王顯榮

新課程背景下,高中地理課堂教學(xué)方式出現(xiàn)了很大的變化,但課后作業(yè)的形式則很少被人重視。目前,很多高中生都把地理課后作業(yè)視為沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),這在很大程度上與我們的作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)有關(guān)。只有不斷地豐富課后作業(yè)的類型,把地理作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,與培養(yǎng)學(xué)生的探究能力相結(jié)合,采用生動(dòng)活潑的形式,讓學(xué)生的思維活躍起來,才能充分發(fā)揮課后作業(yè)的應(yīng)有作用。

一、新課程背景下高中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

新課程背景下,高中地理課后作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律,從學(xué)生已有的地理知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。具體來說,地理作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)突出以下特點(diǎn):

1.層次性?，F(xiàn)在高中學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)是有很大差別的,至少可以分為三個(gè)不同的層次。教師在設(shè)計(jì)地理作業(yè)時(shí),應(yīng)改變作業(yè)統(tǒng)一化和單一化的模式,設(shè)計(jì)和布置不同層次學(xué)生的分檔作業(yè);建立“作業(yè)庫”,提供層次豐富、形式多樣的作業(yè),使學(xué)生可以自主的選擇作業(yè)形式和難度,讓各種基礎(chǔ)的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣。只有這樣,才能有效提高作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率。

2.生活性?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》的要求之一就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理。地理課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的課外生活及其他各課的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來,構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)的整體。如觀云識(shí)天氣、推測天氣變化、分析地理現(xiàn)象成因等這樣的課后作業(yè),涉及到多項(xiàng)訓(xùn)練,且富有生活性,有助于不同基礎(chǔ)、不同方法、不同個(gè)性的學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的地理思想。

3.綜合性。地理知識(shí)可以說包羅萬象、豐富多彩,涉及到物理、化學(xué)、生物、歷史等多方面的知識(shí),這也決定了地理作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性和多樣性。例如,學(xué)習(xí)氣旋時(shí),可給學(xué)生講這樣一段史實(shí):三國后期,諸葛亮北伐中原用火欲將魏軍全部燒死,不料突然下起大雨,澆滅山火。這是因?yàn)榇蠡鹗箍諝馐軣嵘仙?氣壓降低,形成氣旋,氣旋中心的空氣上升冷凝致雨,屬于氣旋雨典型案例。利用相關(guān)的史實(shí)設(shè)計(jì)有關(guān)氣旋的題目,正是地理知識(shí)綜合應(yīng)用的體現(xiàn)。

4.探究性。探究性作業(yè)設(shè)計(jì),有助于學(xué)生的求知興趣持續(xù)發(fā)展,延伸課堂空間,使學(xué)生研究、探討地理的潛力在課后得以充分挖掘。對于高中生而言,探究性的作業(yè)更有利于他們生動(dòng)活潑的、主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

二、新課程背景下高中地理課后作業(yè)的具體形式

新課程背景下,地理作業(yè)設(shè)計(jì)必須在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上有所轉(zhuǎn)變,要切合學(xué)生的基礎(chǔ)、理解、情感、思維,采用生動(dòng)活潑的形式,使學(xué)生以更主動(dòng)的姿態(tài)投入到作業(yè)中。筆者認(rèn)為,值得嘗試的地理課后作業(yè)形式主要有這樣幾種:

1.實(shí)踐型作業(yè)。地理教學(xué)中有許多與我們生活有關(guān)的知識(shí),需要學(xué)生在生活實(shí)踐中去觀察、體驗(yàn)和總結(jié)。例如,講授完《旅游交通》這部分內(nèi)容后,筆者要求學(xué)生通過調(diào)查旅行社,結(jié)合所學(xué)知識(shí)和圖冊獨(dú)立完成實(shí)踐作業(yè)。題目是:某同學(xué)家人計(jì)劃利用“五一”假期到黃山觀光,請你為該同學(xué)設(shè)計(jì)一條較理想的旅游線路,并說出理由?？梢哉f,在每一單元里,教師都可以設(shè)計(jì)些實(shí)踐性的題目,讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)從地理視角分析實(shí)際問題、解決具體問題的能力,提高他們的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。

2.創(chuàng)造型作業(yè)。創(chuàng)作可以拓展學(xué)生的想象空間,增強(qiáng)和豐富他們的想象力。教師可以給學(xué)生布置類似模型制作、地理小報(bào)制作、建立家庭小氣象站、地理科學(xué)小論文等形式多樣的作業(yè),特別提倡有創(chuàng)意的作品。筆者曾嘗試讓學(xué)生寫“地理周記”,讓他們把生活中發(fā)現(xiàn)的地理知識(shí)記錄下來,班級每周交流一次,學(xué)生們互相討論、分析,從而養(yǎng)成他們善于觀察、善于思考、善于總結(jié)的好習(xí)慣,取得了不錯(cuò)的效果。

3.調(diào)查型作業(yè)?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì),其特征是信息化、開放性、創(chuàng)新性。為讓學(xué)生大量獲取信息,筆者把“社會(huì)調(diào)查”作一種課后作業(yè)類型,要求調(diào)查的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān),并有一定的現(xiàn)實(shí)意義。例如,讓學(xué)生個(gè)人或分組調(diào)查本地的土地利用情況、空氣污染和水污染情況、人口增長情況等;或針對時(shí)政熱點(diǎn),如沙塵暴天氣、三源環(huán)保問題等,在“地球日”、“世界環(huán)境日”、“國際臭氧層保護(hù)日”、“愛鳥周”等環(huán)保宣傳活動(dòng)之際,讓學(xué)生查找資料、整理資料,撰寫小論文、小報(bào)告,要求人人參與,長短、體裁不限,以此鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)并使其能力得到展現(xiàn)。通過調(diào)查型的課后作業(yè),把地理內(nèi)容和社會(huì)生活聯(lián)系起來,提高了學(xué)生的人際交往能力、獲取信息能力及交流合作的能力。

4.探究型作業(yè)。探究型作業(yè),是以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),以日常實(shí)際問題為載體,通過“學(xué)習(xí)小組”的合作,對問題進(jìn)行探索與研究,并形成書面報(bào)告的一種作業(yè)類型。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,從技能、地理思想、方法等方面引導(dǎo)學(xué)生整理“研究材料”,針對日常生活中遇到的地理問題,選取與地理應(yīng)用有關(guān)的力所能及的問題進(jìn)行研究。例如,學(xué)了人口的數(shù)量變化這一課,可選擇你所感興趣的一個(gè)洲或國家、地區(qū),搜集相應(yīng)資料,對其進(jìn)行人口自然增長率、增長模式、變化預(yù)測等分析,探究相關(guān)影響因素。為體現(xiàn)學(xué)生自主性,教師只在方法、程序上給予指導(dǎo)。學(xué)生可通過查閱資料、調(diào)查等活動(dòng),形成一個(gè)開放式的研究式程序。探究類的課后作業(yè),有助于創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究的情境,讓學(xué)生們通過“課題研究”,在提出問題、分析問題、解決問題的過程中,體驗(yàn)科學(xué)研究的方法和程序。

三、新課程背景下地理作業(yè)設(shè)計(jì)要注意的問題

1.地理作業(yè)要避免單一化,突出層次性與全面性。多年來,無論課堂上還是課后,所有學(xué)生做相同地理題已經(jīng)習(xí)慣成自然。這種“一刀切”的作業(yè)形式顯然不能滿足不同學(xué)生的成長需要,不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,也不利于新課程的實(shí)施。教師要改變作業(yè)單一化的模式,設(shè)計(jì)和布置適宜不同層次學(xué)生的分檔作業(yè)。分檔作業(yè)要按學(xué)生學(xué)習(xí)程度分類對待,使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和解決問題的能力,選擇能夠獨(dú)立完成的作業(yè),并且努力向更高層次的作業(yè)題挑戰(zhàn)。分檔作業(yè)的設(shè)計(jì)要遵循以下原則:對低層次的學(xué)生——“低起點(diǎn),拉著走”;對中層次的學(xué)生——“有變化、主動(dòng)走”;對高層次的學(xué)生——“多變化,主動(dòng)走”。作業(yè)題數(shù)“保底但不封頂”,成績分類“定層次但不定人數(shù)”,讓不同層次的學(xué)生在“跳一跳”的過程中各有所得,不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣,最終達(dá)到全體學(xué)生充分、自由、和諧的發(fā)展。

2.地理作業(yè)要擺脫重復(fù)性,注意新穎性與訓(xùn)練性。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,作業(yè)設(shè)計(jì)要擺脫無思維價(jià)值的重復(fù)練習(xí),力爭做到“背景趣、熱點(diǎn)熱、題型活、形式新、拓展廣”。通過多種渠道,把豐富知識(shí)、訓(xùn)練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于作業(yè)之中,讓生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機(jī)械練習(xí),激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,使之產(chǎn)生一種需求感、成功感,自覺主動(dòng)地完成作業(yè),從而更好地接受知識(shí)并進(jìn)行再創(chuàng)造學(xué)習(xí)。

3.地理作業(yè)要克服封閉性,追求探索性與開放性?！霸谌说男撵`深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教師長期要求學(xué)生按課本、按練習(xí)冊一題不漏地做習(xí)題、做大量的強(qiáng)化訓(xùn)練套題,期望他們能考出好成績,是不切實(shí)際的。教師必須把學(xué)生從“題?！敝薪夥懦鰜?精心設(shè)計(jì)能體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的探索性、開放性的課后作業(yè),開發(fā)學(xué)生的思維潛能,提高他們的探索能力和應(yīng)用能力。

在普通高中全面實(shí)施新課程的今天,高中地理片面追求“課堂形式的活躍”不能達(dá)到開發(fā)智力、提高能力的目的,只有學(xué)生的“思維活躍”才能達(dá)到地理教學(xué)的育人的目標(biāo)。要使學(xué)生的思維活躍起來,除了改變課堂教學(xué)手段以外,還需要以地理作業(yè)設(shè)計(jì)策略為突破口,高中地理作業(yè)的設(shè)計(jì),對老師來說,是一件具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性和艱巨的工作。我們必須下大力氣,花真工夫,為更好地完善學(xué)生人格,最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能,為新課程的實(shí)驗(yàn)成功而扎扎實(shí)實(shí)的探索和努力。