金　成

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生對某種學科發(fā)生了興趣，就會心向神往，注意力高度集中。學習不再是一種負擔，而成了一件快樂的事情。這樣，不但學習效率高，而且可以啟發(fā)學生的思維，加深記憶，從而促進知識的理解和鞏固，發(fā)展學生的觀察力和形象思維能力，不斷追求新知，并表現出學習的創(chuàng)造性?？鞓方虒W法是激發(fā)和保持學生興趣的重要方法?，F在來談談快樂教學法在小學語文課上的靈活應用。

快樂教學法是教師在教學中，把快樂引進課堂有意識地創(chuàng)造快樂的情境氣氛，讓學生在輕松快樂中學習知識，進行思維和理解課文的一種教學方法。它有利于發(fā)揮學生的主動性，開發(fā)學生智力。下面以小學語文第十一冊《螳螂捕蟬》為例，談談在語文課上快樂教學法的運用。

快樂教學法沒有固定的模式，要根據不同的教學內容和兒童年齡特點靈活運用。由于《螳螂捕蟬》文中人物形象個性鮮明，故事情節(jié)富有趣味，故事內容寓意深刻，因此適宜采用快樂教學法。

1．漸入情境，激發(fā)興趣

在講解分析之前，教師要根據文中人物形象有表情朗讀全文（配樂朗讀效果更好），讓學生閉目感知想象當時吳國朝廷中爭執(zhí)情況，逐漸進入情境，以至如身臨其境，好象文中人物形象就在眼前，激發(fā)起學生急于學習和學好本文的興趣，使學生達到快樂的心境。

2．調動感情，盡情抒發(fā)

在學生對課文有了初步了解后，教師要及時調動其感情，讓學生闡述自己對吳王、少年以及大臣們的印象，將內心的感受盡情抒發(fā)出來。當我問學生吳王是怎樣的一個人時，學生們積極踴躍地發(fā)表自己的意見：有的學生認為吳王是個獨斷專行的人；有的能結合學過的課文，把吳王和廉頗作比較，認為吳王能和廉頗一樣知錯就改；有的學生認為吳王是個慈祥的人，能關心別人，因為他關心少年勸少年不要被露水打濕衣服；還有的認為吳王細心、果斷等等。當我問同學們對少年的評價時，竟有的學生說少年也是為自己的利益，只不過少年為的是長遠的利益，因為他想如果楚國滅亡了，他就跟吳王一樣要當亡國奴了。這樣不僅課堂氣氛異常熱烈，而且調動了學生學習的積極性，從而形成學生主動探索，爭相發(fā)揮的課堂氣氛。

3．構圖分析，形象理解

課文中有這樣一段話“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。卻不知道有只螳螂在它身后。那螳螂拱著身子、舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！苯處熢谥v解分析課文時，要配以掛圖（最好是能活動的）讓學生通過畫面加深理解，理清故事發(fā)生的可能性和必要性思路，使思維認識由感性上升到理性。

4．抓關鍵詞，推動想象

每一段文章都有幾個詞語，圍繞關鍵詞語做“文章”，往往可以收到意想不到的教學效果。吳王和大臣們討論是否攻打楚國時，吳王固執(zhí)地說，誰敢來勸阻我，我就處死他；大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想；蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水；聽了少年這番話，吳王恍然大悟。這些詞語都是關鍵詞，推動了學生的想象：為什么說大臣們的意見是正確的，考慮問題是很周到的吳王考慮問題不周到？少年為什么要用這些詞語來形容蟬、螳螂、黃雀？通過這些關鍵詞讓學生明白吳王的固執(zhí)、知錯就改；大臣們的意見正確、考慮問題周到；少年的聰明機智。

5．角色表演，激發(fā)熱情

當全文講解分析之后，有計劃地組織學生組織表演。誰扮演吳王，誰扮演少年，可由學生自行選擇，吳王和少年各應用什么樣的語氣？各自是什么樣的表情？由學生自己設計。通過角色表演，學生把自己的情感、合理的設計和豐富的想象融為一體，極大地激發(fā)了學習的熱情，加深了對課文思想內容的理解。

6．及時點撥，深化主題

當課文講到最后吳王恍然大悟，他說：“你講的太有道理了！”時，教師及時點撥，啟發(fā)學生吳王明白了什么？少年的話有道理，道理在什么地方？吳王為什么會打消了攻打楚國的念頭？他是怎么想的？并請學生把自己的聯想說出來，在交流中明確主題，深化主題，真正領會和理解“人不可過高地估計自己的力量，忽視別人的力量，忽視周圍的環(huán)境；算計別人的人往往被別人算計，悲劇也就在等待他?！钡牡览怼?/p>

由于應用了快樂教學法，學生的情緒始終是快樂輕松的，學習狀態(tài)是積極熱情的，課堂氣氛始終是活躍熱烈的，教學效果非常好，教學任務完成得十分順利。

收稿日期：2009-03-03