趙計春

摘要:課堂的主體是學生,要想讓學生學好生物知識,必須喚起他們學習的興趣。本文就怎樣在課堂上培養(yǎng)學生的學習興趣做了一些探討。

關鍵詞:生物課堂;培養(yǎng)興趣;有效方法

教學的主體是學生,想要讓學生學好生物知識,首先要讓學生喜歡生物課,換言之就是對生物產生興趣。濃厚的興趣,能加強學生學習的自覺性,能培養(yǎng)學生探索精神,開發(fā)他們的創(chuàng)造能力。其實這里的關鍵是教師,教師怎樣做學生才喜歡,才能調動學生的學習興趣,使他們形成“我要學”的局面,下面簡單談幾點體會。

一、情感投入,培養(yǎng)興趣

若學生對教師感興趣,也會對他所教學科產生濃厚的興趣,因此,教師應對學生多進行感情投資,做到處處關心學生,愛生如子。課余時間應多深入到學生中去,講講生物領域中各種各樣的趣聞,幫助解答生活中的一些有關生物學的問題:如何養(yǎng)好盆花,喝水少對身體的傷害,哪些食物能提高智力等,這樣學生自然會喜歡這個教師,進而對生物學產生興趣。當然,這也要求教師得有豐富的知識。

二、成功導入,激發(fā)興趣

好的開頭等于成功的一半。實踐證明,利用學生的好奇心,精心設計好新課的導入,一開始就能緊緊地吸引學生的注意力,激發(fā)起他們的學習興趣。這就要求教師要對每堂課仔細推敲,根據不同情況、不同的內容設計不同的導入形式。如講“酶的特性”之前先做一個實驗:把少量的新鮮動物肝臟剪碎放入試管,然后加入一定量的過氧化氫溶液,試管中頓時發(fā)生劇烈化學反應,產生大量氣泡,這時再放入余燼木條,即可看到余燼的復燃現象。用這個有趣的演示實驗導入“酶的高效性”的講解,效果很好。

三、趣味教學,增強興趣

興趣培養(yǎng)還必須始終貫穿在整個課堂教學過程中。教學中教師要善于將知識點與實際需要聯系起來,將趣味性與課堂內容有機結合起來,可以活躍課堂教學氣氛,有效地激發(fā)起學生學習生物的興趣,調動學生的學習積極性,達到提高教學質量的目的。

對于一些難理解的抽象概念、單調枯燥的知識,可在講授課程之前,恰當靈活地運用直觀教具。如講授種子結構之前,先組織學生觀看雙子葉、單子葉植物種子結構的幻燈片和實物,在學生獲得感性認識的基礎上,總結結構特點的區(qū)別,可收到良好學習效果。也可穿插些生動形象的小故事,如講“血液的成分”的內容時,將紅細胞比喻為人體內的紅色運輸隊,將白細胞比喻為白色衛(wèi)士,血小板比喻為管道巡邏兵,發(fā)炎現象比喻為自衛(wèi)反擊戰(zhàn)等等。這樣會充分調動學生學習的積極性,激發(fā)學生強烈的學習興趣,從而有利于知識的消化和吸收。

巧用詩詞。古往今來,不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞贊美自然界的生物,課堂上可有針對性地選擇運用。如物質出入細胞膜有兩種方式:自由擴散,可形象地表述為“飛流直下三千尺”,“飛流”表明不需要能量,“直下”表明從高濃度到低濃度,且不需要載體;主動運輸,可形象地表述為“逆水行舟用力撐”。這樣的詩詞需要我們平時注意收集,巧借善用,能使生物課變得生動。

適當引用成語、諺語。如引用“螳螂捕蟬,黃雀在后”來描述食物鏈的關系,通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機聯系,引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質和能量轉遞過程,學生聽來有趣,簡明易懂。

巧用數字。知識中有2個“基本”3個“基礎”4種“能源”極易混淆,如何區(qū)分它們呢?我把它們找出來,排在一起,加以比較,學生一目了然。2個基本是:新陳代謝是生命的最基本特征,光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝;3個基礎是:新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎。構成細胞的元素和化合物是生命活動的物質基礎。細胞分裂是生物體生長發(fā)育繁殖的基礎;4種能源是:主要能源——糖類,儲備能源——脂肪,直接能源——ATP,最終能源——光能。還有核酸中的五碳糖、堿基、核苷酸種類記為“258”,DNA控制蛋白質合成過程中的氨基酸、mRNA上的堿基、基因上的堿基記為“136”等。

四、加強實踐,鞏固興趣

興趣的培養(yǎng)鞏固,不能單靠教師講,更應該讓學生在分析問題、解決問題的實踐中得以發(fā)展。

生物學是實踐性非常強的學科,它聯系社會生產、生活等各方面,可以指導我們的實踐活動。如講“性別決定”時,講到x染色體與y染色體的不同,導致男、女在某些性狀上的差異,以及生男生女的原因和包括我國在內的第三世界國家男女性別比例失調的現狀,將會成為社會不安定的因素之一。在學生中普及這方面的科學知識,通過吸引學生的有意注意,以增強學生對某些社會現象的正確認識和改變這種現狀的責任感。

生物學是實驗性科學,在條件允許情況下,應把所有實驗安排完成。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識,通過探究性實驗可以使學生主動獲取知識,提高學生的學習興趣,培養(yǎng)學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。

教師都希望學生樂于接受自己所講知識,但學生能否主動接受,在很大程度上取決于教師傳授知識的方式和技巧,教師要敢于實踐、敢于創(chuàng)新,在遵循教學規(guī)律、把握學生心理的基礎上,充分發(fā)揮教學機智和教學藝術,使生物教學達到知識性和趣味性的和諧統(tǒng)一,讓學生愛上生物課,教學就會達到事半功倍的效果。