葉姮慧 管水法

如何提高中小學體育課堂教學效率一直是體育教師討論的熱點問題，而對于提出的各種方法、手段，大家也是仁者見仁智者見智，但有一點是大家一致認同的，那就是避免低效的課堂教學行為。下面就中小學體育課堂教學中常見的低效行為表現(xiàn)，原因和策略談一些個人的看法。

一、課堂教學前準備不充分

行為表現(xiàn)：上課鈴響后，教師要求每位同學拿一個籃球進行運球練習，這時有兩位學生跑來跟老師說：“老師，我們沒有球?！边@時老師不得不回器材室再領(lǐng)取兩個籃球，然后才開始指導練習。

原因分析：體育課不同于其它課程的教學，它大多要借助一定的教學器材和場地來完成，同樣的教學內(nèi)容，學校場地大小、器材設(shè)備的多少和教學班的人數(shù)對教學方法的選擇與運用有很大的差別。另外場地器材布置的美觀、整潔可以提高學生學習的興趣；布置的合理，可以方便教學。保證安全，而上述器材數(shù)量與學生人數(shù)不符的情況則反映了教師沒有做好課前準備工作，沒有認真地落實備學生、備器材的教學環(huán)節(jié)，使得教學器材不能滿足正常課堂教學的需要，從而嚴重地影響了課堂教學的效率。

改進策略：為更好地提高課堂教學的效率，提升課堂教學的質(zhì)量，我們必須從準備工作抓起，認真進行備課(備學生、備器材，備場地等)。例如：根據(jù)教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)的安排、以及上課人數(shù)等確定所需要的器材，認真檢查器材的質(zhì)量和數(shù)量，避免缺少練習器材這樣的失誤，從而為課堂教學的順利開展奠定基礎(chǔ)。

二教學內(nèi)容重點不突出

行為表現(xiàn)：在籃球課堂教學中，教師先進行準備活動，然后組織學生進行運球、傳接球、投籃等，最后再進行分組比賽，每個環(huán)節(jié)時間差不多。課堂上學生一會兒運球、一會兒傳接球……忙得不亦樂乎。但是一堂課下來，學生只知道今天上了籃球課，卻不清楚具體學到了什么。

原因分析：課堂教學的重點是一堂課的立足點，缺少了教學重點的課堂就像一盤散沙，失去了教學的靈魂。如果沒有進行課前的有效備課，權(quán)衡教學的輕重，必然會出現(xiàn)“面面俱到”或“放任自由”的低效教學行為，甚至將我們的體育課變成了活動課。而上述行為中，教師試圖將籃球的多項技術(shù)在一堂課中加以鞏固和提高，這樣的教學行為是不科學的，也是不現(xiàn)實的。

改進策略：要提升課堂教學的效能，我們必須以目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，從教學目標中衍生出教學內(nèi)容和教學重點，然后根據(jù)教學重點設(shè)置教學環(huán)節(jié)，讓課堂教學圍繞一個中心工作展開。這樣的課堂教學才有自身的價值，學生才能從中有所得。

三、教學內(nèi)容選擇缺乏針對性

行為表現(xiàn)：技巧課的開始部分，教師組織學生進行了“貼燒餅”的游戲，學生不斷地奔跑、追逐，加油聲與喝彩聲此起彼伏。游戲結(jié)束后，教師再進行整隊分組，然后開始新的練習。上下兩個環(huán)節(jié)明顯脫節(jié)。

原因分析：課堂教學環(huán)節(jié)是有機的統(tǒng)一體，不能將其中的某一環(huán)節(jié)從中剝離出來。教學游戲的目的是為了活躍課堂氣氛，但教學游戲也是教學的一環(huán)，我們不能僅僅考慮它的原始作用，更要挖掘它的課堂價值。我們在選擇游戲內(nèi)容時不能為了游戲而游戲，游戲內(nèi)容應(yīng)該是下面主教材內(nèi)容的前奏，能緊扣主教材，能為主教材的教學起到輔助作用，為整堂課的教學起到承上啟下的作用。如全國特級教師王仲生老師在上前滾翻一課時，先讓學生做“看天”和“看誰坐得快”的游戲。初看這是兩個很普通的游戲，但是聯(lián)系到后面的前滾翻教學，就覺得這兩個游戲不是一般的游戲。這兩個游戲中，隱含了完成前滾翻的要領(lǐng)(低頭、團身)，為下面的前滾翻教學起到很好的鋪墊作用，這樣的游戲內(nèi)容才真正具有實效性。

改進策略：為了使游戲和分組能很好地銜接在一起，我們可以將“貼燒餅”的游戲改為“喊數(shù)抱團”，一方面同樣活躍課堂氣氛，另一方面能通過最后的喊數(shù)自然地將全班分成若干組，節(jié)省了再次分組的時間，提高了課堂教學的效率。

四、教學管理能力差

行為表現(xiàn)：體育課上，教師為學生準備了籃球，讓學生自主速擇練習內(nèi)容和學生自主進行練習。目標是讓全體學生活動起來，練起來，使學生的身心得到充分的活動。結(jié)果學生先沖搶器材，然后有的自練，有的結(jié)伴“吹牛”、有的為分組比賽而發(fā)生了爭吵，教師成了“市容管理員”，管了這片，漏了那片。

原因分析：在加強學生的自我管理中，每位教師應(yīng)清楚地認識到：我們面對的主體是正在發(fā)展的學生，他們需要教師的正確引導和有效的教化，促使他們身心健康的發(fā)展。情景中的教學接近于“放羊式”，雖然試圖突出學生的主體地位，發(fā)展學生的自我管理和自律能力，但卻帶來了很多的問題。

改進策略：我們應(yīng)該辯證地看待教師主導作用和學生的自我管理間的關(guān)系：只有教師的正確引導和指導，才能激發(fā)學生學習的積極性，才能培養(yǎng)學生的自我管理和自律能力。也只有不斷加強學生的自我管理和自律能力，才有可能使教師的主導作用發(fā)揮最佳教育效應(yīng)。

五、小組合作流于形式

行為表現(xiàn)：課堂上教師剛提出一個問題，便立即宣布小組探究。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學生把此時作為玩耍的最好時機……幾分鐘后，學生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我的意見是……。

原因分析：作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上，學生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”，很明顯，這并不是真正的合作。

改進策略：首先，“合作”應(yīng)建立在學生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵蓋二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就大打折扣了。

六、課堂教學不靈活

行為表現(xiàn)：一堂排球發(fā)球課上，本來確定重點是擊球點的位置，難點是拋球的高度。第一個班的教學效果良好，第二個班的授課過程中，發(fā)現(xiàn)許多女生為了擊球而刻意扭轉(zhuǎn)身子，擊球手的路線都錯了，發(fā)不好球，但教師依然強調(diào)擊球點的位置而沒有作出相應(yīng)的改變，最后女生發(fā)球的成功率沒有明顯提高。

原因分析：課堂教學受諸多因素影響，再聰明的老師也不能事先完全預(yù)計真實課堂可能發(fā)生的一切。葉瀾教授曾說過：“‘死的教案，成了，看不見的手，支配牽動著‘活的教學與學生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)。”

改進策略：授課中，教師要吸納學生的反饋信息，靈活處理重點和難點。要用活的方法對待活的課堂。

七教學安排忽視差異性

行為表現(xiàn)：在籃球“三步上籃”的課上，教師將學生隨意分成四組進行練習，這時有的學生認真進行練習，完成教學安排；有的學生由于肥胖無法完成練習。同時還被同組的同學取笑；有的學生沒有進行練習而開始了小組的教學比賽。課堂呈現(xiàn)一種無序的狀態(tài)。

原因分析：體育新課程在肯定學生的身心發(fā)展具有共同規(guī)律性的同時，也承認每個學生的獨特性和學生個體間的差異性。每個學生由于受遺傳、生活條件、運動經(jīng)歷等方面的影響，在技術(shù)學習中會表現(xiàn)出學習能力和認知水乎上的差異，他們不可能站在同一水平線上從事某一技能的學習，也不可能在經(jīng)過同樣的學習努力后達到同樣的學習效果。如果用統(tǒng)一的標準和進度來統(tǒng)一要求不同的學生，肯定會挫傷部分學生的積極性，同時也會阻礙部分學生運動技術(shù)前進的步伐。

改進策略：課堂教學時，應(yīng)照顧到班級中不同學習水平的學生，實行分層次教學，在制定教學目標、課堂練習、測驗評價等方面，均考慮到不同層次學生的學習要求和需要，制訂分層次目標，讓好、中、差不同類別的學生都能參與到課堂教學的全過程，讓各類學生都能在各自基礎(chǔ)上得到提高。

總之，要提高課堂教學效率，涉及很多方面的要求，融匯了對一個教師的各種素質(zhì)要求?！敖虒W有法，但無定法，貴在得法”，課堂教學應(yīng)體現(xiàn)教師的不同方法和風格，但不管如何，它應(yīng)符合教學的一般原則和規(guī)律，切合學生實際，避免出現(xiàn)低效的課堂教學行為。