陳玉霞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次強(qiáng)調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”，“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟”。

誠然，語感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的好方法。所謂“文選爛，秀才半”，“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。那么，如何在語文教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生尤其是低年級學(xué)生的朗讀語感，我覺得可以從以下幾個方面去嘗試。

一、提出明確的要求

低年級學(xué)生在朗讀中有著自身年齡以及認(rèn)知水平約束的獨(dú)有特點(diǎn)，所以，拿到一篇文章后，由于個體的不同，往往會因?yàn)楣逃械淖x書習(xí)慣不同而呈現(xiàn)出各種各樣的讀書姿態(tài)，朗讀的語感也會顯得良莠不齊。

所以從他們一踏入學(xué)校的大門，從他們拿到第一本語文書開始就需要老師明確地告訴他應(yīng)該怎樣去讀好書，告訴他讀書需要根據(jù)情節(jié)輕重緩急，需要調(diào)節(jié)自我對文字的把握，讀的抑揚(yáng)頓挫，而不是隨隨便便地開口就“唱書”，又或者一字一字地蹦著讀。讓學(xué)生牢牢記住讀書的要求，讀書時在他的心里始終繃著一根弦，始終要有一把尺度在衡量著自己的讀書行為。這樣，對培養(yǎng)他們朗讀的語感是非常重要的。

二、 把握文章主要內(nèi)容

學(xué)生如何能讀好書，如何才能恰到好處地把握在朗讀中的感覺，我認(rèn)為在讀書之前總體地把握文章的主要內(nèi)容也非常重要。低年級學(xué)生對語言文字的感覺還是比較生疏和稚嫩的，如果拿到一篇文章就讓他開口去讀，他們往往會把原本很美而且連貫性很強(qiáng)的文本境界強(qiáng)行拆開，雖然經(jīng)過多次的訓(xùn)練，偶爾會有某些段落或者某些詞句也會把握的很好，也能正確讀出對文本的理解。

但是這就好像把美麗的花瓶打碎，只是去欣賞滿地的碎片一樣，讓聽的人遺憾而無奈。所以，在讀書之前完整地把握文章的主要內(nèi)容，在他們的心中對文章有了一個總體的認(rèn)識，對文本所要表達(dá)的思想感情有了整體的把握，在讀書的過程當(dāng)中，他就會很快而且完整地去理解文本，在朗讀的過程當(dāng)中，也會讀出正確的感覺，真正做到與文本對話，與語言文字交流，在讀書中在訓(xùn)練他們語感的輕重緩急就會水到渠成。

三、利用教材語言的韻律性，訓(xùn)練語感

低年級實(shí)驗(yàn)教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動的造句、回環(huán)的音韻、錯落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的韻律性，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受、欣賞、認(rèn)識語言的音樂美。

如《小小的船》，“彎彎的月兒／小小的船，小小的船兒／兩頭尖，我在/小小的船里/坐，只看見／閃閃的星星／藍(lán)藍(lán)的天。” 這四句短短的韻文，寫得優(yōu)美動聽、富有情趣。在教學(xué)中，我首先用多媒體展示一幅畫面：幽藍(lán)的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一個可愛的小女孩提著小燈坐在月亮上欣賞著美麗的夜色。美妙的畫面很快就把學(xué)生帶入了情境，然后在畫面的下端出示課文內(nèi)容，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。幫助學(xué)生劃出輕聲詞，指導(dǎo)學(xué)生讀出輕聲，根據(jù)內(nèi)容劃分出停頓，確定朗讀的重音。

這樣，強(qiáng)弱的重音，加上頓挫舒緩的音步，節(jié)奏更加鮮明，形成了獨(dú)特的音樂美，極具感染力。朗讀時，配上輕柔的音樂，孩子們反復(fù)吟誦，陶醉于詩的優(yōu)美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中，在這種悠然的氛圍中不知不覺地訓(xùn)練了語感。

四、有效范讀，感受語感

低年級學(xué)生識字教少，在閱讀過程中經(jīng)常會出現(xiàn)讀一個字想一想后面的字這種一字一頓的情況，甚至把一個詞語拆開來讀，停頓產(chǎn)生錯誤，使句子不連貫。這就嚴(yán)重影響到情感的體會和對課文的理解。教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)課文的積極性。教師必須重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，指引學(xué)生把心放在課文中去，設(shè)身處地去讀，去想，讓學(xué)生在教師投入的范讀中深切感受課文的字里行間所表達(dá)的思想感情。

例如在教學(xué)《蘑菇該獎給誰》這篇課文時，學(xué)生對小黑兔和小白兔的語氣把握比較到位，但無論老師怎么啟發(fā)，讀兔媽媽的話就是語感不夠，這時我就利用自己也是媽媽的身份來范讀，既讀出了兔媽媽的慈愛，又讀出了她的語重心長，結(jié)果學(xué)生在一聽一讀中，便可直接迅速地感知語言的優(yōu)美，朗讀時語感也隨之而來。

五、分角色朗讀，激發(fā)語感

低年級學(xué)生好動，表現(xiàn)欲望強(qiáng)。在教學(xué)時，老師就應(yīng)該根據(jù)課文的具體情節(jié)組織學(xué)生邊讀邊演，在表演中更好地感悟語言文字。學(xué)生在表演過程中敏銳地感受到文章語言文字所傳遞的信息，進(jìn)而體會到語言文字中的情感因素，并能在感情上產(chǎn)生和諧的共鳴，這樣也就達(dá)到訓(xùn)練語感的目的。如教學(xué)《北風(fēng)和小魚》一文時，我讓學(xué)生戴上頭飾，分別扮演北風(fēng)和小魚，學(xué)生因?yàn)樾缕娴脑?，完全把自己想象成課文中的角色，在表演中，揣摩角色的神態(tài)語氣，動作表情，時而像北風(fēng)一樣得意洋洋，時而又像小魚一樣毫不畏懼，文章也讀得極富感情色彩。

總而言之，語感是語言的一種直覺能力，但訓(xùn)練語感卻是一個非直覺的過程。在低年級朗讀教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從小處做起，適時營造和諧的氛圍進(jìn)行多種多樣的朗讀訓(xùn)練，耐心培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的語感能力。

（山東省膠州市常州路小學(xué)）