陸鑄華

1 教材分析

落體運動是日常生活中常見的現(xiàn)象。其中，自由落體運動在高中物理教學中具有重要的地位。探究物體運動的規(guī)律， 實質(zhì)上是尋找描述運動的各物理量（位移、速度、時間、加速度等）之間的關(guān)系，《高中物理課程標準（試行）》要求學生能從圖像和公式兩個角度探究物體運動的規(guī)律。滬科版教材采用了由特殊到一般的思路，即先探究自由落體運動的規(guī)律，再推廣到勻變速直線運動的一般規(guī)律。

2 學情分析

學生對落體運動已有的認識是教師開展探究式教學的起點。在知識結(jié)構(gòu)上，學生已經(jīng)學習了描述運動的物理量，運用打點計時器研究物體運動，測量運動物體的加速度；從知識建構(gòu)的心理角度看，學生在上節(jié)課經(jīng)歷了“伽利略的科學發(fā)現(xiàn)之旅”，領(lǐng)會了其科學探究的思想方法后，自然希望繼續(xù)對自由落體運動的規(guī)律進行深入探究。為此，本節(jié)課采用學生自主組合探究小組的形式，進行合作學習。

3 設(shè)計思路

本節(jié)課教學設(shè)計，方法承上：運用伽利略的科學思想方法深入探究自由落體運動的規(guī)律；知識啟下：自由落體運動的規(guī)律是勻變速直線運動的特例，學好它為后續(xù)學習勻變速直線運動的規(guī)律打下基礎(chǔ)。因此，先應(yīng)用伽利略對落體運動的研究結(jié)論得出自由落體運動的概念和條件，然后指導學生通過實驗和理論探究,分析其規(guī)律，即實驗探究其速度變化規(guī)律，由速度圖像求出斜率得到重力加速度大小和速度公式，再根據(jù)勻速直線運動速度圖像中的面積對應(yīng)位移，運用分割和逼近的處理方法得出位移公式，再由消元法推導出速度位移公式，最后設(shè)計典型例題訓練反饋。此外，還設(shè)計了學生隨堂實驗（測量人的反應(yīng)時間）和課外探究（感受做自由落體運動的小鐵球落地的節(jié)奏特點）。本節(jié)課的特點是滲透物理學的研究方法，即運用實驗探究和理論探究研究問題，同時引導學生進行實驗設(shè)計，激發(fā)探究興趣。

4 教學重點

(1) 探究自由落體運動的規(guī)律。

(2) 滲透物理學的研究方法：實驗探究和數(shù)學方法（圖像）研究物理問題。

5 教學難點

探究自由落體運動規(guī)律的過程。

6 教學目標

（1）知道自由落體運動是理想化的物理模型，理解自由落體運動的條件和性質(zhì)。

（2）掌握重力加速度的概念，經(jīng)歷探究重力加速度的實驗，培養(yǎng)學生的探究能力。

（3）會利用實驗數(shù)據(jù)描繪圖像，并結(jié)合勻速直線運動的特點推出自由落體運動規(guī)律。

（4）理解自由落體運動的規(guī)律并能夠運用其解決簡單的實際問題。

（5）通過指導學生探究，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，初步了解探索自然規(guī)律的科學方法。

7 教具準備

多媒體課件（展示圖像法和分割逼近思想等）、打點計時器、鐵架臺、紙帶、電源、重錘、導線若干等。

8 教學過程

（1）準備

教師提供打點計時器等器材，提出合作的要求；學生自愿組合成若干小組，討論與交流，設(shè)計數(shù)據(jù)記錄表。

設(shè)計意圖：開展合作學習，激發(fā)學生學習熱情，突出學生主體地位和教師主導作用。

（2）引入新課

師：伽利略在研究自由落體運動時忽略了什么因素？

生：忽略了空氣阻力的影響。

師：伽利略的研究抓住了問題的本質(zhì)，建立了一個理想化的物理模型。

設(shè)計意圖：復習提問調(diào)動了學生思維的積極性，容易引起學生對教學內(nèi)容的注意，滲透物理模型的教育，同時為自由落體運動條件的學習做鋪墊。

（3）教學過渡

師：伽利略研究落體運動得出了什么結(jié)論？我們怎樣利用已學過的知識和方法探究自由落體運動的規(guī)律？

生：落體運動下落的距離與時間的平方成正比，落體運動是勻加速直線運動。我們可以結(jié)合上一章所學，即怎樣描述物體運動的快慢和怎樣描述物體速度變化的快慢的方法，探究自由落體運動的規(guī)律。

教師進一步啟發(fā)：從落體運動的軌跡看加速度方向，為豎直向下；判斷自由落體運動為勻加速直線的關(guān)鍵是探究其加速度的大小是否恒定。然后，指導學生分析做自由落體運動的條件，說明這種運動只在真空中才能發(fā)生。

學生通過實驗發(fā)現(xiàn)，小紙團受到的空氣阻力較小時和橡皮塊同時落地。

教師說明條件的實際意義：如果空氣阻力小到可以忽略阻力，物體的下落就近似看作自由落體運動。

設(shè)計意圖：抓住學生的知識最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學生的求知欲；培養(yǎng)學生嘗試用已知探究未知的能力，在明確探究實驗的目的和原理基礎(chǔ)上，進一步讓學生親自動手操作，創(chuàng)造開展探究活動的條件。

（4）課堂探究實驗

例：運用打點計時器，探究自由落體運動的加速度。

教師強調(diào)做好實驗的關(guān)鍵是控制條件。

① 將打點計時器豎直固定在鐵架臺上；

② 手提著紙帶，使重物靜止在靠近計時器的下方；

③ 先接通電源再松開紙帶，重復實驗幾次；

④ 實驗前設(shè)計好實驗數(shù)據(jù)記錄的表格；

⑤ 通過數(shù)據(jù)處理分析自由落體運動是否為勻加速直線運動。

（5）數(shù)據(jù)處理

① 數(shù)據(jù)列表② 建立坐標系 ③ 描點④ 猜想分析 ⑤ 繪制圖像⑥ 發(fā)現(xiàn)規(guī)律

教師展示并分析學生處理數(shù)據(jù)的正誤實例，總結(jié)自由落體運動的速度圖像和規(guī)律（速度圖像如圖2），要求測出其加速度。

設(shè)計意圖：圖像是分析物理問題的重要方法，引導學生從速度圖像的斜率思考用比值法定義加速度。

（6）理論推導規(guī)律

師：測量值與當?shù)刂担ê戏?9.793 3m/s²）相比，是偏大還是偏??？其原因是什么？小組之間比較測量結(jié)果。

生：實驗時，由于存在空氣阻力以及紙帶與打點計時器之間的摩擦，因此造成測量值偏小。若不考慮這些因素影響，在同一地點測量值應(yīng)該相同。

教師講解自由落體加速度的定義。它是由重力產(chǎn)生的，所以又叫重力加速度，用g表示，方向豎直向下，大小約為9.8m/s²。g是一個重要的地球物理常數(shù)，準確地測定它的量值在計量學、地球物理學、地震預報、重力探礦等都具有重要意義。我國是能夠準確測量g值的幾個國家之一。1989年，包括我國在內(nèi)的十個國家，在國際計量局（BIPM)用不同的方法進行了43 694次觀測，測得g的平均值為9.809 259 748m/s²，誤差僅為±7.4E-8℅m/s²。

教師要求學生查看教材重力加速度表，在地球上找點、標值。找到當?shù)鼐暥?合肥：31.87°)的接近地點，并了解重力加速度的大小變化規(guī)律。教師總結(jié)重力加速度的大小變化規(guī)律（地表附近）：

①在地球上的同一地點，一切物體的g值都相同，方向豎直向下（該結(jié)論是經(jīng)過大量實驗得出的）。

②在地球上的不同地方，g值略有不同，從赤道到兩極，隨著緯度的增大而增大。

③g的標準值：9.80665m/s²，通常值?。?.8m/s²，估算值?。?0m/s²。

教師總結(jié)自由落體運動的性質(zhì)，即初速度為零的勻加速直線運動，接著試問學生有沒有測量g值的其它方法。

學生通過交流和討論，提出測量g值的不同方法。

教師可將不同的方法用實物投影儀展出，先讓學生做出可行性評價，然后進行方法指導。

教師引導學生從速度圖像總結(jié)出自由落體的速度公式，即v=gt，然后板演勻速直線運動的v-t圖像。

引導學生從勻速直線運動v-t圖像中矩形面積對應(yīng)位移出發(fā)，猜想自由落體運動v-t圖像中的面積是否也表示相應(yīng)時間內(nèi)的位移。

教師用多媒體課件展示圖像法和分割逼近的方法，從圖像推導自由落體運動的位移公式，然后要求學生嘗試寫出h=gt²/2和畫出位移時間圖像。

學生根據(jù)速度公式和位移公式運用消元法推導自由落體運動的速度和位移的關(guān)系式。

教師進一步說明利用速度和位移的關(guān)系式分析和解決問題的方便之處。

設(shè)計意圖：在地球上找點標值，記憶深刻，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學生的猜想能力、概括能力和表達能力。通過討論g值的不同測量方法，讓學生知道可以應(yīng)用多種方法（如頻閃照相、滴水等）嘗試探究自由落體運動的規(guī)律。另外，引導學生從速度圖像的面積來思考用乘積法表示位移，滲透微元和極限的思想，讓學生體會物理與數(shù)學的密切關(guān)系。

（7）應(yīng)用反饋

例1 一名攀巖運動員登上了陡峭的峰頂。他不小心碰落一塊石頭，經(jīng)歷8s后聽到石頭落地，不計空氣阻力。試問：

① 石頭在后4s內(nèi)做 ( )

A.勻減速直線運動

B.勻加速直線運動

C.變加速直線運動

D.自由落體運動

② 峰頂距落地點的高度和落地時的速度大小為多少？

他兩手各拿起一塊質(zhì)量不同的石頭，兩次采用不同方式從靜止自由釋放。

③ 從不同高度同時靜止釋放兩石頭，在它們均未落地之前，下列有關(guān)它們的說法正確的有（ ）

A.都做自由落體運動

B.在空中的間距保持不變

C.任一時刻速度相同

D.在空中的間距變大

④ 在同一高度先后靜止釋放兩石頭，下列有關(guān)說法正確的有（ ）

A.運動規(guī)律相同

B.落地所需的時間相等

C.落地速度相等

D.在空中的間距保持不變

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境引導學生建立“從生活走向物理，從物理走向社會”的觀念；采用“一題多問，一題多變”方式，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

（8）課堂小結(jié)

教師引導學生先自己進行課堂總結(jié)，然后同學間交流。要求學生自己嘗試寫出自由落體運動的基本公式，并請學生板演。

學生總結(jié)：①自由落體運動的定義和條件②自由落體運動的加速度、性質(zhì)和實驗探究重力的加速度③自由落體運動的基本規(guī)律。

師：這節(jié)課我們采用先實驗探究，后理論探究的思路研究了自由落體運動的基本規(guī)律，它是勻變速直線運動的特例，以后我們將研究一般的勻變速直線運動規(guī)律，希望同學們做好準備。

設(shè)計意圖：啟發(fā)學生掌握由特殊到一般的認識方法。

（9）學生探究實驗

① 隨堂探究：測量人的反應(yīng)時間

a.如圖3所示，讓同學在你大拇指與食指之間的正上方捏住米尺，你大拇指與食指之間的距離保持在3cm左右，記下手指的初位置的刻度，注視米尺的動向。

b.你的同學在沒有任何預告的情況下，突然放開米尺，你快速用兩個手指夾住它，記下手指的終止位置的刻度。

c.記錄你夾住的米尺的高度差，根據(jù)自由落體運動的規(guī)律，計算你的反應(yīng)時間。

d.你與同學互換角色，重復以上步驟，比較反應(yīng)快慢。

教師要求學生課后思考制作“測量人的反應(yīng)時間標度尺”。

②課后探究：感受做自由落體運動的小鐵球落地的節(jié)奏特點

a.取一根長2m左右的細線，5個穿孔小鐵球和一個金屬盤。在線端系第一個鐵球，隔12cm再系一個，以后鐵球之間距離為36cm、60cm、84cm，即鐵球之間的距離為1∶3∶5∶7。

b.仍取2m左右的細線，5個穿孔小鐵球。線端系第一個鐵球，以后每隔48cm系一個，等間距分布。

c.站在椅子上，向上提起線的上端，讓線自由垂下。松開手后，注意聽各鐵球落到金屬盤上的聲音節(jié)奏。請比較兩種情況的聲音間隔有什么不同。

設(shè)計意圖：滲透測量轉(zhuǎn)換的思想，把對極短時間的測量轉(zhuǎn)換為對落差長度的測量，培養(yǎng)學生學以致用的能力；要求學生自制“人反應(yīng)時間標度尺”，把時間和長度直接對應(yīng)，培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點思考問題；培養(yǎng)學生動手能力。

（10）作業(yè)

教材第52頁“家庭作業(yè)與活動”：

① 月球表面附近重力加速度的大小約為地球表面附近重力加速度大小的1/6,在月球上空196m的高度讓一套質(zhì)量為60kg的儀器自由下落，它落到月球表面的時間是多少？

② 設(shè)計一個實驗，不用卷尺，估測教學大樓4樓陽臺離地面的高度。要求說明實驗原理，列出所需器材，寫出測量的物理量。

設(shè)計意圖：練習鞏固，給學生提供動手操作的機會。

9 教學反思

整個教學過程應(yīng)圍繞實驗和理論探究展開，本節(jié)教學中的這兩條主線不夠清晰；可以嘗試應(yīng)用多種方法分小組，如頻閃照相、滴水等探究小組；要對學生課外探究小實驗進行指導等。

(欄目編輯趙保鋼)