楊彩瑜

科學是一門同生產(chǎn)、生活實踐聯(lián)系十分緊密的學科，在具體教學過程中，必須依托生產(chǎn)、生活實踐中與科學相關的感性知識和理性知識。學生在學習了有關知識后，可以應用它們?nèi)ソ鉀Q一些生產(chǎn)、生活中的實際問題，并進行簡單的創(chuàng)新實踐活動。

然而，筆者在多年的教學實踐活動中越來越感受到，現(xiàn)在的中學生，雖然生活在科技日益進步、信息日益豐富、社會日益繁榮的網(wǎng)絡時代，但他們的實踐能力卻在逐年下降。

一、初中生實踐能力下降的原因

(一)過分偏重科學文化知識的教學，忽視了學生的實踐生活

學生對科學生活知識的獲得，主要是在參與和社會實踐過程中，在與自然的直接接觸過程中，通過觀察、感知、體驗和思考等途徑完成的。而現(xiàn)在的學校、家庭，由于受中考指揮棒和唯學歷傾向的負面影響，相對偏重學生的科學文化知識的教學。學生在學校中，大部分時間在教室內(nèi)聽課，參加戶外活動的時間較少，走出校門進行社會實踐的機會更少，即使有，大部分也是流于形式。學生在家庭中，一方面仍有較重的學業(yè)負擔，另一方面由于家長為了讓學生考出高分，想方設法給學生加壓，學生極少有投入到勞動和社會實踐活動中去的機會。這樣不僅使學生的見識大大減少，而且使學生的觀察能力、動手能力的發(fā)展也受到了較大的制約。

(二)電視、電腦游戲和網(wǎng)絡等現(xiàn)代科技，對學生的生活產(chǎn)生了一定的負面影響

隨著電子化、信息化時代的到來，人們的生活、學習、工作方式都產(chǎn)生了巨大的變化，多種多樣的高科技成果對社會的發(fā)展和人類生活質(zhì)量的提高，都起到了極大的推動作用。然而，豐富的電視節(jié)目、精彩的電腦游戲、日益完善的網(wǎng)絡，也夾雜著許多不利于青少年健康成長的消極因素。許多青少年長期沉迷于看電視、玩游戲和上網(wǎng)聊天等活動，這不僅影響了學生的身心健康和文化學習，也減少了他們接觸自然、參加勞動實踐和了解社會的機會。

(三)傳統(tǒng)的學校課程設置，制約了學生參與實踐活動的時空

傳統(tǒng)的學習課程設置，其科目的安排偏重于科學文化知識的傳播，相對削弱了學生實踐活動等內(nèi)容的安排。課程的內(nèi)容，也與學生生活實際聯(lián)系不夠密切，純知識、純理論、純學科的問題占據(jù)了教材內(nèi)容的主要部分。學生從小學習的大量教材內(nèi)容，主要均以上述的“三純”模式安排，有些內(nèi)容還缺乏時代特色，遠遠落后于生活實際。雖然新課程教材增添了許多與生活知識相聯(lián)系的思考題、討論題、實驗探究題，但是，教師在實際教學過程中，由于受教學時間、教學儀器等因素的制約，往往對一些探究性的實驗只進行“紙上談兵”。學生長期接受這樣的教學，必然會削弱在生活中觀察、思考和動手實踐的能力和興趣。

二、科學教學中如何提高學生的實踐能力

根據(jù)上面的分析，教師要充分認識到學生實踐能力缺乏這一現(xiàn)實情況。每一位教學工作者，在設計教學程序、選擇教學方法、安排學生實踐活動、改變課堂結(jié)構(gòu)、引導學生合作學習等方面，都要采取相應的措施和對策，以盡量彌補這些不足。

(一)轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立全新課程理念

要真正改變學生實踐能力缺乏這一不利現(xiàn)狀。擔當重任和主要角色的，應是我們教師。新課程的實施，實現(xiàn)了教育的返璞歸真和走向現(xiàn)代化的雙重功能，明確了要把知識放在現(xiàn)實的背景下，讓課堂教學生活化。因此，作為一線教師，首先要積極主動地轉(zhuǎn)變自己的教育理念，領會新課程標準的真正內(nèi)涵。其次要認真反思我們每天進行的、可能習以為常的教學工作，找出與新課程標準不相符合的教學思想、教學方法、教學習慣和教學手段等，徹底從傳統(tǒng)的應試教育的陰影中走出來，扎扎實實地投入到新課程改革的實踐中去。

(二)變革教學模式，指導觀察實踐活動

新教材增加了較多的生活知識插圖，也增加了較多小實驗、小制作。這對彌補學生生活經(jīng)驗的不足起到了很大的作用。教師在具體教學工作中，要盡可能落實到位，想方設法保質(zhì)保量完成教學要求，盡量給學生創(chuàng)造較多的觀察、動手機會。如在“杠桿”一節(jié)的教學中，教師可以把日常用品帶到課堂，如鐵匠剪刀、普通剪刀、理發(fā)剪刀、老虎鉗、起子、筷子、掃帚等，引導學生分析構(gòu)成杠桿的五要素及解釋這樣使用的理由。教師也可以結(jié)合教學內(nèi)容，布置一些與教學內(nèi)容相關的觀察作業(yè)和家庭小實驗，例如，在學習“魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征”時布置學生去買魚，觀察魚的形態(tài)特征、運動狀況，然后幫媽媽剖魚、燒魚來了解魚的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，最后以吃魚來進一步了解魚的骨骼構(gòu)造。在此基礎上讓學生回憶自己曾見過的魚，并畫出其形體，說說各器官的功能，再結(jié)合課本插圖和內(nèi)容從理論的角度加以討論和概括。有些重要的自然現(xiàn)象的發(fā)生不一定與教學內(nèi)容同步，如《日食和月食》這一節(jié)，由于這些現(xiàn)象不常見，其產(chǎn)生的原因又不易直觀理解，為揭示其中的奧秘，在教學過程中，可以通過模擬演示、分析推理、綜合比較、實際觀測等步驟進行。在課堂上先用三球儀演示，讓學生通過形象的實驗領悟日食的成因，概括出日食過程中的三個階段，再用知識遷移的方法來發(fā)散學生的思維，讓學生用探討日食成因的學習方法來得出月食成因的結(jié)論，培養(yǎng)學生獨立提出問題、分析問題、解決問題的能力，再通過綜合比較得出日食和月食兩種天象的相同點與不同點。為鞏固學習內(nèi)容還可組織學生伺機進行實地觀察，如2009年將發(fā)生百年難遇的日全食奇觀，教師可提醒學生屆時對觀測情況作記錄、分析。

(三)改變課堂結(jié)構(gòu)，激活學生思維

學生在課堂教學活動中的主體地位和課堂教學的最終目的決定了課堂教學活動中教師的作用，是幫助、引導學生認識規(guī)律，解決疑難問題。恩格斯說過：“思維是世界上最美麗的花朵。”課堂上學生的思維則是用語言來表現(xiàn)的，因此教師要多為學生著想，精心設計問題，用心傾聽學生的回答和討論，從中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學生思維的火花。所以在課堂上教師應是一個傾聽者、點撥者，時刻激勵著學生學習科學的興趣，幫助學生解決學習過程中出現(xiàn)的困惑和問題。在課堂上，筆者注重引導學生通過“讀圖”來進行科學方法的訓練；通過“思考問題”來體會怎樣聯(lián)系實際，解決問題；通過“閱讀材料”來拓寬學生的科學知識和視野；通過課后“小實驗”來提高學生的動手能力和理論聯(lián)系實際的能力。

4革新教學手段，發(fā)揮現(xiàn)代教學功能

隨著信息技術在教育中的廣泛應用，多媒體、網(wǎng)絡已成為重要的教學手段，充分發(fā)揮它們在教學內(nèi)容中的豐富性和呈現(xiàn)方式上的獨特功能，可以有效地解決學生在學習過程中生活經(jīng)驗不足的矛盾。教師應結(jié)合教學內(nèi)容應用多媒體：網(wǎng)絡課件，適時播放一些與生活有關的自然現(xiàn)象的視頻、動畫和圖片等，來加強教學的直觀性，彌補學生在直接經(jīng)驗上的不足，從而使學生積累更多的生活知識，不斷提高教學的實效性。如原子、分子等微觀粒子的運動是肉眼看不見的，又如水的分解實驗，單憑初中生的感知能力不可能—下子全部掌握，而用多媒體課件模擬粒子的分開和結(jié)合的過程，卻能使學生很快地理解和接受。

5開展探究活動，培養(yǎng)學生協(xié)作精神

教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件和形式，開展學生之間的交流。例如在探究活動中要求學生認真做好觀察和實驗結(jié)果的記錄與分析，鼓勵他們運用口頭、書面、繪畫、圖表、數(shù)學公式等多種方式進行交流。在學生之間營造相互尊重、相互信任的氣氛，培養(yǎng)學生提出論據(jù)、回答質(zhì)疑的能力，鼓勵學生進行開放性的討論，對彼此的科學解釋提出批評和質(zhì)疑。教師還要引導學生學會放棄錯誤的觀點，接受更合理的科學解釋。

鼓勵學生合作學習，利用小組學習形式開展探究活動，讓每一個學生都能參與小組工作，使他們認識到小組成員在探究嘗試中各有所長，其知識和技能可以互補。這種活動有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和實踐能力。

總之，在新課程標準的要求下，教師需要思考學生實踐知識欠缺的成因和現(xiàn)狀，改變慣用的教學方法和手段，注重學生的全方位發(fā)展，重視科學探究，培養(yǎng)學生多觀察、多動手、多思考的學習習慣，因材施教，循序漸進地提高學生的實踐能力，讓科學知識與現(xiàn)代社會生活水乳交融，讓學生成為真正的學以致用的能適應時代發(fā)展的創(chuàng)造型人才。