學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的興趣,有利于讓學(xué)生主體體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

二、讓主體參與活動,學(xué)會探究

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生進行觀察、分析、思考、實驗、探索、總結(jié)、交流等活動。皮亞杰發(fā)生認識論認為:活動是認識發(fā)生的前提。學(xué)生參與活動,表明學(xué)生對教學(xué)活動的一種態(tài)度與方式。在教學(xué)中,教師要給學(xué)生提供各種活動機會,讓學(xué)生細心地“看”,讓學(xué)生認真地“聽”,讓學(xué)生有機會“問”,讓學(xué)生能經(jīng)常“議”,讓學(xué)生能自由“講”,放手讓學(xué)生去“做”。甚至教師可以故意出“錯”,給學(xué)生“鉆空子”的機會,讓學(xué)生去鉆這個“空子”。凡是能讓學(xué)生動起來的活動,都可以讓學(xué)生在課堂上試一試,使他們在活動中學(xué)會探究,使他們知道學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵聽,用自己的嘴說,用自己的手操作,即用自己的身體去親自經(jīng)歷,用自己的心靈去親自感悟。這樣,課堂不再是教師獨自表演的空間,而是成為學(xué)生施展才華的多彩舞臺,教學(xué)活動會呈現(xiàn)出生動活潑的局面。學(xué)生會在這種開放性的學(xué)習(xí)中品嘗到學(xué)習(xí)的快樂,也會在動眼看,動耳聽、動口問、議、講,動腦想,動手做的過程逐步學(xué)會運用多種形式去探究新知識。讓學(xué)生主體參與到教學(xué)活動中,不僅有利于學(xué)生的觀察能力、語言表達能力的發(fā)展,而且有利于學(xué)生的動手操作能力、思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、讓主體參與猜想,學(xué)會求知

牛頓曾說,“沒有大膽的猜想,就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！毙抡n程強調(diào),教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜想,發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用,使學(xué)生在學(xué)好知識的同時,又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力及開拓創(chuàng)新能力。你也許會認為,對新知識的探索結(jié)束了,學(xué)習(xí)也告一段落了。課堂小結(jié)以后就沒有必要再求新知了嗎?應(yīng)該有,那就是猜想。學(xué)習(xí)新內(nèi)容后,可以讓學(xué)生猜想以后會學(xué)習(xí)什么內(nèi)容,今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么作用。如學(xué)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法后,學(xué)生自然會猜想到接下來要學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。這樣有利于激起學(xué)生對后學(xué)知識的興趣,還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識后猜想知識的運用。如學(xué)習(xí)長方形和正方形的面積之后,可以讓學(xué)生猜想自己住的小房間的面積,吃飯桌子的面積。這樣的猜想有利于培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識運用于實際生活的能力。我們要鼓勵學(xué)生去猜想,這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。運用猜想時要注意,學(xué)生的猜想有時可能是經(jīng)過周密思考的,符合邏輯性的,但有時更可能是稚嫩無據(jù)的,只是頑童小技;學(xué)生的猜想狀態(tài)可能是積極主動的,但也可能是消極被動的。教師要在學(xué)生的猜想中發(fā)揮“主導(dǎo)作用”,引導(dǎo)他們?nèi)ズ侠砩踔燎螽惖夭孪?使學(xué)生更具信心地猜想,更好地發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

四、讓主體參與評價,學(xué)會分析

新課程中教育評價的重要標志之一就是自我評價和互相評價。學(xué)習(xí)中,只有學(xué)生通過經(jīng)常性的自我評價,才能不斷校準自己行為與目標之間的差距,從而更快、更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標;只有通過生生之間、師生之間的互評,才能使學(xué)生認識自我,反思自我,從而達到教育自我,發(fā)展自我。學(xué)生的自我評價和生生之間、師生之間的互評,能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和參與熱情,增強學(xué)生的主體意識。因此,在教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生參與評價,學(xué)會評價,從而分析自我學(xué)習(xí)中的得與失。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生對某些問題的思考過程進行分析評價,不僅能增強師生之間、生生之間的情感交流,而且能促進學(xué)生對自己的某些方面進行自我教育,使彼此之間能互相取長補短,從而使他們不斷進行自我完善、發(fā)展。關(guān)注評價的教育功能,讓學(xué)生參與評價,對發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需要,幫助學(xué)生認識自我、建立自信,促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展有著極其重要的價值。