沈光茹 祁曉健

教育的使命在于面向所有學(xué)生，關(guān)注他們的全面發(fā)展，而體育作為教育的重要組成部分，為學(xué)生的全面發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。殘疾學(xué)生是學(xué)生群體中的一個(gè)弱勢(shì)群體，本應(yīng)為廣大教育者所關(guān)注，然而，就全球范圍內(nèi)殘疾學(xué)生的教育來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)“軟肋”，殘疾學(xué)生的體育教育則更是舉步維艱。相對(duì)于普通學(xué)生而言，殘疾學(xué)生的體育教育需要全社會(huì)提供更多的方法支持、人力支援和財(cái)物保障。

雖然我國(guó)對(duì)于殘障兒童建有專門(mén)的殘疾人學(xué)校，但在普通中小學(xué)，同樣也存在一些體育學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，需要引起我們的關(guān)注。在以往的體育教學(xué)中，體育教師對(duì)于體育學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，往往要么放任自流，要么監(jiān)管失控，難以保障這些學(xué)生享受到與其他學(xué)生同等的體育與健康教育權(quán)利。

美國(guó)是世界教育最發(fā)達(dá)國(guó)家之一，其SPARK(The Sports，Play and Active Recreation for Kids Programs)課程根據(jù)殘疾學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，專門(mén)為殘疾學(xué)生的體育教育做出了一些積極的修改、規(guī)定和建議，或許我們可以從該課程保護(hù)和關(guān)注殘疾學(xué)生享受平等體育教育權(quán)利的案例中，獲取一些關(guān)注體育學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的啟示。

一、案例介紹

案例一：對(duì)殘疾學(xué)生體育教育類型的劃分

(1)普通的體育教育：包括各種各樣的游戲、體育與健身活動(dòng)。沒(méi)有因殘疾學(xué)生的參與而對(duì)這些活動(dòng)作任何調(diào)整和修改。

(2)改編的體育教育：殘疾學(xué)生參與普通的體育教育計(jì)劃，但修改其中的一些活動(dòng)，例如用拐杖替代一些游戲或身體碰撞活動(dòng)。

(3)特別設(shè)計(jì)的體育教育：專為那些在一般體育課程中不能受益的學(xué)生提供特殊的體育教育。這是體育教育專業(yè)的課程，應(yīng)該為課程的教學(xué)配備專業(yè)的體育教師。

(4)殘障人體育教育咨詢：給殘疾學(xué)生的父母、一般教育和特殊教育的教師，以及那些需要對(duì)經(jīng)過(guò)修改和專門(mén)設(shè)計(jì)的體育項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)的普通體育教師提供援助。援助內(nèi)容包括建議個(gè)體進(jìn)行修改或調(diào)整活動(dòng)方案，并建議補(bǔ)充或改裝設(shè)備和教具，以滿足殘疾學(xué)生個(gè)人技能發(fā)展的特殊需求。

(5)殘障人體育教育援助：通過(guò)體育選項(xiàng)，為幫助殘疾學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)提供服務(wù)。這種服務(wù)主要通過(guò)不同的體育項(xiàng)目來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，或者通過(guò)設(shè)計(jì)不同的方案來(lái)滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。

(6)殘障人體育教育：通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)和其他方面的特殊需求來(lái)判斷和評(píng)定哪些是有特殊需要的學(xué)生，再由殘障人體育教育專家為有特殊需要的學(xué)生提供直接的體育教育服務(wù)。

(資料來(lái)自美國(guó)SPARK教材《立法概述》單元)

從這一案例我們可以看出，SPARK課程強(qiáng)調(diào)：普通體育教育應(yīng)該在活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式以及專業(yè)體育教師配備等方面對(duì)不同的殘疾人有不同的要求，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)殘障學(xué)生的體育教育提供相關(guān)的教育咨詢、教育援助、教育協(xié)作等教育服務(wù)，尤其是對(duì)可能影響殘疾學(xué)生體育鍛煉效果的相關(guān)人員，如父母、普通教育和特殊教育的教師等，全方位地提供專業(yè)指導(dǎo)，多維地保障殘疾學(xué)生個(gè)性化體育學(xué)習(xí)的需求與效果，從根本上保障殘疾學(xué)生體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)鍛煉的效果等等。這方面應(yīng)該值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

案例二：對(duì)殘疾學(xué)生體育鍛煉的人文關(guān)懷舉措

SPARK課程中列舉了多種殘疾分類以及影響殘疾學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的因素。為了方便殘疾學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，SPARK課程在教學(xué)指導(dǎo)方式上設(shè)置了一些個(gè)性化的解讀標(biāo)準(zhǔn)，充分彰顯了體育鍛煉指導(dǎo)的人文關(guān)懷，其具體做法詳見(jiàn)圖1。

這一圖示不僅在行動(dòng)理念方面強(qiáng)調(diào)了雙方或多方合作學(xué)習(xí)、友伴合作理念，滿足殘疾學(xué)生的社會(huì)交往需要；而且在指導(dǎo)方式的配合上注意游戲的運(yùn)用和簡(jiǎn)化規(guī)則要求，力求讓殘疾學(xué)生能夠在群體中獲得進(jìn)步。為方便殘疾學(xué)生的體育鍛煉，該課程還提出了對(duì)器材進(jìn)行改裝，降低體育活動(dòng)的危險(xiǎn)性，使得器材更利于殘疾學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中使用和操作等等。其目的在于想方設(shè)法讓殘疾學(xué)生“走近”和“走進(jìn)”普通學(xué)生活動(dòng)領(lǐng)域，以有效調(diào)動(dòng)殘疾學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。消除體育鍛煉中的心理障礙。對(duì)此，我們應(yīng)該從中引發(fā)思考，對(duì)于我們的教學(xué)班級(jí)中那些體育學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們可以為他們做些什么呢?

案例三：對(duì)殘疾學(xué)生體育的教育智慧與教學(xué)藝術(shù)

從美國(guó)為支持殘疾學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的措施上我們可以知道，美國(guó)教育最大的特點(diǎn)就是高度融合。這種融合指的就是殘疾學(xué)生在正常教育環(huán)境接受教育。這是一種以人為本、不放棄任何學(xué)生的教育理念，殘疾學(xué)生可以和正常學(xué)生一起上課，殘疾學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇力所能及的體育活動(dòng)，如太極拳、瑜伽、慢跑、健身，舉重等等，以免殘疾學(xué)生產(chǎn)生被人歧視和不公平待遇的想法，從而充分展示了SPARK課程對(duì)殘疾學(xué)生體育的教育智慧與教學(xué)藝術(shù)(詳見(jiàn)圖2)。

讓殘疾學(xué)生參加普通體育教育，其設(shè)計(jì)理念主要是視參與體育活動(dòng)的對(duì)象(殘疾人)為健全的人。這種劃分從根本上保護(hù)了殘疾學(xué)生的健全心理，尊重學(xué)生的健康人格，有利于幫助殘疾學(xué)生認(rèn)識(shí)到“我就是正常的運(yùn)動(dòng)者”、“我和其他人有著平等的權(quán)利”。為了能讓殘疾學(xué)生更好地和正常學(xué)生在一起接受教育，SPARK課程特別強(qiáng)調(diào)體育教師應(yīng)組織全體學(xué)生參加助殘意識(shí)培訓(xùn)。同時(shí)，讓身體健全的學(xué)生了解殘疾學(xué)生和關(guān)愛(ài)殘疾學(xué)生，這為他們的共同學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

二、帶給我們的啟示

(1)在國(guó)情比較中尋求殘疾學(xué)生體育教育的“立足點(diǎn)”

SPARK課程對(duì)殘疾學(xué)生的關(guān)注符合美國(guó)的國(guó)情和現(xiàn)實(shí)，借鑒SPARK課程理念與操作，只有在認(rèn)真分析我國(guó)國(guó)情的前提下方可探索出對(duì)我國(guó)體育教育的有益啟示。

雖然我國(guó)殘疾學(xué)生的特殊教育起步晚，但發(fā)展速度較快，特殊教育學(xué)校的廣泛設(shè)立，滿足了盲聾啞、肢體缺陷或殘障孩子的學(xué)習(xí)，這種把殘疾學(xué)生和健全學(xué)生分開(kāi)施教的方式，可以營(yíng)造相對(duì)平等與和諧的環(huán)境，但在我國(guó)也并非所有殘疾學(xué)生都能接受特教學(xué)校的教育，農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的很多殘疾學(xué)生仍然與健全學(xué)生接受著普通的學(xué)校教育，這并不違背聯(lián)合國(guó)教科文組織所倡導(dǎo)的“減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥”、“覆蓋所有適齡兒童”、“以常規(guī)體制負(fù)責(zé)教育所有兒童為信念”等的全納教育理念。當(dāng)前，我國(guó)在殘疾學(xué)生體育學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題上，缺乏專業(yè)的特殊學(xué)校體育師資、教學(xué)管理規(guī)范和評(píng)價(jià)手段，另外在殘疾學(xué)生體育器械和相關(guān)資源的開(kāi)發(fā)方面也比較滯后。對(duì)此，需要盡快建立相關(guān)的殘疾學(xué)生體育教育的政策法規(guī)和制度保障，以滿足殘疾學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和鍛煉健身需求。

(2)讓體育學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在課堂上得到人性化安排

SPARK課程對(duì)殘疾學(xué)生體育教育的關(guān)注，不僅彰顯出一種人文關(guān)懷理

念，而且也再現(xiàn)出一種可操作、可執(zhí)行的、人性化的設(shè)置與安排，同時(shí)，它還是對(duì)殘疾學(xué)生體育學(xué)習(xí)預(yù)案的量質(zhì)規(guī)定。雖然國(guó)內(nèi)的普通學(xué)校體育課上很少見(jiàn)到殘疾學(xué)生，但體育課堂教學(xué)中學(xué)生并非一講就懂、一教就會(huì)、一練就行，課上必然存在一些因先天因素導(dǎo)致的體育學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。對(duì)此，體育老師在教學(xué)設(shè)計(jì)前可以模仿SAPRK課程的案例操作細(xì)則，做好教學(xué)前的充分預(yù)設(shè)，借鑒其中對(duì)殘疾學(xué)生體育學(xué)習(xí)有指導(dǎo)價(jià)值的條款，進(jìn)行修正或改進(jìn)，使之由原來(lái)服務(wù)于“殘疾學(xué)生”向服務(wù)于“體育學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生”方向轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，體育教師要注意合理利用學(xué)生間的體能與技能的資源，讓體育學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在活動(dòng)分組、學(xué)習(xí)水平分層和練習(xí)機(jī)會(huì)等方面得到更有益的價(jià)值統(tǒng)合、功能互補(bǔ)和資源優(yōu)化，并利用課堂教學(xué)的人性化安排，讓體育學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生享有平等的體育學(xué)習(xí)權(quán)利，得到更為到位的人文關(guān)照，感到被尊重，從而充滿快樂(lè)地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。

(3)通過(guò)幫助殘疾學(xué)生的過(guò)程培養(yǎng)普通學(xué)生的互幫互助精神

在常態(tài)的體育課中，很多學(xué)生只顧自己運(yùn)動(dòng)，難以主動(dòng)去幫助需要幫助的學(xué)生，從而難以體驗(yàn)到殘疾學(xué)生行動(dòng)中的困難、運(yùn)動(dòng)中的自卑。其實(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)幫助病殘學(xué)生，正是有機(jī)滲透集體主義和人文關(guān)懷教育的有利時(shí)機(jī)，體育老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中倡導(dǎo)愛(ài)心助殘意識(shí)，彰顯體育課程的人文關(guān)懷。為避免殘疾、體弱、心理障礙的學(xué)生遭到其他學(xué)生的諷刺、嘲笑或歧視，體育老師可有意識(shí)地安排這些特殊學(xué)生一定的任務(wù)，如擔(dān)當(dāng)裁判、負(fù)責(zé)記錄和承擔(dān)為他人服務(wù)等輕體力活動(dòng)的角色，以體現(xiàn)這些學(xué)生的存在價(jià)值。在沒(méi)有殘疾學(xué)生存在的學(xué)習(xí)情境中，體育老師也可以營(yíng)造出適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情境，如讓健全學(xué)生完成獨(dú)腿(單足跳方式)籃球三人對(duì)抗賽、為殘疾人設(shè)計(jì)一套養(yǎng)身功、健全人參加殘疾項(xiàng)目競(jìng)賽等，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)幫助健全學(xué)生對(duì)殘疾學(xué)生的生存狀態(tài)有更深的理解與體驗(yàn)。另外，還可以有意識(shí)地建立一對(duì)一的愛(ài)心幫扶或?qū)W習(xí)互助小群體，培養(yǎng)普通學(xué)生互相幫助和關(guān)愛(ài)他人的態(tài)度和行為。

(4)做好殘疾學(xué)生、體育學(xué)習(xí)有困難學(xué)生體育教育的專業(yè)指導(dǎo)

SPARK課程為殘疾學(xué)生的體育學(xué)習(xí)安排專門(mén)指導(dǎo)教師，為殘疾學(xué)生演示動(dòng)作技能，全程幫助殘疾學(xué)生的動(dòng)作學(xué)習(xí)、為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要提供各類服務(wù)等等。從諸多方面可以看出，美國(guó)對(duì)于殘疾學(xué)生體育學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)進(jìn)入到具體實(shí)施操作層面。近年來(lái)，隨著我國(guó)特教事業(yè)的迅猛發(fā)展，國(guó)內(nèi)部分高等院校開(kāi)設(shè)了特殊教育專業(yè)，有學(xué)者建議在高等體育院校開(kāi)展殘疾人運(yùn)動(dòng)教育。孫飆等人對(duì)我國(guó)高等體育院校開(kāi)展殘疾人運(yùn)動(dòng)教育的可行性研究表明，殘疾人體育運(yùn)動(dòng)是中國(guó)殘疾人事業(yè)的一個(gè)組成部分，高等體育院校開(kāi)展殘疾人運(yùn)動(dòng)教育，在課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置和師資研究力量方面，有著其他院校無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，在高等體育院校開(kāi)設(shè)殘疾人運(yùn)動(dòng)課程是完全可行的，有條件的體育院校還可開(kāi)設(shè)殘疾人運(yùn)動(dòng)專業(yè)，經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的大學(xué)生可以被分配到各特殊學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，這將為殘疾學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)提供更多可行性。

我國(guó)是世界上殘疾學(xué)生最多的國(guó)家，殘疾人教育問(wèn)題影響著社會(huì)的和諧發(fā)展，面對(duì)殘疾學(xué)生的體育教育和科研水平落后的現(xiàn)實(shí)，迫切呼喚我們每一位體育教育工作者樹(shù)立“不拋棄”和“不放棄”的態(tài)度，尊重殘疾學(xué)生合理的體育學(xué)習(xí)和鍛煉需要，讓殘疾學(xué)生的生命更頑強(qiáng)、更燦爛和更精彩。