朱國忠

教育是慢的藝術(shù)，不是簡單的輸入——輸出的即時(shí)性過程。長期沉淀下來的素養(yǎng)才是真正對人的一生發(fā)展有用的東西。教育所生發(fā)的潛在的、不斷積聚的巨大力量才是真正影響人一生的核動(dòng)力。與學(xué)生內(nèi)置的核心素養(yǎng)相關(guān)的便是教師工作豹潛績。因此，教師工作的潛績遠(yuǎn)遠(yuǎn)比短期的顯績重要。

去年九月，云南省委書記白恩培在調(diào)研時(shí)說：“堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，看待一個(gè)干部就應(yīng)該既看他當(dāng)前的‘顯績，更要看他長遠(yuǎn)的‘潛績。把‘十年后的政績納入干部考核評價(jià)體系，形成同樣注重未來發(fā)展‘潛績的這種評價(jià)導(dǎo)向，能促使領(lǐng)導(dǎo)干部愿意干長遠(yuǎn)見效的事，干打基礎(chǔ)的事?！?/p>

干部考核如此，對于教育領(lǐng)域教師工作的考評呢?教師的工作同樣有顯績與潛績。但是目前對于教師的評價(jià)機(jī)制僅僅停留在顯績上?？雌綍r(shí)抽測或?qū)W期考試時(shí)任教學(xué)科的優(yōu)分率、及格率、平均分；畢業(yè)班還要看三科總合格率。實(shí)際上，絕大多數(shù)的教育主管部門和學(xué)校，眼睛就盯在這四個(gè)短期的顯性指標(biāo)上，也就是“可視性”的顯績上。

教育本身是連續(xù)性的，自然也是累積性的文化變革。所謂接受教育，便是一個(gè)人持續(xù)的結(jié)構(gòu)性自我更新的過程。教育的完整性和連續(xù)性源自人的完整性和經(jīng)驗(yàn)生長的連續(xù)性。一種良好的教育，它與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有更多的相似性，它也必須春天播種，秋天收獲。知識(shí)在個(gè)人意義上的建構(gòu)與生長、學(xué)生綜合素養(yǎng)的內(nèi)化與沉淀，總是緩慢地、漸進(jìn)地。漫長的周期性，正是教育本來的面目。嚴(yán)格地說，教育并不以人的意志為轉(zhuǎn)移。從某種意義上說，教育是不可以規(guī)劃的，只能自然地運(yùn)行。正是在這個(gè)意義上說，教育是慢的藝術(shù)，不是簡單的輸入——輸出的即時(shí)性過程。長期沉淀下來的素養(yǎng)才是真正對人的一生發(fā)展有用的東西。教育所生發(fā)的潛在的、不斷積聚的巨大力量才是真正影響人一生的核動(dòng)力。與學(xué)生內(nèi)置的核心素養(yǎng)相關(guān)的便是教師工作的潛績。因此，教師工作的潛績遠(yuǎn)遠(yuǎn)比短期的顯績重要。具有諷刺意味的是，我們竟然舍本逐末，看重顯績，忽略潛績。

一切負(fù)責(zé)任的教育都是開放的，向未來開放的，為未來奠基的。關(guān)照兒童未來的教育總是激揚(yáng)學(xué)生生命的，總是激勵(lì)學(xué)生揚(yáng)帆遠(yuǎn)航、漫游世界的。領(lǐng)著學(xué)生劃槳，還沒出港就停泊，注定培養(yǎng)不出好水手。近視的時(shí)代應(yīng)該過去。教育應(yīng)該合乎人生長的規(guī)律，合乎道理。提高教師工作潛績在評價(jià)中的比重勢在必行。但問題是，潛績是隱蔽的、延顯的，我們要對其進(jìn)行捕捉、測定，會(huì)遇到許多困難。但是，困難并非窮盡了一切可能。時(shí)間是考察績效的最公正、最有說服力的評判人。進(jìn)行“連續(xù)性考察”是我們的應(yīng)然選擇。對于教師工作的真實(shí)評價(jià)，需要我們對學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢進(jìn)行連續(xù)性的考察之后再作出審慎的認(rèn)定。無論是評課，還是階段性的工作評價(jià)，我們都要學(xué)會(huì)遠(yuǎn)眺。在我們考核評估的過程中，既要有短線的考核，更要有長線的評估。

比如，對于啟蒙教師，我們不要急著對他一年級的教育教學(xué)工作進(jìn)行終結(jié)性的評價(jià)。如果班級主題基本保留的，我們可以在中年級和畢業(yè)時(shí)再次對他進(jìn)行聯(lián)合式的考核。如果班級主體已經(jīng)瓦解，我們?nèi)匀豢梢躁P(guān)注原班學(xué)生的去向，統(tǒng)計(jì)一下全校到畢業(yè)時(shí)發(fā)展得好的、潛力大的學(xué)生前幾年都是哪些老師任教的。培養(yǎng)的好學(xué)生多的，前任教師仍然可以得到高分值的績效評價(jià)。甚至到了中考、高考的時(shí)候，我們?nèi)匀豢梢詫πW(xué)的教師進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的考核。負(fù)責(zé)任的評估，理應(yīng)是一種長線考核。就像對于農(nóng)民的評價(jià)要等到秋天把谷子收上來一樣，必須經(jīng)歷從春到秋的過程。

當(dāng)我們更為關(guān)注教育教學(xué)工作的潛績的時(shí)候，教育的現(xiàn)狀也許就會(huì)發(fā)生根本的改觀：教學(xué)得以松綁，中小學(xué)課程的內(nèi)在建構(gòu)性銜接得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的統(tǒng)整得到優(yōu)化，社會(huì)新興議題得以準(zhǔn)入，學(xué)校本位的課程得以發(fā)展，協(xié)同教學(xué)得到更多程度的重視?，F(xiàn)行的九年制或者將來的十二年制義務(wù)教育就會(huì)真正聯(lián)為一體。在這樣的背景下，教學(xué)文化勢必會(huì)傾向于長遠(yuǎn)的眼光，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來的能力：增進(jìn)自我了解，發(fā)展個(gè)人潛能；培養(yǎng)欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)作能力；發(fā)展尊重他人、關(guān)懷社會(huì)、增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作；激發(fā)主動(dòng)探索和研究的精神；培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問題的能力。

當(dāng)運(yùn)行長線觀測教師工作潛績的評價(jià)機(jī)制成為現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，教師就不會(huì)只對眼前負(fù)責(zé)，同時(shí)也要對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。教育發(fā)展到對孩子的未來負(fù)責(zé)，也是對教師自己負(fù)責(zé)的時(shí)候，教師才能更好地為孩子的未來做好籌劃。我們應(yīng)該明晰，潛績關(guān)乎學(xué)生的潛力，眼前的顯績往往沒有未來的潛績重要。我們只考核教師當(dāng)下的顯績，失去的將是孩子成功的未來。抬望眼，潛績?nèi)胙蹃恚逃庞邢Ｍ?/p>