●關(guān)于寫作教學(xué)有效性的思考

倪文錦在《關(guān)于寫作教學(xué)有效性的思考》一文中指出，當(dāng)前中小學(xué)寫作教學(xué)主要存在寫作教學(xué)內(nèi)容缺失、寫作指導(dǎo)缺位、寫作教學(xué)觀念落后、一些作文試題導(dǎo)向錯(cuò)誤、寫作體式要求失當(dāng)?shù)葐栴}。要解決這些問題，必須把“寫什么”與“怎么寫”放在提高寫作教學(xué)有效性的層面加以反思。首先，要理清寫作目標(biāo)與寫作內(nèi)容的關(guān)系。寫作課程內(nèi)容要能夠指向并有效地達(dá)成寫作課程目標(biāo)，作為課程內(nèi)容的寫作活動(dòng)要具有與寫作課程目標(biāo)相符的活動(dòng)經(jīng)歷。其次，要規(guī)定具體的寫作課程內(nèi)容。寫作課程內(nèi)容一般應(yīng)包括以下三個(gè)方面：構(gòu)成人文素養(yǎng)、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)并可供學(xué)生模仿的作品；包括事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等的寫作知識(shí)；具有課程意義的寫作實(shí)踐活動(dòng)。再次，要研究學(xué)生有效的寫作實(shí)踐。有效的寫作實(shí)踐潛藏著特定的寫作課程與教學(xué)內(nèi)容(寫作知識(shí))，通過寫作實(shí)踐能夠把寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力。最后，要明確一定的話語(yǔ)內(nèi)容生成于一定的話語(yǔ)形式之中，一定的話語(yǔ)形式實(shí)現(xiàn)一定的話語(yǔ)內(nèi)容，在形式出現(xiàn)之前，內(nèi)容并不存在，“寫什么”生成于“怎么寫”之中。因此，寫作教學(xué)的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)移到切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“怎么寫”的指導(dǎo)上。

(《課程·教材·教法》2009年第3期)

●保持激情：成就優(yōu)秀教師

克里斯托夫·戴在《保持激情：成就優(yōu)秀教師》一文中認(rèn)為，隨著商業(yè)化、市場(chǎng)化的飛速發(fā)展，教師的傳統(tǒng)行為、職業(yè)定位與自身效能都受到了挑戰(zhàn)。僅僅掌握了知識(shí)與教法還不足以成就一名好教師，好教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)、學(xué)生與學(xué)習(xí)都抱有激情，優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)也需要智力與情感兩方面的投人。激情可以產(chǎn)生一種推動(dòng)性、激勵(lì)性的力量，在某種意義上，激情是教學(xué)的關(guān)鍵。激情對(duì)于敬業(yè)精神、不屈不撓的品質(zhì)與效率至關(guān)重要。教師的道德目標(biāo)、情感認(rèn)同等素質(zhì)對(duì)于成就一個(gè)富有激情的教師具有重要意義。熱愛教學(xué)工作、靈活并有效地進(jìn)行教學(xué)的教師們，需要在一個(gè)不與外界隔離，但遠(yuǎn)離官僚化管理，而且沒有粗制濫造的規(guī)章制度的外部環(huán)境中工作。學(xué)校應(yīng)該有公正嚴(yán)明的領(lǐng)導(dǎo)班子支持教師工作，并盡力督促教師保持敬業(yè)精神，保持強(qiáng)烈而持久的成就感，因?yàn)榻處熜枰嘈挪⑶矣欣碛上嘈抛约旱呐Ψ浅Ｖ匾⒎浅Ｓ幸饬x。簡(jiǎn)言之，教師需要充滿激情地從事教學(xué)。

(《教育研究》2009年第3期)

●利用概念構(gòu)圖促進(jìn)有效閱讀

胡遠(yuǎn)萍在《利用概念構(gòu)圖促進(jìn)有效閱讀》一文中認(rèn)為，新課改特別強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的獲得。概念構(gòu)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)概念間的關(guān)系，把先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)與目前要學(xué)習(xí)的材料結(jié)合起來(lái)，達(dá)到閱讀和學(xué)習(xí)的目的。就語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說，概念構(gòu)圖是以命題或概念為基礎(chǔ)，對(duì)文章中的概念、字詞、背景知識(shí)、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分類，然后找出各部分之間的關(guān)系，加上適當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)語(yǔ)及聯(lián)結(jié)線，以不同形式和符號(hào)呈現(xiàn)二維圖解。概念構(gòu)圖在閱讀教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課前運(yùn)用概念構(gòu)圖提高預(yù)習(xí)效率、課中運(yùn)用概念構(gòu)圖解決閱讀重點(diǎn)難點(diǎn)、課后運(yùn)用概念構(gòu)圖提升課外閱讀成效。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用概念構(gòu)圖策略，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力并形成有意義的學(xué)習(xí)。

(《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2009年第3期)

●誦讀的內(nèi)涵、意義及要求

義務(wù)教育和普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中都出現(xiàn)了“誦讀”的提法，但并沒有對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行界定，所以引發(fā)了不同的解讀。張心科在《論誦讀的內(nèi)涵、意義及要求》一文中對(duì)“誦讀”概念的演變進(jìn)行了梳理、辨析，認(rèn)為誦讀是用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注意聲音與意義的有機(jī)結(jié)合，用略帶夸張的語(yǔ)調(diào)讀文言詩(shī)文，用說話的語(yǔ)調(diào)讀白話詩(shī)文的方式。在教學(xué)中，誦讀可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的感情，可以增加對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，可以促進(jìn)口頭和書面的表達(dá)。誦讀的基本要求是：發(fā)音正確不用土音，吐詞清晰不能含混，讀字準(zhǔn)確不能增減：要注意語(yǔ)音的高低、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)流的停連等。在誦讀中要特別注意“口誦”與“心惟”的結(jié)合與反復(fù)，以及語(yǔ)體和文體的區(qū)分。

(《教育學(xué)報(bào)》2009年第1期)

●教研員職能的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，隨著我國(guó)政府社會(huì)管理和公共服務(wù)職能的強(qiáng)化，教研室、教研員作為直接承擔(dān)政府提供的教育公共服務(wù)職能的中介組織和成員，必須轉(zhuǎn)變職能，重新定位。王培峰在《教研員職能轉(zhuǎn)變的定位與路徑》一文中認(rèn)為，在新的歷史時(shí)期，教育體制和結(jié)構(gòu)的變化沖擊著教研員的唯一“法定”地位和職能結(jié)構(gòu)，教研員職能行政化傾向有悖于承擔(dān)教育公共服務(wù)的職能，另外，專家型教師的大量涌現(xiàn)逐漸降低了學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)意義上的教研員的依賴。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，教研員必須兼具社會(huì)工作者和教師的雙重角色。教研員的職能應(yīng)轉(zhuǎn)向廣闊的社會(huì)公共空間，同時(shí)還要擴(kuò)大服務(wù)內(nèi)容，提供課程開發(fā)研究、教育科研、教師專業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)等全面的教育公共服務(wù)。教研員應(yīng)是政府教育公共服務(wù)的具體實(shí)施者，承擔(dān)的是政府給予的教育公共服務(wù)職能，體現(xiàn)的是政府的教育公共服務(wù)意志。這也意味著教研員與服務(wù)對(duì)象之間是平等的合作關(guān)系，而不是上下級(jí)的行政關(guān)系。

(《中國(guó)教育學(xué)刊》2009年第2期)

●小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

方展畫、龐紅衛(wèi)在《小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索》一文中指出，所謂作文先導(dǎo)式教學(xué)，是以“作文”或“說文”為教學(xué)載體，以表達(dá)與交流為操作平臺(tái)，以整體性和綜合性為價(jià)值取向，以學(xué)生的興趣需求為教學(xué)邏輯起點(diǎn)，以學(xué)生的自主體驗(yàn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，構(gòu)筑的一種全新的語(yǔ)文教學(xué)模式?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)不是作文教學(xué)的改革，而是語(yǔ)文教學(xué)的整體改革。其基本做法是：打破現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)過程與內(nèi)容序列，通過創(chuàng)設(shè)一種情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和交流，并以“作文”為載體，使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的需求、閱讀的需求、提高表達(dá)水平的需求。在此過程中，教師根據(jù)學(xué)生自主活動(dòng)的實(shí)際情況與需求，有機(jī)地、動(dòng)態(tài)地組織教學(xué)，使學(xué)生在自然的體驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)?！白魑南葘?dǎo)式”語(yǔ)文教學(xué)力圖打破原先以書本為中心的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，在“情境—需求”的平臺(tái)上有機(jī)地綜合傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)。通過這種綜合，突顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的固有的體驗(yàn)與感悟過程，努力提高小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的效率，努力培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自主性和自信心，努力提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，扎實(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文能力。

(《教育探索》2009年第4期)