韓英靈

一、教研員對教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的引領(lǐng)

教研員的職能之一是在帶好一門學(xué)科的基礎(chǔ)上帶出一批優(yōu)師。教研員所帶的教師隊伍是一支情感、態(tài)度、價值觀各異、專業(yè)水平參差不齊，個體差異較大的復(fù)雜群體。教研員必須下到學(xué)校，走近教師，了解教師，做到心中有數(shù)，分層次、有針對性地培訓(xùn)指導(dǎo)教師，促使不同類型的教師獲得不同的發(fā)展目標(biāo)和成長途徑。

觀察課堂上、生活中和交往著的教師，可以發(fā)現(xiàn)，我們的教師類型主要有新手型、表演型、點子型和工匠型。我們認(rèn)為：新手型教師有激情，可塑性大，有發(fā)展?jié)摿?；表演型教師具有較強的表現(xiàn)欲，會利用教具等進(jìn)行表演，但缺少自己的見解，難于形成自己的教學(xué)風(fēng)格，點子型教師常有好的創(chuàng)意，并能落實于教學(xué)設(shè)計之中，但不善于自己在課堂上表達(dá)，展示，工匠型教師有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，卻疏于反思慣性運作。那么，如何讓新手型教師自身挖潛由稚嫩走向成熟，表演型教師具備自主教學(xué)能力，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格；點子型教師向研究型教師發(fā)展；工匠型教師具有研究意識和水平，向反思型教師發(fā)展呢?這要求教研員根據(jù)教師的個性特征和教學(xué)經(jīng)驗類型，與教師一起規(guī)劃、制定教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，做教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者。

二、教研員對教師專業(yè)發(fā)展的策劃與引領(lǐng)

1學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的引領(lǐng)

教師專業(yè)發(fā)展的過程是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多方面的，閱讀教育教學(xué)理論，博覽其它學(xué)科知識等，教研員提供教師學(xué)習(xí)的最便捷的方法，是通過集體備課、相互聽課向同伴學(xué)習(xí)，通過個案，案例分析向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。多舉辦將專業(yè)理論知識與教學(xué)實踐融合的教研活動，形成教研員與教師相互切磋、研討、碰撞和對話的氛圍，學(xué)習(xí)不拘形式但目的一致，教研員與教師相互學(xué)習(xí)、相互提高、共同發(fā)展。

2學(xué)科教學(xué)實踐的引領(lǐng)

教研員是本學(xué)科的引路人，教研員的教研工作思路對所轄區(qū)域的學(xué)科課改實踐具有重要的導(dǎo)向作用，要將新課改的理念結(jié)合本地條件融合到教師日常教學(xué)行為層面，僅僅依靠教師原有的經(jīng)驗，依靠教師從教參上尋找答案或同伴之間相互切磋，解決起來是有局限性的，需要教研員通過學(xué)科教研活動將理論指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為對教師教學(xué)實踐的指導(dǎo)，教研員僅憑固有的教研經(jīng)驗對教師妄加指點、評價是不可能將一個教師群體引領(lǐng)到課改實踐中去的，關(guān)鍵在于教研員對學(xué)科專業(yè)知識的駕馭，以及對國內(nèi)外本學(xué)科研究最新動態(tài)的領(lǐng)會把握。教研員的工作性質(zhì)在“研”，教研員在教育理論學(xué)習(xí)、專業(yè)領(lǐng)悟方面相對于一線教師有優(yōu)勢，因此如何將所學(xué)、所獲及時轉(zhuǎn)化給教師?我的體會是：在調(diào)研的基礎(chǔ)上依托當(dāng)?shù)貙嵡橛嗅槍π缘亻_展學(xué)科教學(xué)實踐活動，我們的做法是：抓培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；抓常態(tài)教學(xué)，提高日常教學(xué)實效性；抓觀摩教學(xué)，發(fā)揮引領(lǐng)及導(dǎo)向作用。

3教學(xué)研究的引領(lǐng)

真實的教學(xué)場景是發(fā)現(xiàn)問題的重要場所，沒有與教師日常生活緊密結(jié)合在一起的問題，就不會有教師研究的沖動和成果，教研員必須引導(dǎo)教師把解決教育中的實際問題作為學(xué)科研究的出發(fā)點，比如我縣對“小學(xué)體育教學(xué)主題單元教學(xué)設(shè)計的研究”、對“高中選項教學(xué)與體育特長生培養(yǎng)的研究”等，就是教研員與教師一起梳理問題，然后通過教學(xué)研究解決問題的具體方法。當(dāng)教師長久、持續(xù)地關(guān)注某個教學(xué)問題時，教研員就應(yīng)該意識到問題即是課題，與教師合作著手課題研究，制定研究計劃。教研員可以是課題的主持人、研究人員、指導(dǎo)者等。在一起研究的過程中，教研員擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)教師學(xué)會研究的職責(zé)，讓教師持久地具備教學(xué)研究的意識和能力。

三教研員為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺

1為教師的專業(yè)發(fā)展提供幫助

教師要使自己的專業(yè)素質(zhì)得以不斷提升，前提是要學(xué)習(xí)、實踐、反思，同時還有積累、總結(jié)。教師的個人經(jīng)驗在總結(jié)、提升、應(yīng)用的過程中，教研員應(yīng)該為教師的專業(yè)發(fā)展提供幫助。新課程實施后，有些教師感到工作重、壓力大，認(rèn)為只要完成教學(xué)任務(wù)就可以了，而反思、研究、行動以改進(jìn)教學(xué)行為的意識則比較淡薄，這時教研員除了要指導(dǎo)教師上好課以外，還應(yīng)與教師一道分析、反思教學(xué)，以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)教師點滴鮮活的經(jīng)驗，讓教師原發(fā)性的沖動、創(chuàng)生的智慧在教研員的引領(lǐng)、幫助下提升為規(guī)律性的東西，并讓同行共享。在這樣不斷反思、總結(jié)的過程中不僅強化了教師的研究意識與成果意識，也為教師的專業(yè)發(fā)展夯實了基礎(chǔ)。

2為教師專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)

教研員的研究離不開教師，研究工作的績效可以從教師專業(yè)發(fā)展的速度與程度來衡量。教研員為了使自己的研究得以順利轉(zhuǎn)化，需要重心下移，從以下幾個方面做好服務(wù)工作：一是要營造民主、平等的研究氛圍。教研員與教師是互惠互利的責(zé)任合作伙伴，只有在民主平等的研究氣氛下，教師的研究意識才能被激發(fā)，才能用心參與研究，才能激活創(chuàng)新的思維，生成鮮活的經(jīng)驗，二是要為教師排憂解壓。課程改革中，教師承受著來自社會，學(xué)校、家長、學(xué)生等方方面面的壓力，教研員要深入到教學(xué)第一線，和教師做朋友，與教師結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，讓教師心情愉快地面對機遇，迎接挑戰(zhàn)。三是要為不同層次的教師提供展示平臺。如讓老教師介紹教學(xué)經(jīng)驗，讓中年教師上示范課，青年教師上展示課；組織賽課，專業(yè)技能比武、沙龍論壇等等，此外，教研員還應(yīng)盡可能地幫助教師開發(fā)教學(xué)資源，提供教師教學(xué)所需的資料。

教師的專業(yè)發(fā)展凸顯了教研室研究、指導(dǎo)、服務(wù)的三大職能，教研員也應(yīng)圍繞研究、服務(wù)、指導(dǎo)來定位自己，以研促教，以教促學(xué)，以學(xué)促改，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，做教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，同時使自己的專業(yè)得以發(fā)展。