盧　鋒　徐曉東

【摘要】文章從基于案例的學(xué)習(xí)的角度分析了教學(xué)光盤資源對教師教學(xué)設(shè)計的支持作用，接著從教學(xué)事件的角度闡述了應(yīng)用教學(xué)光盤資源進行教學(xué)時應(yīng)注意的問題和策略。最后文章提出中小學(xué)教師應(yīng)合理應(yīng)用好教學(xué)光盤資源，實現(xiàn)教師專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)光盤；光盤播放；案例；教學(xué)事件

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2009）05—0070—03

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程通過向農(nóng)村中小學(xué)提供優(yōu)質(zhì)教育資源提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，促進農(nóng)村教育信息化發(fā)展。農(nóng)遠(yuǎn)工程采用三種設(shè)備配備模式，分別為模式一：教學(xué)光盤播放點；模式二：衛(wèi)星教學(xué)接收點；模式三：計算機教室。這三種模式是向下兼容的，模式二和模式三具備模式一的硬件配備。教學(xué)光盤播放是三種模式所共有的，能否發(fā)揮其教學(xué)功效，直接影響到農(nóng)遠(yuǎn)工程的整體效益。本文探討如何應(yīng)用教學(xué)光盤資源支持教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施。

一 模式一概述

模式一是指教學(xué)光盤播放系統(tǒng)，包括教學(xué)光盤播放設(shè)備（DVD影碟機+電視機）和成套教學(xué)光盤資源。配備模式一的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點普遍存在教育資源匱乏，教師數(shù)量不足，師資水平不高的問題。有效使用教學(xué)光盤，在一定程度上可以解決這些困難。教學(xué)光盤資源按資源類型可分為：多媒體教學(xué)資源光盤、小班教學(xué)光盤和專題教育光盤等。其中，小班教學(xué)光盤屬于課堂教學(xué)實錄，它包括教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。這類教學(xué)光盤可以完全或部分替代教師授課，對于教學(xué)點具有重要意義。而多媒體資源類型的光盤提供了與教材相關(guān)的課件、視頻、音頻、動畫和圖片等資源。本文探討的主要是課堂教學(xué)實錄類型的教學(xué)光盤。

二 基于案例的學(xué)習(xí)支持的教師教學(xué)設(shè)計

教學(xué)光盤為教師進行教學(xué)設(shè)計提供了豐富的資源?；诠獗P的教學(xué)設(shè)計有兩種不同的方式：一種是根據(jù)光盤資源進行教學(xué)設(shè)計，另一種是根據(jù)教學(xué)設(shè)計選擇光盤資源。其中，后者要求教師有自己的教學(xué)設(shè)計思路以及選擇或整合光盤資源的能力。而前者適合于教師應(yīng)用小班教學(xué)光盤進行替代性教學(xué)或者借鑒光盤中的教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)方法。教學(xué)光盤中的優(yōu)質(zhì)課、示范課包括了完整的教學(xué)過程，屬于視頻案例。下面從基于案例的學(xué)習(xí)這一角度分析教師如何借助教學(xué)光盤設(shè)計教學(xué)。

1 基于案例的學(xué)習(xí)

案例是對真實問題情境的描述，這些描述可以采用文本、圖表、視頻等呈現(xiàn)形式。[1]案例與特定的專業(yè)或領(lǐng)域有關(guān)。對于醫(yī)學(xué)專業(yè)人員，一個案例可能是病人的病歷和檢查結(jié)果。對于專業(yè)教師，一個案例可能是展示教師教授某個主題的一堂課的一段視頻。教學(xué)光盤中的視頻案例描述了教師導(dǎo)入新課、講解知識、組織教學(xué)活動等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)視頻案例設(shè)計教學(xué)的過程就是基于案例的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)是一種真實情境下的復(fù)雜活動，而案例描述的是真實問題情境，并具有類似腳本的結(jié)構(gòu)，因此基于案例的學(xué)習(xí)符合教師教育領(lǐng)域的特征，可以促進教師的專業(yè)發(fā)展。

假設(shè)農(nóng)遠(yuǎn)工程教學(xué)點某位教師要設(shè)計一節(jié)課，有如下幾種方式供選擇：A.閱讀教學(xué)參考書；B.聽學(xué)校其他教師講課，獲得經(jīng)驗；C.觀看并分析這節(jié)課的示范視頻課例。方式A能夠為教師設(shè)計教學(xué)提供有用的信息，但書本知識轉(zhuǎn)化到真實情境時會有困難。方式B和C都是基于案例的方式，可以幫助教師設(shè)計教學(xué)。但教學(xué)點師資匱乏、水平不高，因而方式B可行性不強。教學(xué)光盤提供了優(yōu)質(zhì)的視頻案例，模式一環(huán)境下方式C具有實用性。因此模式一環(huán)境下，應(yīng)提倡教師應(yīng)用視頻案例進行教學(xué)設(shè)計。

2 應(yīng)用教學(xué)光盤設(shè)計教學(xué)

光盤中的視頻案例包含一節(jié)課的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)方法有一定的可模仿性。但視頻案例中的教學(xué)環(huán)境不等同于教學(xué)點的實際情況，基于教學(xué)光盤進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)注意以下幾個方面。

（1） 分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)

在應(yīng)用教學(xué)光盤教學(xué)的過程中，應(yīng)正確處理好教材、光盤和實際教學(xué)目標(biāo)這三者的關(guān)系。光盤播放教學(xué)的目的是以光盤為媒介實現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)光盤內(nèi)容與實際教學(xué)目標(biāo)不完全吻合時，應(yīng)當(dāng)以實際教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，合理安排光盤播放內(nèi)容和播放方式。

（2） 觀看光盤，熟悉光盤內(nèi)容

教師教學(xué)設(shè)計時應(yīng)熟悉教學(xué)光盤內(nèi)容，觀看時要關(guān)注以下幾個方面。第一，明確光盤中教師的教學(xué)設(shè)計思路，理解各個教學(xué)環(huán)節(jié)實施的目的。第二，分析光盤中教師處理教學(xué)重點難點的方法。第三，熟悉光盤中教師設(shè)計和組織教學(xué)活動的方式。教師應(yīng)從實際教學(xué)條件和學(xué)生特點出發(fā)進行借鑒學(xué)習(xí)，不能盲從。

（3） 形成教學(xué)設(shè)計

通過反復(fù)觀看教學(xué)光盤，教師要形成適用于實際教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，解決光盤播放方式、教學(xué)活動的組織和教師角色定位等問題。教師可采取由教學(xué)光盤引導(dǎo)，以光盤為腳手架的方式組織教學(xué)活動，并針對不同的內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不同的觀看方式。教師的教學(xué)設(shè)計思想體現(xiàn)在光盤播放的過程中。因此對于實際教學(xué)中觀看光盤的時機、內(nèi)容、方式（如直接瀏覽、反復(fù)觀看、同步模仿等）以及何時講解等教學(xué)細(xì)節(jié)，教師必須明了于心，保證實際教學(xué)的流暢性。

三 教學(xué)光盤在教學(xué)中的應(yīng)用

模式一具有操作簡單、成本低、對教師能力要求不高等特點，在農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)用效果較好。不少研究者對模式一進行了探討，總結(jié)出一些教學(xué)方式或模式。概括而言，主要有兩類。第一類關(guān)注教學(xué)光盤資源的功能特征和播放方式。例如，王陸等人[2]歸納出DVD教學(xué)資源應(yīng)用模式的基本形態(tài)有：全程依托式、分段依托式、組合分段式和多重組合分段式。陳慶貴[3]指出基于光盤資源的教學(xué)應(yīng)用模式有四種：直播教學(xué)模式、模仿對話教學(xué)模式、情景互動教學(xué)模式和資源整合教學(xué)模式。謝文斌[4]認(rèn)為教師播放光盤的方式主要有先講后播式、先播后講式及講播同步式三種基本方式。第二類根據(jù)光盤播放教學(xué)中教師的角色來分類。例如，郭紹青[5]指出模式一環(huán)境下的教學(xué)形式主要有替代性教學(xué)及替代和輔助相結(jié)合教學(xué)。王艷麗等人[6]提出“節(jié)目主持人”教學(xué)模式。綜觀這些分類方式，各有特色，探討了模式一環(huán)境下如何應(yīng)用光盤進行教學(xué)的問題。但對于教學(xué)光盤如何支持教師的教和學(xué)生的學(xué)，光盤支持教學(xué)的優(yōu)缺點等問題缺乏具體的闡述。

教學(xué)有法而無定法，不管采取怎樣的光盤播放方式，核心在于引發(fā)并促進學(xué)生學(xué)習(xí)。我們可以從光盤資源支持學(xué)生學(xué)習(xí)過程的角度重新考慮模式一環(huán)境下的教學(xué)。教學(xué)是以促進學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件。一般說來，它包含一套外在于學(xué)生的、設(shè)計用于支持學(xué)習(xí)內(nèi)部過程的事件。[7]加涅提出的九大教學(xué)事件為分析和理解課堂教學(xué)提供了一個框架，據(jù)此可以分析如何有效地應(yīng)用教學(xué)光盤支持師生的教學(xué)過程。

加涅把完整的教學(xué)過程劃分為9個階段：引起注意、告知目標(biāo)、提示回憶原有知識、呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供反饋、評估作業(yè)和促進保持與遷移。[8]雖然光盤資源可以提供學(xué)習(xí)所需要的一些材料，但它并不能提供促進學(xué)生學(xué)習(xí)的完整的教學(xué)事件。例如，光盤資源能夠呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、傳遞并講解教學(xué)內(nèi)容，但難以為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)和反饋，不能評價學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，教師必須根據(jù)光盤創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)事件，通過播放方式或教學(xué)策略解決這些問題。此外，由于教學(xué)光盤的介入，改變了教學(xué)環(huán)境的要素，增加了電視里的教師和學(xué)生這兩個要素，因此課堂教學(xué)事件的引發(fā)和實施方式與一般課堂有所不同，具體闡述如下。

1 引起注意。光盤播放的視頻畫面有助于引起學(xué)生注意。在光盤播放教學(xué)過程中涉及到電視機課堂和現(xiàn)實課堂之間教學(xué)情景的轉(zhuǎn)換，例如從電視畫面轉(zhuǎn)到黑板，由電視上的教師講解轉(zhuǎn)換到課堂教師講解。這時教師要采取適當(dāng)?shù)牟呗裕ɡ?，用遙控器將電視畫面暫?；蛘哂谜Z言或姿勢提醒學(xué)生），重新組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生注意力的集中和轉(zhuǎn)換。

2 告知目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)指明了學(xué)生努力的方向，是對教學(xué)效果的預(yù)期。教師可以通過語言、光盤播放或二者結(jié)合的方式闡明教學(xué)目標(biāo)。電視中的教師所闡述的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與實際教學(xué)目標(biāo)一致，如果二者不一致，教師應(yīng)采取自己闡述的方式，避免誤導(dǎo)學(xué)生。

3 刺激回憶先決性的習(xí)得技能。課堂教學(xué)時，教師往往通過提問或練習(xí)鞏固已學(xué)知識，為新授課做好鋪墊。這種做法的目的是激活學(xué)生原有知識經(jīng)驗，把先前學(xué)習(xí)提到工作記憶中。在光盤播放中，電視里的教師也有類似的教學(xué)活動，但主要面向的是電視中的學(xué)生，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行調(diào)整。

4 呈現(xiàn)刺激材料。光盤資源中的教學(xué)活動都是經(jīng)過精心設(shè)計的，有豐富的刺激材料。教師應(yīng)合理利用好光盤資源，分析知識呈現(xiàn)的方式和教具等刺激材料的使用目的和方式，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)。必要時，教師也可以自備教具模仿光盤中的教學(xué)活動，直接與學(xué)生進行交流。

5 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。播放光盤在一定程度上可以替代課堂教師傳遞教學(xué)內(nèi)容。但電視中的師生和課堂中的師生處于時空分離狀態(tài)，彼此間不能進行實質(zhì)性的同步交流。因此電視中的教師并不能根據(jù)課堂學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)并提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師不能簡單地認(rèn)為學(xué)生只要觀看了視頻就能達到教學(xué)目標(biāo)。但教師可以通過適當(dāng)?shù)男问浇M織教學(xué)、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如采取這些方式：電視中的教師提問——課堂中的學(xué)生回答——課堂中的教師講解點評；電視中的教師進行游戲教學(xué)——課堂中教師組織學(xué)生同步模仿；播放光盤——教師適時講解。這樣就實現(xiàn)了師生對話交流。在遇到教學(xué)的重點難點時，教師除了適當(dāng)講解外，還可以采取重復(fù)播放的方式，幫助學(xué)生理解。

6 引出作業(yè)，提供反饋，評估作業(yè)，促進保持和遷移。由于電視中的教師無法對課堂學(xué)生的表現(xiàn)進行反饋和評估，不能對教學(xué)效果進行檢驗，因此提供反饋和評估作業(yè)這兩個教學(xué)事件需要課堂中的教師自行組織完成。教師必須注意觀察學(xué)生觀看視頻的學(xué)習(xí)效果，用暫停播放和提問的方式及時獲得反饋，以便順利進入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，教師可以借助光盤資源來組織引出作業(yè)和促進保持和遷移這兩個教學(xué)事件。

綜上所述，在應(yīng)用光盤進行教學(xué)時，教師的角色定位很重要。有些教學(xué)事件（如引起學(xué)生注意、呈現(xiàn)刺激材料等）可以用光盤播放來實現(xiàn)，這時教師是教學(xué)的組織者，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻。另一些教學(xué)事件（如提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、反饋和評估作業(yè)等）則需要教師來實現(xiàn)。在實際教學(xué)中，九大教學(xué)事件并非要逐一按順序完成，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際情況靈活安排。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已滿足了某些教學(xué)事件的要求，那么這些教學(xué)階段就可以不出現(xiàn)。

四 結(jié)束語

農(nóng)遠(yuǎn)工程模式一為農(nóng)村中小學(xué)提供了光盤播放設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的光盤教學(xué)資源，但其功能的發(fā)揮還依賴于教師。教學(xué)光盤中的視頻案例對教師課前的教學(xué)設(shè)計具有借鑒意義，對教師課堂教學(xué)起到引導(dǎo)的作用。在借鑒和應(yīng)用光盤資源進行教學(xué)時，教師應(yīng)從自身以及學(xué)生的實際出發(fā)，揚長避短，充分發(fā)揮光盤的功效和教師的主觀能動性。教學(xué)光盤資源是農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的腳手架。教師應(yīng)從完全依賴光盤資源，到逐步模仿、部分依賴光盤資源，再發(fā)展到將優(yōu)秀資源內(nèi)化到自身的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐中，提升專業(yè)技能，最終實現(xiàn)教師專業(yè)成長。

參考文獻

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[6] 王艷麗,程云,趙呈領(lǐng).農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用中的教學(xué)模式研究[J].中國遠(yuǎn)程教育,2007,(2).

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