李　高　楊緒軍

[摘要]現(xiàn)今教學(xué)中對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生評(píng)價(jià)存在著大量的問(wèn)題，影響著化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和質(zhì)量。所以，對(duì)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的研究顯得非常必要。通過(guò)改善大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念和方法，使大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)真正地成為具有發(fā)展性意義的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，最終最大限度地發(fā)展自己。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 學(xué)生評(píng)價(jià) 方法改進(jìn)

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)中，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)事實(shí)上就是指實(shí)踐操作方面的評(píng)價(jià),主要就集中在實(shí)驗(yàn)階段。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)都是根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)給予的評(píng)價(jià)。但是，由于所側(cè)重的趨向不同，評(píng)價(jià)中又出現(xiàn)了對(duì)待實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中某個(gè)方面過(guò)于倚重或是僅僅根據(jù)教師印象評(píng)價(jià)等相關(guān)的問(wèn)題。下面，我們具體看看實(shí)驗(yàn)過(guò)程中評(píng)價(jià)方面存在的問(wèn)題。

一、實(shí)驗(yàn)階段評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題主要有兩個(gè)方面，即以單一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)和依據(jù)教師的印象進(jìn)行評(píng)價(jià)。以單一標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)是很普遍的事情，即使有的教師認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，但是在進(jìn)行評(píng)價(jià)操作的時(shí)候仍免不了進(jìn)入單一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的怪圈。實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有復(fù)雜性和即時(shí)性的特點(diǎn)，所以，確定實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是件很難的事情，需要的是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系而不是某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，由于評(píng)價(jià)模式的落后，造成對(duì)教師評(píng)價(jià)的依賴(lài)，教師評(píng)價(jià)的工作量很大，從而造成了評(píng)價(jià)的人力資源不足的問(wèn)題。在這種條件下，采用單一標(biāo)準(zhǔn)，既可以方便評(píng)價(jià)操作，又可以減輕工作量，這就是單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)期存在的原因。如果遇到以動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即時(shí)性依然存在。教師為了節(jié)省人力資源，就經(jīng)常會(huì)采用整體印象評(píng)價(jià)法，以主觀印象作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

1.實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度

對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度是實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一。在實(shí)驗(yàn)課上，教師不可能對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作由頭到尾進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)的操作的準(zhǔn)確性和合理性也無(wú)法全程跟蹤，這樣，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作展示給教師的部分往往是他們的熟練程度，即“手法問(wèn)題”。手法好的學(xué)生留給教師的印象就相對(duì)較好，手法差一點(diǎn)的，就會(huì)有不好的印象。實(shí)驗(yàn)的階段是個(gè)復(fù)雜的操作和學(xué)習(xí)過(guò)程，這里面不單單有操作，還有學(xué)習(xí)，有對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能的體驗(yàn)。如果單單地強(qiáng)調(diào)操作的熟練，那么，實(shí)驗(yàn)就變成了簡(jiǎn)單的驗(yàn)證。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能的體驗(yàn)、從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的部分就被忽略了，實(shí)驗(yàn)就成了學(xué)生比較快慢的游戲。這樣，我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就背離了初衷。而且，單純地強(qiáng)調(diào)熟練程度，就把實(shí)驗(yàn)當(dāng)作是一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生是在完成任務(wù)而不是學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同樣不會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。

2.實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度

一些教師認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果受各種因素的影響，很難做到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)驗(yàn)的態(tài)度很重要，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的態(tài)度是促成實(shí)驗(yàn)成功的重要的主觀因素。所以，一些教師在評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，往往以“態(tài)度”為中心，給予他認(rèn)為實(shí)驗(yàn)態(tài)度好的學(xué)生好的評(píng)價(jià)。同樣，這種以主觀態(tài)度來(lái)決定評(píng)價(jià)高低的做法也有其值得商榷的地方。我們知道，實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，主觀態(tài)度固然很重要。但實(shí)驗(yàn)中的正確操作，對(duì)知識(shí)的理解，自身的體驗(yàn)也同樣重要。如果單單以主觀態(tài)度來(lái)決定學(xué)生評(píng)價(jià)高低的話，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生認(rèn)為只要好好做就可以了，那么，追求的是實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，而不是實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的提高和主體自身對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能的體驗(yàn)。還有，由于教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度認(rèn)識(shí)偏差的存在，還會(huì)使部分學(xué)生不滿，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生排斥甚至厭惡的情緒，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，造成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生和教師之間關(guān)系的不和諧。

3.實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)果是評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)中，結(jié)果的準(zhǔn)確性，包括和理論結(jié)果的契合程度，包括實(shí)驗(yàn)中得到樣品的數(shù)量和質(zhì)量，都是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表現(xiàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)是實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)中最常見(jiàn)的內(nèi)容。同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可以穩(wěn)定地呈現(xiàn)給教師的部分，不像操作那樣具有即時(shí)性，可以當(dāng)作固定的依據(jù)。所以，在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)里，結(jié)果評(píng)價(jià)尤為重要，正因?yàn)槿绱耍Y(jié)果評(píng)價(jià)也常常被以偏概全地當(dāng)作整個(gè)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)。

事實(shí)上，結(jié)果評(píng)價(jià)被當(dāng)作整個(gè)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)一直都是我們?cè)u(píng)價(jià)中存在的一個(gè)問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，把結(jié)果評(píng)價(jià)被當(dāng)作整個(gè)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，會(huì)缺失評(píng)價(jià)的情境性和真實(shí)性。試想，如果只單單對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)就會(huì)被忽略不計(jì)了。而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中每個(gè)人遇到的困難和所處的環(huán)境是不一樣的，只對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，無(wú)疑會(huì)影響對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的情境性和真實(shí)性，學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程并沒(méi)有作為實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的對(duì)象。這樣，就會(huì)給學(xué)生一個(gè)誤導(dǎo)，那就是實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)僅僅要結(jié)果。所以，學(xué)生往往會(huì)忽視實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)過(guò)程，也會(huì)忽視自身的思維過(guò)程和對(duì)實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)，僅僅把實(shí)驗(yàn)當(dāng)作一個(gè)結(jié)果來(lái)追求，抑制了學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中的獲得真實(shí)的自身體驗(yàn)的積極性，也抑制了學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新。第二，單單追求結(jié)果的另一個(gè)不良的影響是學(xué)生為了追求好的評(píng)價(jià)，可能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果弄虛作假，對(duì)于一些數(shù)據(jù)等實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能會(huì)修改，互相商討等等。這樣，就失去了我們?cè)u(píng)價(jià)的意義。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)這樣的學(xué)習(xí)探索實(shí)踐中，依然要尋找所謂的“對(duì)與錯(cuò)”，實(shí)驗(yàn)的效率就會(huì)被大打折扣。

4.反饋結(jié)果和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

對(duì)反饋結(jié)果和創(chuàng)新的評(píng)價(jià)，是最近幾年中才逐漸廣泛研究和應(yīng)用的評(píng)價(jià)的新內(nèi)容。這里包括學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的心得，對(duì)實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)操作失敗的認(rèn)識(shí)，還有對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的建議和實(shí)踐。這樣，就在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中加入了開(kāi)放的內(nèi)容。但這部分內(nèi)容的研究尚處于不成熟的階段，評(píng)價(jià)的領(lǐng)域和被評(píng)價(jià)的幾率也比較少，只能看做是新的萌芽。

三、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的改進(jìn)和創(chuàng)新

在這部分內(nèi)容中，我們要介紹實(shí)驗(yàn)階段評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的方法和評(píng)價(jià)結(jié)果的表述及應(yīng)用等相關(guān)的內(nèi)容。

1.實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)者

（1）師生共同評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者同樣由教師和學(xué)生組成，依然是分工合作。教師的任務(wù)是制定實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把握評(píng)價(jià)方向。學(xué)生的任務(wù)是全程自我評(píng)價(jià)，記錄著實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)評(píng)價(jià)要素，也就是邊實(shí)驗(yàn)邊評(píng)價(jià)。因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)情況下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是分組合作的，所以在這里，我們引入了一種新的適用于分組實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)模式——導(dǎo)生制評(píng)價(jià)模式，下面，我們以二人分組為例，加以介紹。

（2）導(dǎo)生制評(píng)價(jià)模式

這里，我們借鑒“導(dǎo)生制”的教學(xué)組織形式，來(lái)清晰地確認(rèn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中的角色。所謂導(dǎo)生制，顧名思義，就是由學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生。這種教學(xué)組織形式，是18世紀(jì)末19世紀(jì)初由英國(guó)國(guó)教會(huì)牧師安德魯?貝爾(Andrew Bell)和公誼會(huì)教師約瑟夫?蘭卡斯特(JosephLancaster)同時(shí)創(chuàng)行的一種教學(xué)組織形式，又稱(chēng)“蘭貝制”或“級(jí)長(zhǎng)制”。在我們化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，“導(dǎo)生制”的具體操作如下：我們規(guī)定學(xué)生在課前有充分的預(yù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的時(shí)候，一個(gè)人操作，另外一個(gè)人自動(dòng)成為操作學(xué)生的指導(dǎo)教師。操作的學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐者，在實(shí)驗(yàn)中熟練自己的實(shí)驗(yàn)技能；另外一名學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)者，給予理論的支持和實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，可以和實(shí)踐者共同商討完成實(shí)驗(yàn)的操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果負(fù)責(zé)。這個(gè)實(shí)踐者和指導(dǎo)者不確定，一個(gè)學(xué)生成為實(shí)踐者，另外一個(gè)學(xué)生自動(dòng)成為指導(dǎo)者，在實(shí)驗(yàn)的一些核心部分，如新式儀器的操作或關(guān)鍵的技術(shù)性操作，可以互為實(shí)踐者和指導(dǎo)者，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)從理論角度和實(shí)踐角度來(lái)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)施角色分工負(fù)責(zé)制，出現(xiàn)操作失誤等問(wèn)題，要署上實(shí)踐者和指導(dǎo)者的名字，以便進(jìn)行針對(duì)性糾正。

2.評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)驗(yàn)階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就可以依據(jù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，列出相應(yīng)的點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)即可。下面，我們用表格的方式來(lái)看看，實(shí)驗(yàn)階段評(píng)價(jià)的依據(jù)(見(jiàn)表)

3.評(píng)價(jià)的實(shí)施方法

一般來(lái)說(shuō)，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊評(píng)價(jià)。教師也進(jìn)行整體印象評(píng)價(jià)，并為總結(jié)評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。下面，我們看看實(shí)驗(yàn)階段的評(píng)價(jià)的具體實(shí)施。在實(shí)驗(yàn)階段的評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的操作順序進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)。為了方便評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該制定相應(yīng)的根據(jù)步驟進(jìn)行的評(píng)價(jià)細(xì)則，如有條件，可以印制給學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，我們可以從操作，疑點(diǎn)、難點(diǎn)，注意事項(xiàng)，失敗及其原因，實(shí)驗(yàn)效果等五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)施的指導(dǎo)。學(xué)生可以根據(jù)細(xì)則中的項(xiàng)目有選擇地對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤評(píng)價(jià)，進(jìn)行簡(jiǎn)要的記錄，分組實(shí)驗(yàn)中可以由導(dǎo)生來(lái)完成。當(dāng)然，評(píng)價(jià)中最好還要有學(xué)生的感受、體會(huì)和心得，如有可能，可以有創(chuàng)新點(diǎn)。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果的表述及應(yīng)用

在實(shí)驗(yàn)階段的評(píng)價(jià)，一般采取質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行成果的表述。同時(shí)，也可以加入個(gè)性化的東西，如前面提到的感受、體會(huì)、心得和創(chuàng)新點(diǎn)等等。同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的利用也是十分必要的。這里面，我們提出在兩個(gè)方面來(lái)利用評(píng)價(jià)結(jié)果，即診斷和挖掘。所謂診斷，就是利用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)尋找不足，有針對(duì)性地改進(jìn)提高；所謂挖掘，是利用評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)縱深部分的學(xué)習(xí)，包括難點(diǎn)、疑點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)等等；這也是評(píng)價(jià)在診斷和導(dǎo)向功能方面的應(yīng)用。

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