陳明平　張國睿

我國新一輪基礎教育課程改革對教師職業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。努力提高教師的教育專業(yè)化水平,加強教師的專業(yè)化建設,既是提高教師社會地位的內在需要,也是促進教師素質提高的重要措施之一。教師如何才能跟上新課程改革的步伐,實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展呢?這一方面有賴于教師本人的努力,全面提高自身的素質,另一方面又有賴于促進教師素質提高的機制是否完善和健全。

一、優(yōu)化教師專業(yè)化發(fā)展內外部環(huán)境的支撐力

1.政府和教育行政部門為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。政府和教育行政部門要審時度勢,站在優(yōu)先發(fā)展教育的高度,強力打造優(yōu)質的教育生態(tài)環(huán)境,挖掘潛在的,深厚的文化內涵,緊密圍繞為教育辦大事、為教師辦實事的宗旨,勇于改革創(chuàng)新,大膽實踐探索。充分調動教師教書育人的積極性、主動性,以優(yōu)化的、民主的、和諧的教育環(huán)境為教師的成長提供肥沃的土壤,舉全社會之力,多方位、多形式、多角度營造尊師重教的氛圍,想方設法努力解決學校發(fā)展中遇到的問題,解決教師的后顧之憂,為教師創(chuàng)造“靜心教書,潛心育人”的外部環(huán)境,緊緊抓住教師隊伍多種因素的核心力量,使他們生活上有穩(wěn)定感,事業(yè)上有成就感,職業(yè)上有幸福感。從實際出發(fā),營造良好的社會環(huán)境,孕育良好的教育氛圍,如在教師節(jié)時慰問一線教師,為教師送上一盆蘭花;看望德藝雙馨的老教師,送去溫馨的祝福;給教師做一次體驗,關心教師的健康生活等舉措,這些才是教師教書育人的動力和源泉,也是教師專業(yè)化發(fā)展的支撐點。

2.學校精心打造適合教師專業(yè)化發(fā)展的內部軟環(huán)境。縱觀我國基礎教育的發(fā)展歷程,教師隊伍經歷了由注重數(shù)量到提升質量、由“教育的無專業(yè)化”到“專業(yè)化概念時期”的歷史發(fā)展過程。20世紀九十年代初,教育界提出了教師專業(yè)化發(fā)展的思想,徹底否定了“教師是孩子的保姆”、“教師即教書匠”、“教師是萬金油”的陳詞濫調。重新定位了“教師即研究者”、“教師即發(fā)展者”的新觀念,這也為學校增添了一大職能和要求——為教師的發(fā)展提供合適的環(huán)境和條件。

(1)激情調動教師。學校要始終把教師的切身利益放在心上,實行人性化管理,努力把學校、辦公室等場所建設得富有人情味,有一種家的感覺,使教師們在學校這個大家庭里工作順心,富有激情,生活稱心,和諧溫馨,能充分展示自己的青春活力和才干。努力打造親情校園、和諧校園、人文校園,營造一個寬松、愉悅、有魅力的教書育人氛圍,讓不同的老師在不同的層面找到自己的發(fā)展目標和歸宿,都能感受到自己在為學校默默無聞的奉獻著自己的一份力量,讓每位教師都成為學校的主人,成為自己發(fā)展的主人。

學校領導要通過開展豐富多彩的課余活動創(chuàng)建教師發(fā)展的內部軟環(huán)境。如“三八”健美操比賽、“紅燭頌”師德師風演講競賽、“校園之星”教師才藝大比拼、“元旦”大聯(lián)歡等,讓教師們在娛樂的活動中尋找開心,讓快樂伴隨教師度過難忘的一年又一年。教師在這樣優(yōu)越的內部環(huán)境中工作,身心愉悅,在工作之余能施展自己的另一種才華、彰顯別樣的魅力,工作的效率和積極性就會得到最大程度的提高。

(2)尊重賞識教師。努力發(fā)現(xiàn)教師們的長處,并包容個性中的某些不足之處。真誠賞識不夸張、不溢美,力爭符合實際,發(fā)揚激勵作用,注意傾注情感,以洋溢的熱情啟動教師的心扉,增強感染力與影響力。對于缺點明顯的人,不輕視、不歧視,努力成為他們的朋友,關心他們的感覺,在理解、寬容的前提下,通過幫助他們矯正自己的缺點,使之找準自己的位置,依托“大家聊天室”,建立和善的交流平臺,加深彼此間的理解,增強凝聚力。使每位教師感受到學校是溫馨的大家庭,是他們生命價值實現(xiàn)的平臺,是他們最向往的地方,更是他們引以為豪的地方。

(3)實踐錘煉教師。為教師提供實踐機會,積累實踐經驗。教育是一門藝術,教學更是一門實踐的藝術。大凡成功的教師都離不開在學習基礎上實踐鍛煉。教師成功的第一步是成為一名讓學生喜歡的老師。要做到這一點,就要潛心研究課堂教學實踐,學校要為教師提供更多更好的實踐機會,使他們在教育教學實踐中更好的摸爬滾打,鍛煉自己多方面的能力,適應多崗位、跨學科、跨年段的需要。對于公開課、競賽課、研討課等機會要公平公正,推薦能者;要強化指導、多方督促;要發(fā)揮年級組、學科教研組的集體智慧,使更多的年輕教師能得到鍛煉和培養(yǎng)。

二、挖掘新課程實施中教師精神培育和自主發(fā)展的潛動力

1.關注教師的人文素質和道德成長,促進教師的個體發(fā)展。教師面對的是一個個充滿情感與情趣的鮮活的個體。每位教師的性格特征,教學風格,專業(yè)素養(yǎng),專業(yè)特長各不相同。作為學校管理者,應關注教師人文素質和道德成長,尊重教師的專業(yè)自主與自信,通過多種途徑,讓教師選擇適合自身需要的學習內容和方式,走教師教育的個性化發(fā)展之路。如今的學校教育對教師已經提出了新的專業(yè)化要求,社會也要求教師“為人師表”,強調教師的人文素質和人格魅力。教師不僅僅是一個知識的傳遞者,更是一個道德的引領者、思想的啟迪者、心靈世界的開拓者以及學生情感、意志、信念的塑造者。教師只有通過不斷的學習和持續(xù)的發(fā)展,才能領悟到教育的真諦,才能達到教書育人,高遠而曠達的人生境界。因此教師要加強學習,明辨是非,樹立正確的人生觀和價值觀,反對拜金主義和享樂主義,克服總認為自己吃虧的思想。學校要營造以榜樣引路,學習身邊先進人物的奉獻精神,形成比學習、比能力、比進步、比付出的良好氛圍,促進教師的個體發(fā)展。

2.關注教師專業(yè)成長,促進教師自主發(fā)展。教師的專業(yè)化水準是否得到提高,主要取決于教師對“學習”的態(tài)度,而學習的態(tài)度也是教師專業(yè)化發(fā)展的源動力?，F(xiàn)實中許多教師以事情多,工作累為由,將讀書學習當做“軟任務”置之一旁,也有教師認為讀書是學生的事,自己對教材讀懂讀透,能把課講清楚就行,讀與不讀關系不大。如果一個教師由于對現(xiàn)實環(huán)境的不滿足導致對教師職業(yè)的倦怠而疏于學習,那么他的進步速度是可想而知的。反之,一個教師身懷危機意識,謙虛好學,樂于進取,他的進步一定是很迅速的。過去人們往往將教師知識的存儲量的大小以“一桶水”和“一碗水”相比擬,但隨著社會的迅猛發(fā)展,信息時代的到來和多元化價值觀的出現(xiàn),教師的思想、信息、認知水平、業(yè)務能力等均受到嚴峻的挑戰(zhàn)。如果教師再抱著陳舊的觀念,揣著陳舊的知識來面對學生,勢必被新課改的洪流所淘汰。

教師必須在學校整體目標為基礎的前提下,依靠自己的教育智慧和專業(yè)知識,自主確定專業(yè)發(fā)展的目標、途徑。教師自主發(fā)展的目標應因人而異,堅持個性化,允許個性間的差異,鼓勵教師通過自我反省,揚長避短,自主對照,自覺反思,自我完善,不斷超越自我。這樣,既貼近教師工作實際,又不會讓教師感到困難,且能更好地調動教師工作中的自覺性,讓教師在自己的“試驗田”富有創(chuàng)造性的開展工作,這也是教師專業(yè)發(fā)展的基礎。

三、加強教師專業(yè)發(fā)展過程中各層專業(yè)引領的助推力

1.搭建專業(yè)引領平臺,提升教師專業(yè)水平。學校發(fā)展離不開學校營造的和諧研究氛圍。學校積極的創(chuàng)造條件為教師提供“三網”學習平臺:“地網”——開通校園網,帶領教師建立班級網頁,個人博客,促進了教師與家長的及時溝通、交流,促使教師間相互取長補短,互通有無,攜手并進。讓教師在互聯(lián)網的知識海洋中遨游;“天網”——開通廣播電視網絡系統(tǒng),收看相關的教育節(jié)目和專題報告,如觀看魏書生的“科學與民主管理”,李鎮(zhèn)西的“做最好的教師”,周弘的“賞識教育”,郭思樂的“生本教育”,廣東英豪教育集團陳忠聯(lián)教授的“將成功傳給下一代”等專題報告,學習先進的教育理念和教學方法;“人網”——通過設立名師講壇、舉辦讀書沙龍、撰寫反思日記、講述教育故事、展示教科研成果、師徒結隊賽課、送課下鄉(xiāng)交流、同課異構研討和集體備課反思等校本專題研討學習交流活動,切磋技藝,不斷提升。這樣的環(huán)境,能使教師專業(yè)化發(fā)展更實、更快、更強,學校發(fā)展的潛力更大。

2.樹立校長引領航標,促進教師群體發(fā)展?！坝惺裁礃拥男ｉL就有什么樣的學校,有什么樣的學校就有什么樣的教師群體”。學校要成為學習型的學校,校長首當其沖的要成為學者型的校長,在學?？沙掷m(xù)發(fā)展的過程中,校長大力加強自身的專業(yè)化發(fā)展,在專業(yè)人格、專業(yè)理念、探究精神、管理教學等方面發(fā)揮示范、引領作用,給教師樹立好榜樣,當好參謀,指明航向,以引領教師向學習型、研究型方向發(fā)展,努力打造一支優(yōu)秀的教師團隊。如建設優(yōu)秀年級組團隊、學科各課題組團隊、骨干教師、名師團隊、教科研骨干團隊、青藍工程團隊、信息技術團隊等。在這一個個和諧的團隊里,教師間形成了開放與溝通,包容與欣賞,誠信與共贏的榮辱與共,眾志成誠的團隊合作氛圍,更進一步激發(fā)了教師的團隊合作精神,增強了教師群體的凝聚力。

3.發(fā)揮名師的引領作用,以榜樣示范引路。積極發(fā)揮名師、骨干教師、優(yōu)秀教師的引領作用,促進學校人力資源空前的專業(yè)化發(fā)展,對提高教師的師德修養(yǎng),增強教學素質和信心,能起到很好的鼓舞作用。定期安排名師、骨干教師作專題講座,對教育教學現(xiàn)狀作分析,對教學中的困惑作解答和質疑,結合自己的工作經歷作經驗介紹,使教師對現(xiàn)實的教育細節(jié)有了更新的思考,讓教師少走彎路,迅速成長。通過實施“名師工程”、“青藍工程”導學制度的交流與互動,有效的促進了彼此間信息的交換、會談的深入、經驗的共享、研討的啟思,促進了教師的專業(yè)化成長,使教師從過去的“經驗型”向“科研型”、“專家型”轉變。

四、為教師專業(yè)化發(fā)展培訓模式注入新活力

教師的專業(yè)化發(fā)展離不開教師專業(yè)化培訓。但就最近的調查表明,教師專業(yè)培訓很多是脫離了教育教學的實際,脫離了教師個人的工作現(xiàn)狀實際。筆者認為在實踐中進行培訓是教師培訓的主要途徑。

1.通過課程研究和課程開發(fā)來培訓教師。因為教師主要是以課程為載體展開和表現(xiàn)教育過程的,但長期以來教師只是課程的執(zhí)行者,而不是課程的開發(fā)者。隨著教育改革逐步走向多元化,教材走向“一綱多本”甚至是“多綱多本”,可以借教師參與開發(fā)校本課程、教材達到教師培養(yǎng)培訓的目的。

2.運用反思的方法培養(yǎng)反思型的教師。這種方法強調教師對自己的教育理念和行為進行反思,提倡寫教育日記、觀察日記、課堂實錄,因為經驗+反思=成功的教師。

3.通過教科研實踐來提高教師的教育素養(yǎng)。其實教育專業(yè)研究人員的科研活動是為了發(fā)現(xiàn)教育知識并且將其系統(tǒng)化、理論化,但一線教師的教育科研目的是在發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象的基礎上,將其返回用于教育現(xiàn)實,從而改變現(xiàn)實的教育活動,提高教育教學質量。因此一線教師科研的選題應當完全來自于學校,來自于教育現(xiàn)實。

4.通過“校本管理”進行教師培訓。每個學校都應當有自己的特色和獨到的管理理念。它體現(xiàn)了一個學校總的辦學方略。正是通過這種有特色的管理,從而把學校整體的辦學理念貫穿到教師的日常教學工作中,這也就達到了校本培訓的目的。只有這樣,教師才富有研究激情和欲望,才會變成校園中勇于吃螃蟹的人,校園才會因此而變得生機勃勃,充滿活力。北京市陳經綸中學在教師專業(yè)化發(fā)展過程中開展的系列化教師培訓工作的三個“細化”,即科學的教育思想,深厚的學科專業(yè)功底和成功的教學經驗,找到了教師專業(yè)發(fā)展培訓模式新的突破口,收到了很好的效果。

五、構建全方位教師專業(yè)發(fā)展評價機制的平衡力

有競爭才有動力,學校除了創(chuàng)設濃郁的教學氛圍以外,通過構建科學、完善、全方位的發(fā)展性評價機制也是十分必要的。發(fā)展性評價是一種新型的,面向未來的評價制度,是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段和方法,它貫穿教師專業(yè)發(fā)展的全過程。既注重教師的工作實際狀況,又關注教師工作的未來狀況和未來發(fā)展,是促進教師的全面發(fā)展,不斷專業(yè)化的有效措施,又是糾正缺點,發(fā)揚優(yōu)點的有效途徑,更是一項至關重要的教師教育改革。過去教師對評價往往懷有畏懼與反感的心理,主要是因為過去評價功能失調,評價重心過分關注結果,簡單機械,挫傷教師的情感和積極性。我們提出對教師的評價應注重過程,注重發(fā)展,注重雙向互動的評價理念,主張評價過程要突出過程性評價和終極性評價相結合,定性評價與定量評價相結合,自評與他評(同行和學生評價)相結合,對教師工作能力與工作業(yè)績做全方位、多角度的綜合評價,力求評價客觀、公正、科學、準確,做到評價內容、評價標準、評價手段科學合理,使教師專業(yè)化發(fā)展和諧、平衡。

因此,學校就要建立完善、公正的教師專業(yè)發(fā)展評價體系,善于肯定教師的科研成果,激勵教師不斷反思,不斷調整自己,激發(fā)教師研究的激情和欲望,促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。