向才瓊

[背景]:

學(xué)生時(shí)期,他們的情感是多變性的。所謂情感多變性,就是指人際關(guān)系的脆弱,經(jīng)不起批評(píng)與挫折,思想脆弱,容易崩潰絕望,性格軟弱,是一種典型的“蛋殼”心理狀態(tài)。感情上沖動(dòng),情緒外露,不穩(wěn)定,忽喜忽憂。順境中,沾沾自喜,甚至得意忘形,一遇挫折,就灰心喪氣,悲觀失望。

[主題]:

在學(xué)校中,老師的言行對(duì)多變性的學(xué)生往往能起到意想不到的影響。譬如,對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)他參與某一活動(dòng)的評(píng)價(jià)都對(duì)他有一定的影響。如果是實(shí)事求是,那么他會(huì)覺得這個(gè)老師是公平的;如果老師略有偏差,那么他就覺得不“公平”,這樣就會(huì)導(dǎo)致他意志消沉,缺乏自信,有時(shí)還會(huì)感到絕望。這樣的學(xué)生迫切需要教師的關(guān)愛和引導(dǎo),博大而細(xì)膩的師愛才能幫他們解開心里的結(jié)。作為一個(gè)教育者,我們不僅僅要多關(guān)心學(xué)生,更要用科學(xué)的方法、無私的奉獻(xiàn)、深邃的睿智去引導(dǎo)他們成長,讓他們有一個(gè)健康的心理來為學(xué)為人。

[過程描述]:

在一次課外作文中,筆者看到了這樣一篇學(xué)生的習(xí)作,題目是《離開方隊(duì)》。文章內(nèi)容寫的是在學(xué)校組織的一次大型慶?；顒?dòng)中,各年級(jí)都組織了各具特色的方隊(duì)。他有幸入選參加了方隊(duì)訓(xùn)練,但在最后確定正式成員時(shí),他卻因?yàn)樯砀卟缓线m而離開了方隊(duì)。

文章真實(shí)地寫出了他離開方隊(duì)時(shí)的感受:“眼淚在眼睛里打轉(zhuǎn)”,又安慰自己:“有什么了不起,不參加方隊(duì)也沒關(guān)系”,“要說我高,三班的那個(gè)同學(xué)比我還高;要說我矮,田勝跟我也差不多。為什么偏偏要我走呢?我又沒什么地方做的不好?”尤其結(jié)尾的幾句話給筆者的觸動(dòng)很大;“自從參加方隊(duì)訓(xùn)練,我就下定決心,一定要認(rèn)真做好每個(gè)動(dòng)作,爭(zhēng)取當(dāng)上方隊(duì)成員?！薄白x書以來,我什么都沒當(dāng)過,沒想到,這個(gè)小小的愿望也沒能實(shí)現(xiàn)?！惫P者反反復(fù)復(fù)把這篇文章看過幾遍后,和年級(jí)組長交換了意見。組長聽后,也很難過的說:“沒想到,我得找個(gè)時(shí)間安慰安慰他?！惫P者說:“沒關(guān)系,他的性格很內(nèi)向,還是我來找他談?wù)?安慰安慰他?！庇谑?筆者在他的作文本上寫下了如下評(píng)語:“沒有當(dāng)上方隊(duì)成員,真的不要緊,重要的是你有做事情的決心。只要有決心,什么事做不成呢?還有,你的文章寫得很不錯(cuò),有真情實(shí)感,最后請(qǐng)你理解老師,她在作決定時(shí),也不是有意的,她也很為難?！?/p>

課外習(xí)作本發(fā)下之后,通過對(duì)這位同學(xué)一段時(shí)間的觀察,筆者發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的“包袱”放下了,臉上充滿了自信,學(xué)習(xí)、寫作的積極性更高。在筆者的細(xì)心開導(dǎo)下,他也主動(dòng)找年級(jí)組長向老師表明了他的看法,向老師覺得他是個(gè)可愛的孩子,給了他許多鼓勵(lì)的話語。該同學(xué)以后無論在學(xué)習(xí)上,還是在行動(dòng)上都更加嚴(yán)格要求自己,還經(jīng)常主動(dòng)找筆者講一講他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的看法,他的轉(zhuǎn)變讓筆者感到欣慰,也讓筆者認(rèn)識(shí)到:老師只要有一顆強(qiáng)烈的“愛心”,對(duì)學(xué)生無微不至的關(guān)心、愛護(hù),做耐心,細(xì)致的思想工作,深深的呵護(hù)他們,我們的工作就一定能夠得心應(yīng)手,就一定能夠取得更加理想的成績。

[案例點(diǎn)評(píng)]:

結(jié)合這個(gè)案例,筆者談幾點(diǎn)體會(huì):

1.教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。評(píng)價(jià)得當(dāng),恰到好處,可以促進(jìn)學(xué)生積極向前發(fā)展;評(píng)價(jià)不合適,言過其實(shí),也許會(huì)使學(xué)生消沉下去,甚至產(chǎn)生逆反心理,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理想的懷疑,對(duì)前途的看法渺茫,自暴自棄,可能影響他的一生。案例中,該生開始認(rèn)為教師給了他不公正的評(píng)價(jià),使他產(chǎn)生了消極情緒,后來,老師又給予他鼓勵(lì)、安慰、肯定性的評(píng)價(jià),他又變得積極主動(dòng)。

2.了解學(xué)生的個(gè)性在教育工作中舉足輕重。我們的教育對(duì)象是各具特色的發(fā)展中的人,所以,在教育教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征因材施教。該案例中,如果年級(jí)組長去安慰,效果可能不會(huì)很好,因?yàn)槟昙?jí)組長沒有代班上的課,對(duì)該生的個(gè)性不了解。像這種性格孤僻的學(xué)生,他也許還這樣認(rèn)為:你毫不留情的把我趕出方隊(duì),現(xiàn)在又假裝來安慰我。而筆者就不一樣,首先筆者是他的班主任又是代過三年語文課的教師,在情感上他容易接納,其次是用書面交流的方式易打動(dòng)學(xué)生的心。

3.教育要盡量做到細(xì)致入微。教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的工程,教師必須具備高度的責(zé)任感和事業(yè)心,教師的每一個(gè)眼神,每一個(gè)動(dòng)作,每一句話,都要考慮它的教育性,考慮它將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響。從該案例學(xué)生的這幾句話“要說我高,三班的那個(gè)同學(xué)比我還高,要說矮,田勝跟我也差不多,為什么偏偏要我走呢?”可以看出,教師的工作還應(yīng)該再細(xì)致一些,不然,會(huì)給學(xué)生留下這樣的印象:老師做事不公正,偏心。這將會(huì)在學(xué)生的心靈上留下一片陰影,甚至影響到他們今后的成長。