劉蘇秋　宋　輝　陳立芳

低年級的孩子識字少，收發(fā)作業(yè)多由老師代勞?？擅看紊险n，孩子們都爭先恐后地要發(fā)作業(yè)，表面看這只是一件微不足道的小事，但也充分說明孩子們有極強的表現(xiàn)欲望，因此，如何巧借“發(fā)作業(yè)”這類“雞毛蒜皮”的事，保護孩子潛在的稚嫩的表現(xiàn)欲望，點燃其為同學和班集體服務的熱情與效能，進而內(nèi)化為一種優(yōu)秀的品性和素養(yǎng)呢?我們二年級組全體老師進行了一次“草根化”的訓練與探究，效果不錯。

一、滲透集體的情慷

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“集體是個人道德品質(zhì)的源泉?！庇辛思w責任心，學生就會發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，表現(xiàn)出主人翁的責任感。課前，當我把作業(yè)本放在講桌上時，桌前迅速圍滿學生，小手如林，且不停地喊：“老師給我發(fā)，給我發(fā)……”我趁機引導：“想為大家服務是好的，這也是愛班級、愛集體的好行動，但作業(yè)本有限，請不要爭搶。其實為集體服務的崗位多著呢：如幫助有困難的同學，整理好講桌，布置圖書角，保護好生物角的標本……”

發(fā)作業(yè)的孩子邊指認著作業(yè)本上的名字，邊尋找著座位。這時，一些同學大聲喊起來，“老師，我的作業(yè)本封面被扔掉了?！蠋煟业淖鳂I(yè)本上有腳印”……面對這種局面，我總是耐心地讓發(fā)作業(yè)的同學停下“手里的活”，意味深長地引導：“為大家服務，我們都高興，但服務態(tài)度不好，就不是愛集體的表現(xiàn)了?！薄霸诎l(fā)的過程中，要盡量靠近點，不要扔，小心地遞到同學的手中，他們就會感謝你，也能體現(xiàn)出你對集體的責任感?！?/p>

話音未落，我高舉著掉了皮和沾著腳印的幾本作業(yè)，引導學生討論。同學們紛紛舉手表達自己的想法?！袄蠋煟l(fā)作業(yè)時，我再也不扔了?！薄袄蠋?，那本作業(yè)是我不小心踩臟的?！庇械暮⒆犹统鍪纸佉ゲ?，有的同學要帶回家給訂上……望著孩子虔誠的神情，我話鋒一轉(zhuǎn)，加重語氣：“在我們這個大家庭里，其實老師和每位同學一樣，人人都有責任，無論在批改、上交、下發(fā)、使用時，我們都要珍愛它。”

二、蘊藉期待的情思

孩子都想得到表揚，發(fā)作業(yè)本也不例外。有時他們把發(fā)作業(yè)作為“無尚榮光”的事情。當他們認識的字越來越多時，每個人都想得到老師的肯定，都想來做做這“無尚榮光”且“富有成就感”的事。望著孩子們期待的眼神，我靈機一動，何不借這個支點來撬撬平時表現(xiàn)不理想、作業(yè)又不認真的幾位同學呢?班里的博文，他擅長畫畫，對待同學也很熱情，但經(jīng)常不按時交作業(yè)。于是，我就讓他幫我發(fā)作業(yè)或收作業(yè)，并讓他幫忙用紅筆在我批過的優(yōu)秀作業(yè)上畫上幾朵漂亮的小紅花。起初，他不太適應，兩周過后，我發(fā)現(xiàn)他變了，變得有親和力了，也不像以前那樣故意拖交作業(yè)了。他從“工作”中感覺到了老師對他的那份關(guān)注和期待，同學們對他的真誠擁戴，因而，他變得自信又有風度。還有班里的子林同學，父母離異，平時少言寡語，作業(yè)畫得亂七八糟。發(fā)作業(yè)時，我特意將他的作業(yè)和幾本整潔漂亮的作業(yè)疊放在一起，每當他發(fā)到自己的作業(yè)本時，都會偷偷地放在抽屜里。一周過后，我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)封面上的鉛筆畫悄然消失了，本子平整了許多，并大膽地把自己的作業(yè)本放在課桌上。我向他投去贊許的目光，他也悄悄地向我打個“V”字手勢。其實，孩子就是這樣，只要教師心中蘊藉期待的情思，給他一個機會，他就會認識到自己的不足，并主動改正；給他一個平臺，他就能發(fā)揮出潛能，展示才智。

三、漫潤專注的情結(jié)

心理學研究發(fā)現(xiàn)：一個人學業(yè)的差異，與其做事的專注程度直接相關(guān)。孩子是塊璞玉，他的美麗，需要我們用心雕琢。我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景：有的同學發(fā)作業(yè)總是打開人家的作業(yè)，看一看，評一評，再說些無關(guān)緊要的話，直到那位同學厭倦了，他才去發(fā)下一本；或者大呼小叫，在班級里兜上一圈，然后再把作業(yè)給那位同學。短暫的5分鐘發(fā)作業(yè)時間就這樣耽誤了。鈴響了，作業(yè)本還沒有發(fā)完，影響了正常上課。這時我會故意逗孩子們講司馬光砸缸的故事，“司馬光急中生智，砸缸救人”被孩子演繹得繪聲繪色。我趁熱打鐵：大家想一下，如果司馬光東張西望，磨磨蹭蹭，后果會怎樣?孩子們議論紛紛：有的說做事不專心，再好的辦法也不會有結(jié)果。有的說，發(fā)作業(yè)也一樣要講求專心，提高效率……順水推舟，我又同孩子們就如何“專注學習”進行了一番交流。從此，發(fā)作業(yè)浪費時間的現(xiàn)象得到一定的遏制，發(fā)作業(yè)時亂跑的同學也逐漸減少，5分鐘基本上能發(fā)放完畢。由此及彼，在無痕的生活情境中，我們把“專注”的情結(jié)，有機地浸潤在學習、交往、勞動等學校生活的各個環(huán)節(jié)中，達到了“潤物細無聲”的效果。

陶行知先生有一首經(jīng)典的小詩《小孩歌》：人人都說小孩小，誰知人小心不小。您若小看小孩小，便比小孩還要小。這首詩時刻在警醒我們，兒童生活中的一樁樁事件，看似微乎其微，但其內(nèi)心卻是一個五彩繽紛的大世界。需要我們用大教育的視野去研究、去尊重、去引領(lǐng)。作業(yè)一天天在收發(fā)，孩子一天天變得懂事，在集體生活中，個人的表現(xiàn)熱情自覺用在為集體和他人的服務上，用在為班級爭榮譽上，用在提高個人的內(nèi)在素養(yǎng)上。

“學校無小事，小事蘊大理”。我們只要能從一樁樁小事中找到教育教學的切入口，用我們的真情摯愛，用我們的教育智慧，就能喚起每個孩子的熱情，激發(fā)起其聰明的才智，讓其在集體這個溫馨的環(huán)境中和諧成長，進而形成良好的品性，為生命成長和美好未來奠基。