王安民

摘要：物理學(xué)困生的產(chǎn)生原因除內(nèi)容難度大、物理情景復(fù)雜等客觀(guān)因素外，與教師教學(xué)方法不當(dāng)也密切相關(guān)。本文將從兩個(gè)方面探討“教學(xué)學(xué)困生”成因，并提出其矯正對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)困生；成因；矯正

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2009)6(S)-0063-3

物理是中學(xué)生普遍感到難學(xué)的學(xué)科之一，尤其高中物理已成為不少學(xué)生難以攀登的“高峰”，這給師生均帶來(lái)較大的心理負(fù)擔(dān)。物理學(xué)困生產(chǎn)生的客觀(guān)原因有高中物理內(nèi)容的高度概括性、抽象性、情景的復(fù)雜多變性，以及家庭、社會(huì)方面的因素等等。此外，筆者認(rèn)為與教師教學(xué)方法不當(dāng)也密切相關(guān)。我們把因教師教學(xué)不當(dāng)而造成的學(xué)困生稱(chēng)“教學(xué)學(xué)困生”。本文將探討“教學(xué)學(xué)困生”成因及其矯正對(duì)策，供同行參考。

1 “教學(xué)學(xué)困生”成因分析

筆者通過(guò)大量的課堂觀(guān)察和個(gè)案分析，發(fā)現(xiàn)因教師教學(xué)不當(dāng)而導(dǎo)致物理學(xué)困生形成的情況，大致分為以下兩種。

1.1 因?qū)W習(xí)“欠債”，導(dǎo)致越學(xué)越困

在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)某一物理小問(wèn)題“欠債”，小問(wèn)題累積,便出現(xiàn)了物理知識(shí)的脫節(jié),于是學(xué)習(xí)物理的自信力就下降，學(xué)生心思就會(huì)游離于物理課堂之外，越學(xué)越困導(dǎo)致掉隊(duì)而成為物理學(xué)困生。

如高一學(xué)習(xí)彈力時(shí)，由于剛接觸受力分析，學(xué)生如果對(duì)圖2（a）所示F₁、F₂和G三個(gè)力的聯(lián)系與區(qū)別沒(méi)弄清楚（觀(guān)察了解到不少學(xué)生對(duì)此是模糊的），如誤把重力當(dāng)平面受的壓力，對(duì)支持力F₁與壓力F₂的施力物、受力物及兩者大小關(guān)系沒(méi)有搞清楚，這些小問(wèn)題不及時(shí)排解將成為學(xué)生后續(xù)解決如圖2（b）所示壓力和摩擦力問(wèn)題的障礙，也會(huì)為以后學(xué)習(xí)超重和失重等知識(shí)點(diǎn)帶來(lái)更大困難。

又比如學(xué)生在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，如果學(xué)生對(duì)摩擦力的產(chǎn)生條件和摩擦力方向的判斷“欠債”了，必將對(duì)后續(xù)的受力分析、力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大障礙。對(duì)這樣“小節(jié)點(diǎn)”的教學(xué)不可小視，應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)化安排，不斷滲透。在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)可設(shè)置圖3情境，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、討論等教學(xué)方式探討摩擦力的產(chǎn)生條件及摩擦力方向的判斷。

學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解和掌握往往受挫于疑難點(diǎn)。提高“第一教學(xué)成功率”，防止學(xué)生物理學(xué)習(xí)“欠債”，是避免“教學(xué)學(xué)困生”產(chǎn)生的重要措施。關(guān)于課堂教學(xué)中教師如何幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)過(guò)程中諸多小問(wèn)題，避免知識(shí)出現(xiàn)脫節(jié)，在進(jìn)行教學(xué)反饋意見(jiàn)收集和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要予以高度關(guān)注。

1.2 因設(shè)置“門(mén)檻” 過(guò)高，學(xué)生被課堂所排斥

目前，教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是不分清階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)，搞“一步到位”， 教師急于用自己的認(rèn)知去“同化”學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生基礎(chǔ)不匹配。教師用課堂排斥了學(xué)生，導(dǎo)致的后果是課堂最終被學(xué)生所排斥，從不能參與到不愿參與，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)便進(jìn)入如下惡性循環(huán)：

有研究表明：學(xué)生常常會(huì)把主要精力用在高成功率的任務(wù)上。讓學(xué)生在解決問(wèn)題中擁有較低錯(cuò)誤率（高成功率），有助于提高他們的自信心，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)科內(nèi)容和授課老師的接受程度。在物理教學(xué)中要建立起良性循環(huán)的學(xué)習(xí)機(jī)制，關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信力。教學(xué)中要時(shí)時(shí)掂量學(xué)生可接受的程度和學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)。當(dāng)他們不能成功解答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)提供進(jìn)一步的指導(dǎo)，把任務(wù)簡(jiǎn)化至他們能夠掌握的程度。一切教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知狀況來(lái)實(shí)施，溫故知新的本質(zhì)是化難為易。這樣因?qū)W習(xí)內(nèi)容變簡(jiǎn)單，他們就容易學(xué)會(huì)，也就容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。

2 “教學(xué)學(xué)困生”矯正對(duì)策

2.1 教學(xué)思路

通過(guò)對(duì)物理“教學(xué)學(xué)困生”成因的上述分析，筆者認(rèn)為“教學(xué)學(xué)困生”矯正的基本原則是提高“第一教學(xué)成功率”，增強(qiáng)學(xué)生的自信力。為此，筆者建議采用“低起點(diǎn)、緩坡度、多活動(dòng)、快反饋”的教學(xué)策略。“低起點(diǎn)”就是降低教學(xué)起點(diǎn)，從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”情況。“緩坡度”就是增密問(wèn)題“臺(tái)階”，延緩問(wèn)題梯度，給學(xué)生向上攀登的“腳手架”，循循善誘地引領(lǐng)學(xué)生一步步前行?！岸嗷顒?dòng)”指在課堂上多安排學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、解釋、分析、概括、交流等活動(dòng)。學(xué)習(xí)能力主要是在學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步提高的，所以筆者認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生在親歷探索知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)和能力的逐步提高?！翱旆答仭本褪峭ㄟ^(guò)時(shí)時(shí)觀(guān)察、問(wèn)題咨詢(xún)、課堂練習(xí)等方式快速獲取反饋信息并及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

2.2 具體作法舉例

案例1：筆者曾到區(qū)內(nèi)一所學(xué)校跟幾名高三藝術(shù)生作一次關(guān)于力學(xué)復(fù)習(xí)的交流。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況大致是：基本物理概念、規(guī)律不能再現(xiàn)，不能將簡(jiǎn)單事實(shí)與物理知識(shí)建立聯(lián)系，平時(shí)測(cè)試成績(jī)較低。筆者圍繞受力分析、力的等效處理和牛頓運(yùn)動(dòng)定律應(yīng)用等問(wèn)題模塊設(shè)置了幾個(gè)典型情景，配以層次遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們通過(guò)比較、分析、抽象、概括，在解決問(wèn)題中理解知識(shí)和領(lǐng)悟方法。

情景1：如圖5所示，質(zhì)量為m 的木塊在水平恒力F 的作用下，在水平面上向右運(yùn)動(dòng)，兩者之間動(dòng)摩擦因數(shù)為μ。

問(wèn)題(1)：分析木塊受力。

問(wèn)題(2)：求木塊所受的摩擦力。

問(wèn)題(3)：求木塊所受到的合力。

問(wèn)題(4)：你是否還有其它方法求合力？

情景2：上述木塊在與水平方向成α角恒力F作用下，沿水平面向右運(yùn)動(dòng)，木塊和水面地面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ。

問(wèn)題(1)：分析木塊受力。

問(wèn)題(2)：平面對(duì)木塊的支持力是否等于木塊所受重力？

問(wèn)題(3)：求木塊受到的摩擦力和所受合力。

問(wèn)題(4)：說(shuō)說(shuō)用正交分解法分析受力情況的好處。

情景3：上述木塊放在傾角為α的斜面上。用水平恒力F 作用在木塊上（斜面固定，分μ=0和μ≠0兩種情況考慮）。

問(wèn)題(1)：分析木塊受力。

問(wèn)題(2)：木塊將怎樣運(yùn)動(dòng)？依據(jù)是什么？

問(wèn)題(3)：求木塊所受到的合力。

問(wèn)題(4)：為什么要沿這樣的方向正交分解？

情景4：如圖8所示，質(zhì)量為m1的小車(chē)與質(zhì)量為m2的物塊通過(guò)滑輪用細(xì)線(xiàn)連接，當(dāng)釋放物塊，求小車(chē)的加速度？

問(wèn)題(1)：分析兩物體所受的力。

問(wèn)題(2)：小車(chē)水平方向所受拉力是否等于物塊重力？

問(wèn)題(3)：物塊處于超重還是失重狀態(tài)？

情景5：如圖9所示，質(zhì)量為m 的球置于斜面上，被一個(gè)豎直擋板擋住。現(xiàn)用沿水平方向的力F 拉斜面，使斜面在水平面上做加速度為a的勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，忽略一切摩擦，你判斷以下說(shuō)法正確嗎？

(1)若加速度足夠小，豎直擋板對(duì)球的彈力可能為零。

(2)若加速度足夠大，斜面對(duì)球的彈力可能為零。

(3)斜面和擋板對(duì)球的彈力的合力大小等于ma。

(4)斜面對(duì)球的彈力為一個(gè)定值。

反思：?jiǎn)栴}起點(diǎn)符合這些學(xué)生的已有認(rèn)知水平，首先讓他們能夠介入進(jìn)來(lái)參與討論。問(wèn)題構(gòu)建聚焦于教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，由易到難，由單一到綜合，緩慢推進(jìn)，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的比較、判斷、推理和應(yīng)用等過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)性理解，提高學(xué)習(xí)中的“第一成功率”，這樣就能使學(xué)生信心大增，達(dá)到意想不到的交流效果。筆者堅(jiān)信，在教學(xué)中只要我們摸準(zhǔn)學(xué)情，定好問(wèn)題的起點(diǎn)和設(shè)問(wèn)的坡度，設(shè)計(jì)好導(dǎo)向性的問(wèn)題，鋪設(shè)好“認(rèn)知的橋梁”，學(xué)生就能在獲得一步步成功中建立起學(xué)習(xí)的信心，逐步形成完整和良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

案例2：筆者近期到渝中區(qū)一所中學(xué)聽(tīng)了一位老師的一節(jié)高三物理課，這位老師講課內(nèi)容是關(guān)于復(fù)合場(chǎng)的習(xí)題課。該班學(xué)生學(xué)情大致是：學(xué)習(xí)程度屬該校較差的班級(jí)，有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)困難，有三分之一以上的學(xué)生?！坝坞x”課堂之外。上課時(shí)，這位老師先將下面題目通過(guò)多媒體投影進(jìn)行展示。

題目：將帶電量為-q、質(zhì)量為m的絕緣環(huán)套在豎直的足夠長(zhǎng)的桿上，金屬環(huán)與桿之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，整個(gè)裝置處于相互垂直的勻強(qiáng)電場(chǎng)（場(chǎng)強(qiáng)大小為E，方向水平向左）和勻強(qiáng)磁場(chǎng)中（磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B，方向垂直紙面向里）。現(xiàn)從靜止釋放金屬環(huán)，如圖10所示。試求金屬環(huán)下滑過(guò)程中達(dá)到的最大速度？

這位老師讓同學(xué)們先思考5分鐘，然后他引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，課堂上只要少數(shù)幾名同學(xué)跟老師有呼應(yīng)，但老師仍繼續(xù)進(jìn)行下面教學(xué)。學(xué)生參與程度便成了時(shí)間的遞減函數(shù)，越到后面參與者越少。下課后我與這位老師進(jìn)行交流，在另一平行班上課時(shí)，這位老師采納了筆者的建議。上課時(shí)對(duì)原題進(jìn)行情景改造，將問(wèn)題進(jìn)行分解，并通過(guò)有目的的追問(wèn)和互動(dòng)探討，把問(wèn)題緩緩?fù)七M(jìn)，逐步拓展延伸。

（1）情景改造：

①不加電場(chǎng)、磁場(chǎng)；②只加電場(chǎng)或磁場(chǎng)；③同時(shí)加上電場(chǎng)、磁場(chǎng)；④改變?cè)艌?chǎng)方向。

（2） 原問(wèn)題重構(gòu)：

探討金屬環(huán)①受力情況；②作何運(yùn)動(dòng)？有無(wú)最大速度?若有，怎么求？③定性分析能量是怎么轉(zhuǎn)換的？④原題解答。

（3）原問(wèn)題拓展：

現(xiàn)將上述帶負(fù)電的絕緣環(huán)沿粗糙的豎直墻面，如圖11所示，讓它從M 處由靜止開(kāi)始下滑。

①絕緣環(huán)作什么運(yùn)動(dòng)?

②絕緣環(huán)由靜止沿豎直墻面滑動(dòng)過(guò)程中，摩擦力所做的功是多少。

評(píng)析：同樣層次的班級(jí)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)后大多數(shù)學(xué)生能夠主動(dòng)積極思考，參與課堂討論，效果明顯改觀(guān)。這位老師針對(duì)學(xué)情，采取了“欲進(jìn)則先退” 的策略，運(yùn)用問(wèn)題分解的方法，把原問(wèn)題分解成一組環(huán)節(jié)相扣的子問(wèn)題，化繁為簡(jiǎn)，降低教學(xué)起點(diǎn)，求其“所以然”，并增強(qiáng)問(wèn)題的建構(gòu)功能，即把“自古華山一條道”似的結(jié)果性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有利于知識(shí)自主建構(gòu)的過(guò)程性問(wèn)題，通過(guò)幫助學(xué)生理解知識(shí)，或?qū)χR(shí)適度拓展，或引導(dǎo)學(xué)生反思，修正原有認(rèn)知，使學(xué)生的思維沿著擬定的目標(biāo)逐步推進(jìn)。

物理“教學(xué)學(xué)困生”的矯正關(guān)鍵是針對(duì)學(xué)情，在學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在水平之間搭臺(tái)階，提供向上攀登的“支架”，他們就能在體驗(yàn)成功中激起巨大的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而一步步超越自己獲得更大的成功，從而可以達(dá)到建立起課堂學(xué)習(xí)的良性循環(huán)機(jī)制，讓更多的學(xué)生能夠勇攀物理“高峰”的目標(biāo)。

(欄目編輯張正嚴(yán))