任石會

現(xiàn)代遠程教育教學模式已成為課堂教學中一道亮麗的風景線。筆者在化學現(xiàn)代遠程教學模式的摸索和實踐中，根據(jù)課堂教學的實際情況與課后對學生的信息反饋發(fā)現(xiàn)，化學課堂現(xiàn)代遠程教學與傳統(tǒng)化學教學相比，具有如下優(yōu)勢：

虛擬實驗有利于解決傳統(tǒng)化學教學手段無法展示的內容，學生可以像在真實環(huán)境中一樣觀察、操縱其中的對象，完成各種預定的實驗項目，以獲得體驗和有所發(fā)現(xiàn)。

1模擬化學反應的過程。對于微觀粒子間的反應，若學生沒有一定的抽象思維能力就會很難理解。通過現(xiàn)代遠程教育課件把微觀粒子放大，如在模擬氧化汞分子的分解實驗時，通過課件使學生看到氧化汞分子破裂成氧原子和汞原子，原子再重新組合成新分子的過程。在模擬過程中，學生體會到了化學變化前后，原子的種類、數(shù)目沒有改變，從而把質量守恒定律的本質由抽象轉化為直觀的演示。

2模擬有毒、有害等物質的性質實驗。如在證明二氧化碳可使人窒息死亡的內容時，可設計一個三維動畫——一個人進入久未開啟的菜窖，高濃度的二氧化碳讓他窒息死亡。這樣可以提醒學生在日常生活中，若要進入久未開啟的菜窖、干涸的深井等地方時，應事先做燈火實驗，以防止發(fā)生意外事故。

3有些實驗在乎時教學中受一定條件的限制，不能演示各種實驗后果。比如，加熱高錳酸鉀制取氧氣試管口為何要向下傾斜?排水法收集結束時，為何要先從水槽中拿出導管后再熄滅酒精燈等，在實際實驗中不允許學生違反操作順序。這些實驗后果通過網(wǎng)絡課件便能實現(xiàn)。

設計課件《燃料和熱量》中，我在首頁設置了8個按鈕，即“學習目標、網(wǎng)絡資源、虛擬實驗室、課外知識、疑難解答、學習討論區(qū)、自我測試、參考資料”。這些按鈕分別連接一個網(wǎng)頁，任意單擊一個按鈕，即可進入相應網(wǎng)頁，層層深入。這樣利用網(wǎng)絡技術中的超文本連接功能，可以讓學生按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容。這樣不僅讓教師可以采用直觀、形象的教學手段，而且也為學生的化學學習提供了廣闊的天地和極有效的途徑。

現(xiàn)代遠程教育也有利于課外延伸性學習，便于開展研究性學習。在網(wǎng)絡課件《燃料和熱量》中設置的“參考資料”中，可以準備多個與學習內容有關的專題材料，為學生學習的加深、拓寬提供了充足的資源，特別適合研究性學習。傳統(tǒng)化學課堂教學中難以達到的查找資料、人人參與討論等，在網(wǎng)絡課堂教學中變得輕而易舉。

但不容忽視的是，遠程教學中的虛擬實驗室弱化了部分實驗功效。虛擬實驗可以克服時空的限制，但其中嗅覺、味覺和觸覺等方面是學生無法體驗到的，加之模擬實驗的其他不“真實”性，學生不能形成對整個化學實驗的正確感知。學生在這種不“真實”摩性認識材料基礎上形成的化學概念、理論和對元素化合物性質、變化的認識也必然會出現(xiàn)偏差。

虛擬實驗應以真實實驗為最終依托，在一個實驗項目內，可以根據(jù)實際內容進行虛實交替教學。例如在學習一氧化碳的化學性質時，教師可以先通過虛擬實驗使學生掌握原理、方法和注意事項；然后組織學生進行真實實驗；最后還可以通過虛擬實驗加深學生的印象和理解。這樣虛實交替的教學方法就可以減少實驗的盲目性，避免走過場，從而切實提高實驗教學的效率。

現(xiàn)代遠程教育終究是一種課堂教學的輔助手段，它是為化學教學服務的，切不可把化學教學完全變?yōu)榫W(wǎng)絡教學或削弱了化學實驗教學的功能?？傊?，現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展給化學教學帶來了新的發(fā)展契機，網(wǎng)絡環(huán)境下的化學教學將更具有生命力，將網(wǎng)絡引進課堂是現(xiàn)代教育的必然發(fā)展趨勢。我們現(xiàn)在要做的不是觀望和等待，而是積極地探索和實踐，找到網(wǎng)絡環(huán)境與化學課堂教學整合的最佳模式，讓現(xiàn)代遠程教育技術為化學教學撐起一片更廣闊的天空。