李忠業(yè)　宋　杰

課堂互動是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一?！皫熒?，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學(xué)的定位，也是教師課堂教學(xué)新的價值取向?，F(xiàn)在新課程改革就是要打破以往沉悶的課堂氛圍讓語文課活起來，讓學(xué)生在交流與互動中煥發(fā)活力，通過學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而有效地促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升，有效地促進他們的可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)就如何營造創(chuàng)新氛圍，在課堂教學(xué)改革中做到師生互動、生生互動、人境互動談幾點做法和體會：

1．師生互動，把建立民主平等的師生關(guān)系作為營造創(chuàng)新氛圍的前提

現(xiàn)代教育以促進的發(fā)展為目標(biāo)，要求為學(xué)生的個性發(fā)展提供足夠的空間，這就要構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，以師生互教互學(xué)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體,創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系，是學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。如在教學(xué)《假如》一課時，在學(xué)生充分理解課文后，我又延續(xù)了課文，我問：“這支神筆飄呀飄，它飄到了你的手中，那你要畫什么？”這一提問激起學(xué)生的想象浪花，個個爭著發(fā)言。有的說：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給流浪的三毛畫一個溫暖的家。讓三毛快樂的成長?！庇械恼f：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人叔叔畫一個明亮的眼睛，讓他們能看清世界，不會只呆在黑暗中看不見光明。”有的說“假如我有一枝馬良的神筆，我要給無藥可治的病人畫一顆神藥，幫助他們擺脫病魔。”……學(xué)生思維活躍，想象力豐富，展現(xiàn)了他們博大而純真的心。再如《爸爸和鳥》一課時，師生可以起扮演文中的角色來朗讀課文。在學(xué)生充分熟讀課文后，可以創(chuàng)設(shè)情景檢查學(xué)生對課文的理解情況。如讓學(xué)生當(dāng)“爸爸”，教師則當(dāng)文中的‘我，教師根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計幾個問題向“爸爸”請教。由于學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖恰鞍职帧边@一重要角色，自然不愿被問住，于是他們互相補充，爭相回答提問，從而完全弄懂了爸爸對鳥的喜愛。寬松、和諧的課堂氣氛也有利于形成良好的師生關(guān)系。這種關(guān)系將在師生進行溝通的時候起到重要的作用。在講授朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”一句，學(xué)生關(guān)于“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧靜的呢”不太理解，我和學(xué)生一起查資料，一起討論，答案就不再是那么單一、那么簡單，有政治原因，有經(jīng)濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。要多次抓住學(xué)生感興趣的話題進行引導(dǎo)、討論，既使他們?nèi)菀桌斫庹n文，又使他們對各種問題有了進一步的認(rèn)識和領(lǐng)悟。語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點，必須營造寬松、和諧的氣氛，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺。教師在課堂中能體現(xiàn)人性關(guān)懷，那么，學(xué)生自然能輕松愉快、活潑熱情，發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)回到語文學(xué)習(xí)中來。

2．生生互動，發(fā)揮群體作用，促進形成合作學(xué)習(xí)的良好氣氛

當(dāng)個人的創(chuàng)新置身于創(chuàng)新集體中時，群體的環(huán)境就不可避免地影響到個人的創(chuàng)新活動和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因而，在教學(xué)過程中，要為學(xué)生提供相互交流，相互合作，相互補充，相互幫助的良好氣氛。如教學(xué)《清澈的湖水》一課，在學(xué)課文的結(jié)尾處，我問：“小潔會與亂扔香蕉皮的小男孩說些什么呢？在小組中，分角色表演一下?！币幌伦樱n堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束地把自己的真實想法與同學(xué)交流。學(xué)生之間不可避免存在著差異，生生互動，較好地縮短了彼此間的個體差異，達到共同進步。在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時，在學(xué)生明白蒼耳媽媽、豌豆媽媽、蒲公英媽媽是怎樣傳播種子后，我相機提問：“小朋友，你們還知道哪些植物傳播種子的辦法？請你當(dāng)一回小老師講給你同組的小朋友聽?！痹诮涣髦?，學(xué)生相互介紹，相互詢問，自主地發(fā)現(xiàn)問題，并在合作學(xué)習(xí)中一起討論。教師只在必要的時候做出適當(dāng)?shù)闹v解和指導(dǎo)，讓學(xué)生由被動的聽教師上課的客體，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃訉W(xué)習(xí)、研究、探索、發(fā)現(xiàn)的主體。再如在課文的識字教學(xué)上，我不是一字一字進行講解，而是讓學(xué)生自我教學(xué)——即當(dāng)小老師來備課。他們會細細地咀嚼每個字的音、形、義，會像模像樣地當(dāng)起小老師，如學(xué)“覺”時，學(xué)生備的課可全面了?！拔姨嵝汛蠹?，“睡覺”、“覺”是三拼讀，請跟我讀?！坝X”字，我編了個順口溜記住它‘看不見，快睡覺?！坝X”還是多音字，“感覺”的“覺”，“覺悟”的“覺”……這樣，既節(jié)省了教學(xué)時間，又滿足了學(xué)生的“領(lǐng)導(dǎo)欲”，效果是不言而喻的。

3．人境互動，創(chuàng)設(shè)有情趣的教學(xué)情境

對營造良好的創(chuàng)新氛圍也十分重要。因為當(dāng)學(xué)生和教師一同創(chuàng)設(shè)情境并成為情境的一部分，在其中思考活動達到忘我的境界時，便進入一種人境融合的最佳創(chuàng)新狀態(tài)。如在教學(xué)《秋天》一課時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，在草地上，讓學(xué)生對天、地、云、樹進行觀察。學(xué)生一邊觀察，一邊想象，追著要告訴老師，“天那么高，那么藍?！?、“天空中飄著幾朵白云?！?、“草地現(xiàn)在染上了黃色?！薄ⅰ耙黄黄S葉從樹上落下來，像小鳥在飛?！薄瓕W(xué)生發(fā)言極為激烈。然后再領(lǐng)學(xué)生進課堂，進行《秋天》的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生有了直接的體驗，對課文中的內(nèi)容不但理解的透徹，而且朗讀的特別有味兒。這里，我利用大自然的情境，為學(xué)生創(chuàng)造了一個免費且最實用的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從自己的觀察中得到了體驗。

教學(xué)中，也可借助道具，渲染情景。我在指導(dǎo)《小柳樹和小柳樹》分角色朗讀時，為學(xué)生準(zhǔn)備了頭飾（小柳樹、小柳樹），讓學(xué)生到講臺邊表演。由于頭飾渲染了氣氛，學(xué)生們都格外的興趣盎然爭先恐后不表演、朗讀。甚至有的學(xué)生將對話背了下來。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住了學(xué)生的心理特點，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用道具，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得開心、讀得開心、演得開心。創(chuàng)設(shè)良好的情境，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加有趣，也使教學(xué)變得更為有聲有色。在教學(xué)中，要適時、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

總之，課堂既需要教師的激情引導(dǎo)又需要學(xué)生的積極主動，教學(xué)的充分互動才會是一個“活”的課堂，才是學(xué)生向往的課堂。

收稿日期：2009-05-26