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        品讀文本 創(chuàng)設(shè)情境 引領(lǐng)學(xué)生前行

        2009-07-16 09:33:54俞觀寶
        中小學(xué)德育 2009年10期
        關(guān)鍵詞:教材內(nèi)容課堂

        俞觀寶

        閱讀可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力,提供豐富的精神養(yǎng)料,培養(yǎng)和建立多彩的內(nèi)心世界,是陶冶品位情趣、積淀傳承文化的重要渠道。所以,語文教學(xué)十分關(guān)注“閱讀”。事實上任何課程的教學(xué)都離不開閱讀,包括品德與生活課程。

        鑒于低年級小學(xué)生的認知特點,人教版品德與生活教材以繪本的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容,文字只有寥寥數(shù)語,但學(xué)生可從中獲取大量信息。這些兒童化的文字源于生活,表現(xiàn)的是生活,字里行間傳遞著生活的氣息,滲透著美好的情感,塑造著孩子們健全的人格。因此,品德教學(xué)可以通過引導(dǎo)學(xué)生品讀文本,指導(dǎo)學(xué)生借助品讀而通情達理。

        一、游歷文本深處,梳理閱讀材料

        縱觀該版品德與生活四冊教材,直接通過文字告知學(xué)生應(yīng)該履行哪些道德規(guī)范的并不多,而主要是運用生動、形象的兒童化語言,讓學(xué)生愉快地理解、接受。為總體把握和優(yōu)化利用,我對教材進行了整理,把文字的內(nèi)容大致分成以下幾類:

        1標(biāo)題類

        標(biāo)題類包括單元主題、課題、子課題以及板塊標(biāo)題。它們以充滿童趣的小標(biāo)題直接呈現(xiàn)作者的意圖。如以適應(yīng)集體生活為主題的《我的新生活》一課,文章有三個小標(biāo)題:我有一個新的家、可愛的你可愛的我、我愛和你交朋友。再以“小擂臺”、“游戲場”、“詩園”等次級標(biāo)題來淡化教育的痕跡,使教材活潑親切。這些內(nèi)容只要讀讀即可。

        2詩歌類

        詩歌類主要包括“詩園”(童謠、兒歌)、“童心島”(兒童創(chuàng)編的童謠、兒歌)、“音樂廳”、 “故事屋”、主題詩等。這些文字材料篇幅短小,但筆觸細膩,感情至深,適合學(xué)生吟誦,而且容易被它感染,引起情感的共鳴。

        3資料類

        “回音壁”、“聰明谷”、“加油站”和“小錦囊”的內(nèi)容都屬于資料類。它用簡明扼要的文字為學(xué)生提供信息,告訴他們該怎么做、做什么,還包含了一些常識性的知識、方法和反思與體悟等。這類文字可以通過編歌謠等方式進行。

        4提示類

        教材中大部分內(nèi)容屬于提示類。一種是用簡潔的語言給學(xué)生提出活動的要求,如“小討論”、“小調(diào)查”、“展示臺”、“小實踐”以及一些補白性的問題。另一種是根據(jù)學(xué)生的口吻和心理提供范例或話題,如“小評判”、“小診所”等,讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,明辨是非,得到啟發(fā),養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。這一類就要通過探究、想象來完成了。

        二、穿梭課堂內(nèi)外,尋覓適切內(nèi)容

        教材只是教與學(xué)的憑借,所以,根據(jù)課標(biāo)提出的“創(chuàng)造性的使用教材”的原則,教師既要利用現(xiàn)有文字資料激活教材,又要加入新鮮元素,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以激發(fā)學(xué)生自己的思考,得出自己的結(jié)論,進而內(nèi)化為自己的心智。

        1重組現(xiàn)有文本,讓教材散發(fā)活力

        為了更好地在課堂上、活動中運用文本,彰顯文字的價值,教師課前需結(jié)合當(dāng)時當(dāng)?shù)貙嶋H,對這些文字進行合理重組。

        (1)同一類別的整合

        把屬于同一類的幾個板塊的文字整合在一起,挖掘文字內(nèi)涵,發(fā)揮文字作用,既讓學(xué)生通覽教材明曉教學(xué)內(nèi)容,又讓學(xué)生獲得情感體驗。譬如,在教學(xué)“童心島”的“我也來寫一首詩送給我的好爸爸”時,我借助“詩園”中的小詩歌《媽媽回來了》,引導(dǎo)學(xué)生回憶體會日常生活中爸爸的言行,把對媽媽的關(guān)愛自然而然地反映到爸爸的身上。用這樣的方法降低練習(xí)難度,不需要借助更多的話語就達到了目的。

        (2)不同類別的整合

        把不同類別的兩個或幾個板塊的文字整合在一起,達到功能互補,讓學(xué)生深入情境體驗和感悟。如“詩園”中的《春天說了什么》和“小實踐”中的“到大自然中去聽聽春天的聲音”,這小小的提示引導(dǎo)學(xué)生走進自然,聆聽自然,入情入境,通過文本為學(xué)生拓展了思維空間,讓無限的生活情景重現(xiàn)在有限的課堂上。

        (3)不同主題的整合

        教材中的文章大都內(nèi)容相關(guān),教學(xué)其中一篇課文時,也可以從另外的課文中找到合適的內(nèi)容來補充。同時教師也可引導(dǎo)學(xué)生把自己融入教材,設(shè)身處地去感受,力求在個性化的體驗中領(lǐng)悟到蘊涵其中的道德價值。如教學(xué)《我愛您祖國》時,我把《國慶節(jié)》一課的“音樂廳”移植過來,讓學(xué)生從動聽的歌聲、優(yōu)美的歌詞里感受祖國的美好,激發(fā)愛國的熱情。

        2補充新鮮血液,讓教學(xué)更添生機

        由于課文文字少,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生搜尋、閱讀課外書刊,補充兒歌、故事、名言警句等,使教學(xué)更添色彩。對那些在搜集資料方面有困難的學(xué)生,教師要給予幫助。如學(xué)習(xí)第二冊《我們共慶六一節(jié)》時,為拓寬農(nóng)村學(xué)生的視野,我在教學(xué)中補充介紹了一些國家的兒童和兒童節(jié)的情況,讓學(xué)生知道不同的國家也有自己傳統(tǒng)的兒童節(jié)和不同的慶祝方式,了解其他國家兒童的生活。

        3加入生成資源,讓課堂充滿朝氣

        每個學(xué)生的個性都是獨特的,彌足珍貴的。教材通過活動設(shè)計對學(xué)生個性化創(chuàng)意與表現(xiàn)予以認同,鼓勵學(xué)生感受生活,以自己喜歡的方式參與活動,從而有了更多的“生成資源”。它既包括學(xué)生對教材留白的填補,也包括學(xué)生在課堂活動中自主構(gòu)建、思維派生出來的資源,這些資源使學(xué)生真正成為課堂的主人,感到學(xué)習(xí)的快樂,獲得思想的升華。如學(xué)習(xí)第一冊《學(xué)校里的一天》,當(dāng)討論午餐應(yīng)該注意什么時,教師可引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗入手,讓學(xué)生主動發(fā)表看法,然后把他們的發(fā)言內(nèi)容板書在黑板上,最后組合成一首童謠:飯前洗手講衛(wèi)生,/排隊盛菜有秩序,/安靜吃飯不挑食,/吃好中飯擦桌子。通過誦讀童謠,學(xué)生知道了午飯的紀(jì)律和要求,規(guī)范了用餐行為。

        三、促進生本對話,引發(fā)品讀熱潮

        低段學(xué)生閱讀能力不強,老師必須給予指導(dǎo),讓閱讀促進學(xué)生學(xué)知、學(xué)做。在教學(xué)中通過文本與學(xué)生對話,把文字材料按“再現(xiàn)→再創(chuàng)造→探究想象”的邏輯順序,循序漸進、逐層深入,以“讀、唱、編、思、展”等方法創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生閱讀情趣。

        1情境中導(dǎo)讀,激起閱讀興趣

        教師要創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀需求,使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突,激發(fā)閱讀的好奇心和求知欲,變機械閱讀為意義閱讀。

        (1)在問題中導(dǎo)讀

        對于那些提示類、資料類的文字,一般可以創(chuàng)設(shè)一個問題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去獲得方法和知識。例如第二冊《我?guī)湍?,你幫我》的教學(xué),為了讓學(xué)生體驗到只有互相幫助,才能共同進步,教材設(shè)計了一個“伸出我的手”的游戲。

        師:小朋友們,想玩游戲嗎?

        生:想。

        師:游戲的名稱叫做“伸出我的手”,可是怎么玩呢?請你讀讀43頁的游戲規(guī)則。

        學(xué)生自由讀。

        通過“游戲怎么玩”為學(xué)生搭建了閱讀的平臺,做了有效的鋪墊,這樣的閱讀既讓學(xué)生知道“伸出我的手”的游戲規(guī)則,也讓學(xué)生體會到這是一個需要兩人合作的游戲。

        (2)在活動中導(dǎo)讀

        對于詩歌類的文字一般可以創(chuàng)設(shè)一個活動情境,作為活動的開場或結(jié)束。如教學(xué)《可愛的你,可愛的我》一課時,我設(shè)計了“我是誰”的活動,讓學(xué)生互相介紹自己、交結(jié)朋友。在活動中隨機問問學(xué)生:“你姓什么?”“他姓什么?”由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀兒歌《百家姓》。

        (3)在談話中導(dǎo)讀

        像一些標(biāo)題類的文字,一般可以在談話時引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如第四冊《遠方的朋友,請你留下來》,教師可以這樣引讀:我們這里有優(yōu)美的風(fēng)景——遠方的朋友,請你留下來;我們這里有可口的美食——遠方的朋友,請你留下來;我們這里有熱情的人們——遠方的朋友,請你留下來……

        2多元化閱讀,獲得個性體驗

        文字可以用讀、唱、編、思、寫、展等不同方式來解讀。教師要給足學(xué)生時間,讓他們個性化地閱讀,產(chǎn)生不同的體驗和感悟,使道德情感得以內(nèi)化。

        (1)讀——讀出心中感悟

        “讀”可以加深理解,獲得啟迪,享受審美樂趣。品德與生活教材中“讀”的內(nèi)容很多,但大都文字淺顯,難度不大,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生讀得聲情并茂,引導(dǎo)學(xué)生品味和理解。如在教學(xué)《我們共慶六一節(jié)》時,由于“回音壁”的內(nèi)容是“六一節(jié),我們真快樂!”,為此,教師可以用這句話貫穿課堂始末:在學(xué)生回憶幼兒園過六一節(jié)的熱鬧場面時,用大聲讀這句話作小結(jié),調(diào)動學(xué)生的積極性;在討論慶祝小學(xué)的第一個六一節(jié)時,讀讀這句話,感受節(jié)日前夕的快樂;在動手布置教室時,又一次讀這句話,讀出同學(xué)們此時的心情;在目睹貧困地區(qū),戰(zhàn)亂國家的六一節(jié)時,再一次讀這句話,感受生活在我們這個社會的幸福和快樂。

        (2)唱——唱響美好情感

        教材中可以“唱”的內(nèi)容一般是詩歌類文字。這些文字蘊涵著學(xué)生要深化的情感態(tài)度和要養(yǎng)成的行為習(xí)慣,節(jié)奏鮮明,讀起來朗朗上口,若只在課堂上讀一兩遍太可惜了,因此我們可以給它配上耳熟能詳?shù)囊魳纷寣W(xué)生傳唱。例如《放學(xué)啦》配上《洗手絹》的音樂,明快的節(jié)奏讓同學(xué)們一下子就記住了; 《我有一個小秘密》配上《小龍人》的音樂;有的本身就是歌詞,如《媽媽回來了》。

        讓學(xué)生在真實的生活世界里感受、體驗、領(lǐng)悟而得到全面發(fā)展,除了在游戲玩耍的時候傳唱之外,還可以結(jié)合特定的時段,如午餐時,傳唱“菠菜綠,蘿卜紅……”,讓學(xué)生增強食欲,滲透不挑食、營養(yǎng)要均衡等道理。

        (3)編——編進真實感受

        “編”的過程是一個思想內(nèi)化、行為深化的過程?!熬帯钡膬?nèi)容主要是提示類的文字。那些給學(xué)生呈現(xiàn)范例,提供參照的文字往往是一些經(jīng)驗性的內(nèi)容,包含著教師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范行為、美化心靈的情感?!熬帯钡臅r候要求不用太高,只要學(xué)生能說就行,教師可適當(dāng)提示和修改,讓學(xué)生編成趣味的、順讀的、易懂的、有感覺的兒歌。

        如教學(xué)《親親熱熱一家人》時,用系列活動感悟?qū)W生關(guān)心家人、愛護家人,怎樣做才是愛家的好孩子,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事做起,用

        “我給……”的形式把自己的做法編成兒歌,像

        “我給爺爺捶捶背,我給奶奶講笑話,我給爸爸倒杯水,我給媽媽拿報紙,逗得大家笑哈哈,大家夸我好孩子”等。

        (4)思——思及身邊小事

        “思”即發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,解決問題。“思”一般是通過活動,讓學(xué)生在活動中探究領(lǐng)會,以此來指導(dǎo)學(xué)生的行為,糾正學(xué)生思考問題的方向。

        “小評判”、“小診所”、“展示臺”等材料都是可以用來“思”的內(nèi)容。它們往往是生活中發(fā)生的類似事例,通過人物對話的形式,讓學(xué)生用自己的語言陳述出來。品德課程既然是一門活動型的課程,“強調(diào)寓教育于活動之中”,我們就應(yīng)該讓學(xué)生用心參考這些材料。

        如《你幫我我?guī)湍恪芬徽n的展示臺,我借助多媒體、學(xué)生表演,把書上同學(xué)們互相幫助的事例作演示后,使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,感受到了他人有困難時應(yīng)該互相關(guān)心、互相幫助,此時,老師的說教已無必要。

        (5)寫——寫下心路歷程

        “寫”是讓學(xué)生用文字記錄活動的歷程,記錄體驗到的信息等。為達到“培養(yǎng)樂于探究的兒童”的目標(biāo),教材中設(shè)計了很多帶有“______”的句式。如“_______的一天________?!边@些提示類的填補留白的過程發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣,為學(xué)生提供了表達自我的空間,使他們自然地把學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實的生活世界聯(lián)系起來,知識和能力得到升華,道德品質(zhì)得到內(nèi)化。

        (6)展——展示文字魅力

        “展”主要是把教材中意蘊豐富的文字和師生搜集的資料展示出來,營造一種濃濃的書香味,以潛移默化學(xué)生的品德形成。展出的時間和內(nèi)容一般與新課教學(xué)同步,且每個學(xué)生都是這片園地的主人,隨時可以展示自己的收獲。為此,我用硬板紙在教室里開辟了“詩園”,收錄教材中或師生搜集的詩。如學(xué)習(xí)《春天說了什么》時,就抄上有關(guān)春天的詩歌,讓學(xué)生從詩意中感受春天的美好、大自然的美妙?!霸妶@”一般一周更換一次。

        同時,我自制了一塊活動的可懸掛的“信息寶庫”展示板,專門粘貼學(xué)生自編的作品及搜集的信息。如學(xué)習(xí)《我們的班級報》時就展出自編班報;學(xué)習(xí)《美好的家園》時就展出學(xué)生制定的“環(huán)保公約”和“我心中的家園”……使學(xué)生不僅在課堂上受到教育,而且在日常生活中營造了一種感悟、體驗和反思的氛圍。

        3反思后閱讀,提升文字價值

        運用文字是為了提升文字的價值,這需要閱讀者不斷反思,深化理解,使由閱讀帶來的感性認識螺旋上升,及至成為理性的思考。

        (1)課后反思

        課后,教師要反思課堂上的文字使用是否真正幫助學(xué)生獲得了體驗。為此,我擬制了一個課后反思的表格,用來分析課堂上運用文字資料的情況。表格主要反映的內(nèi)容為教師使用各類文字時學(xué)生的具體表現(xiàn)及效果。

        (2)重塑價值

        反思之后,認識不足,以改進后續(xù)的教學(xué)。一個單元過去,一個學(xué)期下來,把相關(guān)資料進行整理,做到胸有成竹,在以后預(yù)設(shè)教學(xué)活動時就可有的放矢地準(zhǔn)備了。這樣,通過不斷的實踐,讓使用文字越來越到位,功效越來越高,教材中的這種文字資源,就憑借品讀真正有了用武之地,成為引領(lǐng)學(xué)生前進的手杖。

        應(yīng)該說,教材中的文字蘊藏著豐富的教育內(nèi)涵,不管其中是顯性的還是隱性的內(nèi)容,都是促進和培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的有用資源。當(dāng)然,再好的教科書也有其局限性和不適應(yīng)性,作為教師的我們必須不斷去補充、去創(chuàng)造、去升華,如此才能更好地為育人服務(wù)。

        責(zé)任編輯余志全

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