雷仰芹

〔關(guān)鍵詞〕 音樂(lè)欣賞；教學(xué)理念；

聯(lián)想；情感體驗(yàn)；情境

創(chuàng)設(shè)

〔中圖分類號(hào)〕 G642.0

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）

07（A）—00５０—02

音樂(lè)欣賞作為素質(zhì)教育的重要途徑，已經(jīng)被越來(lái)越多的教育工作者所認(rèn)同。學(xué)生不僅要學(xué)好各科書本知識(shí)，同時(shí)也要提高綜合素質(zhì)。通過(guò)濃郁的校園音樂(lè)文化，提高學(xué)生的思想道德及審美素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師一味強(qiáng)調(diào)講解，學(xué)生只是被動(dòng)接受，這使得課堂教學(xué)氣氛凝重、單調(diào)，與創(chuàng)造性、立體性思維的教學(xué)理念相差甚遠(yuǎn)。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，只有運(yùn)用新觀念、新方法，采取多種教學(xué)手段，才能把音樂(lè)欣賞課講得生動(dòng)有趣，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在的音樂(lè)潛質(zhì)。

一、引導(dǎo)學(xué)生展開豐富聯(lián)想，感受音樂(lè)之美

音樂(lè)表達(dá)的思想感情具有不確定性和多解性，當(dāng)音樂(lè)信息傳遞到欣賞者的大腦時(shí)，所引起的聯(lián)想往往是廣闊的、自由的。如樂(lè)曲《天鵝》，作曲家圣桑本意是用鋼琴平靜的琶音描繪微波蕩漾的湖面，用大提琴舒展的旋律展現(xiàn)天鵝純潔高雅的形象與氣質(zhì)，這一切本與死無(wú)關(guān)。但前蘇聯(lián)芭蕾舞大師福金卻以他的藝術(shù)靈感對(duì)《天鵝》作出了新的詮釋。他從鋼琴的伴奏中體會(huì)到緊張和不安，從優(yōu)美動(dòng)人的旋律中感受到了悲傷和憂郁，并把這些感受運(yùn)用到他的芭蕾小品《天鵝之死》中，表現(xiàn)一只孤獨(dú)的天鵝在生命垂危中，對(duì)生活的熱愛(ài)和與死神搏斗的精神。幾十年來(lái)，《天鵝之死》以它強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力博得了世界人民的喜愛(ài)?？梢?jiàn)，同樣的作品，不同的欣賞者就會(huì)有不同的情感體驗(yàn)和審美感受。

人之所以聽完音樂(lè)后有悲傷或歡樂(lè)的反應(yīng)，是因?yàn)轳雎犝哂胁煌纳罡惺芎桶c樂(lè)的體驗(yàn)。如果說(shuō)作曲家是一度創(chuàng)作，演奏家是二度創(chuàng)作，那么聽眾的內(nèi)心體驗(yàn)則可視為三度創(chuàng)作。在這個(gè)階段，教師如能正確引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，敢于發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，那么音樂(lè)欣賞課就不會(huì)再是死板的“一言堂”。

音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多層次、多視角地理解音樂(lè)作品，讓他們的個(gè)體感知不要受到束縛，并啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生根據(jù)作品的作者及背景展開聯(lián)想，這樣會(huì)收到良好的效果。所以，教師有必要在課堂上讓學(xué)生接受一種新的音樂(lè)解說(shuō)方式，那就是還音樂(lè)以本真，讓音樂(lè)解說(shuō)自己。

二、幫助學(xué)生掌握欣賞方法，品味藝術(shù)真諦

在音樂(lè)欣賞課上，教師往往采用“滿堂講”的方式讓學(xué)生被動(dòng)地接受，而對(duì)那些沒(méi)有“音樂(lè)耳朵”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，若不首先培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的感知，何談賞聽的最佳效果呢?

我們借鑒音樂(lè)發(fā)達(dá)國(guó)家的教法，把音樂(lè)、詩(shī)歌、舞蹈、繪畫等多種藝術(shù)形式橫向聯(lián)系、互相滲透，變“靜態(tài)教學(xué)”為“動(dòng)態(tài)教學(xué)”，以喚醒學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知，培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的方法和步驟。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生知道音樂(lè)欣賞活動(dòng)不光是單純、被動(dòng)地接受，而是一種可以用聲音、形體、文字、圖畫等形式去感受、體驗(yàn)的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。如欣賞小提琴獨(dú)奏曲《陽(yáng)光照耀著塔什庫(kù)爾干》時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住新疆的歌曲特點(diǎn)、地理環(huán)境特點(diǎn)和人文物產(chǎn)等，鼓勵(lì)學(xué)生用舞蹈來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲。有些表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生，通過(guò)對(duì)新疆舞蹈動(dòng)作的模仿很快就進(jìn)入了角色。對(duì)那些從未展示過(guò)自己的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們積極投入音樂(lè)情境中進(jìn)行感知，用不同的方式理解音樂(lè)傳達(dá)的情感。當(dāng)樂(lè)曲中傳來(lái)小提琴響亮厚實(shí)的頓弓、快速靈活的跳弓以及鏗鏘有力的切分音時(shí)，那些比較內(nèi)向的學(xué)生在老師的啟發(fā)、暗示和音樂(lè)感染下，或模仿彈奏冬不拉、擊手鼓和薩巴依的動(dòng)作，或跳起自編的舞蹈，或手打節(jié)拍，或高呼跳躍……千姿百態(tài)的動(dòng)作如泉涌般地創(chuàng)造出來(lái)，將課堂氣氛推向高潮。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！弊屆總€(gè)學(xué)生勇敢地用身體去體驗(yàn)音樂(lè)中的節(jié)奏、節(jié)拍、力度和速度等，是幫助學(xué)生感知音樂(lè)的重要途徑。學(xué)生通過(guò)音樂(lè)、大腦、身體之間迅速而有規(guī)律的交流，使學(xué)生聞樂(lè)即舞。

三、開展師生互換，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)

在欣賞課中，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)委以重任，進(jìn)行師生換位，能有效培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力、課堂組織能力和音樂(lè)表演能力。如教師可以指派一名鋼琴特長(zhǎng)生，讓其采用比較鑒賞的方法給其他學(xué)生欣賞鋼琴獨(dú)奏曲《牧童短笛》。首先，“教師”完整地彈奏樂(lè)曲，再分別彈奏上下兩個(gè)聲部，進(jìn)行音色、節(jié)奏、力度的對(duì)比，然后把第二聲部變成不同的伴奏織體，再與復(fù)調(diào)式的演奏進(jìn)行比較。學(xué)生通過(guò)聆聽、比較，感受到上下兩個(gè)聲部猶如紅花綠葉相互映襯，產(chǎn)生和諧美。其中，第二段的彈奏是通過(guò)右手彈奏的旋律來(lái)變化左手的伴奏織體和彈奏方法，讓學(xué)生在歡快的音樂(lè)中感受到什么是主調(diào)音樂(lè)。而第三段是變化再現(xiàn)第一段，“教師”分別彈奏第一段和第三段進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出變化所在，了解什么是“裝飾變奏”。通過(guò)“教師”分聲部、分段彈奏及完整地演奏，讓學(xué)生在感受民間音樂(lè)的同時(shí)，輕松地掌握復(fù)調(diào)、主調(diào)、變奏等基本知識(shí)。學(xué)生在了解作曲家對(duì)自然、人生、社會(huì)的態(tài)度后，感受音樂(lè)作品帶來(lái)的各種思想情感，既開闊了音樂(lè)視野，又獲得了豐富的審美體驗(yàn)。這種根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)參與教學(xué)的活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生為了當(dāng)好“老師”，在反復(fù)備課中，既體會(huì)到了教師工作的復(fù)雜性，又掌握了許多音樂(lè)知識(shí)。

教師應(yīng)在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以主體身份去欣賞、感受、討論、表現(xiàn)和理解音樂(lè)。這樣不僅可以打破原來(lái)以教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受為主的教學(xué)方法，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣。

四、豐富教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中被我們所廣泛應(yīng)用。豐富的教學(xué)手段可以使抽象的內(nèi)容形象化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。所以在音樂(lè)教學(xué)中，各種教學(xué)手段的穿插運(yùn)用可以使音樂(lè)欣賞課達(dá)到事半功倍的效果。

（一）利用多媒體等輔助教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。多媒體技術(shù)的發(fā)展對(duì)音樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，音樂(lè)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，是藝術(shù)與科學(xué)的融合；是感性與理性的互補(bǔ)；是精神文化與物質(zhì)文化的對(duì)接。這不僅拓寬了音樂(lè)教學(xué)的渠道，更重要的是帶來(lái)了音樂(lè)學(xué)習(xí)中思維方式的改變。多媒體 圖、文、聲、像相結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有效地增強(qiáng)了課堂教學(xué)中視聽方面的表現(xiàn)力，使傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)變得生動(dòng)、形象、直觀和富有藝術(shù)性。

（二）運(yùn)用豐富的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境。音樂(lè)欣賞主要是從聆聽過(guò)程中去感受音樂(lè)所蘊(yùn)涵的情感，它強(qiáng)調(diào)主體情感體驗(yàn)的心理過(guò)程。而影響體驗(yàn)快慢與深淺度的一個(gè)主要因素，就是音樂(lè)欣賞課情境的創(chuàng)設(shè)。良好的音樂(lè)情境，會(huì)使音樂(lè)課堂的教學(xué)氛圍變得精彩有趣、生動(dòng)活潑，并可以激發(fā)學(xué)生參與的熱情，大大提高音樂(lè)欣賞課的效果與質(zhì)量。在音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師的講解要運(yùn)用富有感染力的語(yǔ)調(diào)、有節(jié)奏的語(yǔ)速，描繪一幅幅 “流動(dòng)的畫面”。同時(shí)要善于設(shè)置富有啟發(fā)性的問(wèn)題，留給學(xué)生充分的聯(lián)想、想象和思考的空間，將學(xué)生引入音樂(lè)情境之中。

五、加強(qiáng)音樂(lè)實(shí)踐，提高學(xué)生修養(yǎng)

音樂(lè)欣賞課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐，讓學(xué)生多看多聽，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提升學(xué)生的欣賞水平。第一，組織學(xué)生聆聽現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)。通過(guò)特定的音樂(lè)氛圍培養(yǎng)學(xué)生良好的欣賞習(xí)慣，提高欣賞水平和鑒賞能力；第二，發(fā)展校內(nèi)藝術(shù)團(tuán)體，豐富校園文化生活。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，組建不同編制的學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與音樂(lè)活動(dòng)，豐富業(yè)余生活，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)熱情；第三，在學(xué)校的報(bào)刊、廣播和校園網(wǎng)上開辟音樂(lè)專欄。通過(guò)音樂(lè)專欄廣泛傳播系統(tǒng)的音樂(lè)知識(shí)，使學(xué)生時(shí)時(shí)處在音樂(lè)的氛圍中；第四，定期舉辦音樂(lè)講座。通過(guò)講座講解世界著名的音樂(lè)家并欣賞其作品，豐富學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)，提高學(xué)生的欣賞水平。這樣，通過(guò)高雅藝術(shù)潛移默化地影響，學(xué)生的品位、情趣、氣質(zhì)、修養(yǎng)將得以提高。

總之，音樂(lè)欣賞課教學(xué)新理念的運(yùn)用，是為了挖掘藝術(shù)作品所蘊(yùn)涵的情感。通過(guò)各種方法的綜合運(yùn)用，經(jīng)過(guò)學(xué)生的“三度創(chuàng)作”，使學(xué)生能夠感悟作品的情感內(nèi)涵，把音樂(lè)的美和美的音樂(lè)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅。