沙小敏

【摘要】本文遵循新課程標準中“以學生發(fā)展為本”的教育教學理念，著重從落實基礎知識、強化技能操作和適度地增強學生發(fā)展性思維三方面來談談語文課堂作業(yè)的層次性設計。透過相關論述，試圖在小學語文課堂作業(yè)層次性設計方面找到切實可行的辦法，以滿足不同學生的需求，讓“能吃的吃得飽”，讓“胃口小的消化得了”。

【關鍵詞】個體差異；課堂作業(yè)；層次性設計

Rich class of Chinese students

——Hierarchical design language classroom operation attempt

Sha xiaomin

【Abstract】In thi spaper, in compliance with the new curriculum standards of "student development oriented "concept of education and teaching, focusing on the implementation of the basic knowledge and enhance skills appropriate to enhance the operation and development of students thinking in three areas to talk about the language of the classroom-level design operations. Through the relevant discussion to try to work in primary-level language of the classroom design to find practical ways to meet the needs of different students, so that "the fed can eat," so "had to digest a small appetite."

【Key words】Iindividual differences; classroom operations; level design

作業(yè)，一個時時被人提起而又時時被人忘記的教學環(huán)節(jié)，擔負著鞏固學生所學知識，培養(yǎng)學生所學能力，檢測學生學習過程和成果并促使教師改進教學的重要任務。而課堂練習則顯得更為重要，因為其完成快，見效快，教師也能及時地得到反饋，以利于更好地指導教學，調(diào)整教學狀態(tài)，這就要求老師在設計課堂練習時需要有針對性。

所謂課堂練習的針對性，就是要讓學生練到點上，所以教師在平時的教學中要關注學生的學習狀態(tài)，關注學生的個性差異，設計有針對性的作業(yè)。而在現(xiàn)實的教學中，一些教師為了圖省事，往往過度依賴書本，所有的練習都要求全班學生通通完成。書上的練習只是共性的、基本的東西，而我們的學生卻不是統(tǒng)一型號的。同一學生群體由于所處的環(huán)境、所接受的教育比較一致，無疑會有許多共性。但不可否認的是，他們之間的個性差異是客觀存在的。因此，教師要從學生的實際情況出發(fā)，有的放矢，分層設計作業(yè)，這樣既能兼顧學生的共性需要，保證每個學生都能達到語文課程標準所規(guī)定的學習目標，又能使每個學生都得到不同的發(fā)展，讓“餓死胃口大的，撐死胃口小的”現(xiàn)象不復存在。

因此，學生要完成的作業(yè)應該是多層次的、有差異的。對一些學有困難的學生（以下簡稱C等生），可以適當減輕他們的作業(yè)量或降低他們的作業(yè)難度，使這些學生也能通過自己的努力完成作業(yè)，也能在完成作業(yè)時體驗到成功的喜悅。對于學習能力較強的學生（以下簡稱A等生），可以在輕松掌握基本知識后適當提出較高的作業(yè)要求，讓其得到發(fā)展性的提升。

現(xiàn)在筆者就如何真正落實雙基、強化技能操作和適度地增強學生的發(fā)展性思維三方面來談談自己在課堂作業(yè)層次性設計方面的初步嘗試。

1．落實基礎知識，注重層次性設計

大綱指出：“語文教學的任務之一，就是對學生進行字、詞、句、篇等基礎知識的扎實訓練?！辫b于知識本身的層次性，學生個性的差異性，課堂練習設計必須形成多層次的彈性作業(yè)結構。

1.1知識層次

知識從其縱向的層次結構上可以分為基礎性知識、理解性知識、運用性知識，字、詞、句、段、篇的訓練融合于其中。如教學《秦兵馬傭》這一課，學完了第三至九小節(jié)后，我設計了這樣一個練習：

課文介紹了六種類型的兵馬傭，你最喜歡哪一種？能對它作一下自我介紹嗎？這一題的答案就在書上，但必須在學生理解了課文內(nèi)容之后才能用自己的語言準確地加以表達，這便是一種理解性練習。學生對這些兵馬俑充滿了好奇，向別人介紹的機會怎能放過？這樣既是對學生理解課文情況的反饋，又能激起學生參與的興趣，一舉兩得，效果果然不錯。

1.2學生的知識水平層次

學生是學習活動的主體，而他們本身又存在極大的差異性。練習中我們應找準學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們設計適合于各種水平線學生層次的練習。這樣的作業(yè)既有內(nèi)容上的聯(lián)系，又有難度上的區(qū)別；既有相對穩(wěn)定性，又有一定的機動性，面向全體學生，很受學生的歡迎。如教完了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》后，我設計了這樣一組練習：

1.2.1摘錄描寫解放軍官兵搶險護堤、勇救群眾的句子，并在有關動詞下圈圈。

1.2.2你認為這是一個怎樣的解放軍團體？為什么？

1.2.3你想對解放軍官兵們說些什么？

這種練習形式體現(xiàn)了基礎性與發(fā)展性相統(tǒng)一的原則，消除了C等生對練習的畏懼情緒，保護了A等生學習的積極性，無疑是符合孩子心理的。彈性練習使不同層次的學生都得到充分的發(fā)揮，獲得成功的喜悅。

2．強化技能操作，注重綜合性

如果單純地把課堂練習看成做作業(yè)，那就大錯特錯了。語文教學要求加強雙基落實，就是指除了訓練字、詞、句、段、篇等基礎知識外，還要對學生進行聽、說、讀、寫能力的訓練。因此，課堂練習的設計不能忽視綜合性的技能訓練。

2.1聽聽、說說

聽說訓練貫穿于語文教學的始終，課堂教學中的聽說練習必須有針對性、層次性，還應促成學生良好的聽說品質的養(yǎng)成，使學生一練一得。如教學《彭德懷和他的大黑騾子》第二段時，我設計了這樣一道練習：

2.1.1這一段中彭德懷的表情變化了幾次，找出相關的語句。

2.1.2用“因為……所以……”的句式說說他表情變化的原因。

這樣一來，學生就得帶著問題聽朗讀，訓練目的明確，重點突出，有利于培養(yǎng)學生全神貫注、迅速反應、即刻理解、馬上印記、表達完整、言之有據(jù)等良好的聽說品質，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和條理性。

2.2讀讀、寫寫

“讀寫結合”是語文教學成功經(jīng)驗，課堂練習的設計也應把它作為一項內(nèi)容。

教完了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文后，我設計了這樣一道練習：

2.2.1感情朗讀這首詩：

讓高高的防汛紀念碑化作大筆，把勝利的捷報寫上浩瀚的藍天；

讓巍巍長江大橋化作巨琴，奏響英雄曲，迎接抗洪戰(zhàn)士光榮凱旋！

今天，當我們即將合上98抗洪這部煌煌大書，

我們已經(jīng)把生命的奮斗和思考一起留給了歷史。

以抗洪的名義，我們將何難不克，何功不遂？

以抗洪的名義，忘記98就意味著背叛！

當后世子孫肅然按下歷史的放音鍵，聽到98抗洪驚天動地的吶喊時，

我們，將不會羞愧，

因為，我們盡到了這一代人的責任！

這首詩歌雄渾大氣，概括了人民解放軍的奉獻精神，更體現(xiàn)了人民對解放軍的感激、敬仰之情，最后的朗讀把勇敢無畏、堅定執(zhí)著深深地銘刻在心里。

2.2.2觀看解放軍官兵在四川地震災區(qū)搶救受災群眾的相關影象資料，進一步感受他們?yōu)榱藫尵热罕娙σ愿啊⒉慌聽奚耐揖瘛?/p>

2.2.3請有興趣的同學模仿上面的詩歌，把解放軍戰(zhàn)士抗震救災這一歷史矚目的時刻記錄下來。

通過《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》課文的學習，學生有了對解放軍官兵的為了人民群眾，把自己的生命安全置之度外的精神的感悟，再結合當前國內(nèi)發(fā)生的重大地震事件，學生產(chǎn)生了強烈的表達欲望，模仿練習也就能順利完成。在后來的檢查中，A等生能順利完成這一項極富挑戰(zhàn)性的作業(yè)，雖然詩歌語言還略顯稚嫩，但所表達的感情讓人感動；而C等生在聽了他們的自創(chuàng)詩歌朗誦后，也躍躍欲試了。

3．適度舉一反三，注重發(fā)展性

語文教學的目標，可分為基礎性目標和發(fā)展性目標。基礎性目標就是進行“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫”的訓練；發(fā)展性目標則是開發(fā)學生心智，教給學生方法，從而達到“教是為了不教”的目的。課堂練習中也不應該忽視發(fā)展性練習的設計。

如教學了《神奇的克隆》這篇課文，學生完成了基礎性目標的訓練后，我出示了這樣一組練習：

你知道哪些東西也是通過無性繁殖來繁衍后代，也就是克隆出來的？請完成填空：

3.1我知道人們還通過克隆技術產(chǎn)生了（ ）、（ ）……

3.2我也想利用克隆來研究出（ ），因為（ ）。

學生聯(lián)系舊知，展開想象的翅膀，融合了課外閱讀中獲得的知識，作出了極為出色的回答。這樣的訓練，不光鞏固了所學知識，還從“一”到“三”甚至到“十”到“百”，發(fā)展了學生的求異思維、創(chuàng)造性思維。

分層作業(yè)的布置，充分調(diào)動了學生的學習積極性，學生的自主、能動作用得到尊重和發(fā)揮，學生的情感、興趣、意志、習慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學生的自主意識、創(chuàng)新意識明顯增強。與此同時，在進行作業(yè)分層設計的嘗試中，筆者也感到由于受教學經(jīng)驗、水平所限，同時精力也非常有限，目前僅僅能保證每個單元根據(jù)教學內(nèi)容的需要設計一到兩次分層作業(yè)，作業(yè)設計內(nèi)容的層次性把握上有時也并非完全合理。但是，我相信，如果這樣的分層作業(yè)能長此以往堅持下去，最終形成比較完備的分層作業(yè)題庫，形成更具操作性的分層作業(yè)管理模式，那么教師在作業(yè)分層設計時會更便捷、更有效，分層作業(yè)的效益也會更明顯。

收稿日期：2009-01-19