一.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

傳統(tǒng)的作文教學(xué)慣用講授法、示范法、批改法、個別談話法等,突出教師的主導(dǎo)統(tǒng)帥作用。這種做法,固然能夠使學(xué)生盡快掌握寫作方法,學(xué)生照貓畫虎、比葫蘆畫瓢也能寫出不錯的文章,但這種大包大攬、越俎代庖的做法卻束縛了學(xué)生的手腳,禁錮了學(xué)生的思維,影響了學(xué)生創(chuàng)造潛力的發(fā)揮,學(xué)生只是被動地接受知識,機(jī)械地模仿,體味不到創(chuàng)作的愉悅,久而久之,自然失去了寫作的興趣。因此,我認(rèn)為要改變當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀就必須轉(zhuǎn)變教師觀念:從以教師傳授為中心向以訓(xùn)練學(xué)生能力為主的轉(zhuǎn)變;從以課堂教學(xué)為中心向以學(xué)生為本,進(jìn)行能力遷移的轉(zhuǎn)變;從教法陳舊、呆板向現(xiàn)代化教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。通過生動活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生寫作熱情,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,讓學(xué)生成為作文的作者、讀者、評價者,從根本上提高自身的寫作能力。

二.引導(dǎo)學(xué)生積極參與、合作探究,提高寫作能力

1.“寫”作文與“說”作文巧妙結(jié)合,化難為易,激發(fā)興趣。常見有些學(xué)生課下侃侃而談,作文時卻茫無頭緒、不知如何下手,其根本原因就在于平時不受拘束,思維敏捷;而作文時,由于條條框框很多,顧慮重重,反而寫不出來。為充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能,我選取學(xué)生最感興趣的內(nèi)容命題,讓學(xué)生獨立思考,互相交流,當(dāng)堂口頭作文,看誰說得又多又好。這下學(xué)生的興趣來了,爭先恐后發(fā)言,就連平時作文最差的學(xué)生都想說兩句。說得好的,得到大家熱烈掌聲,積極性會更高;說得不好的,也暗下決心,下次非說好不可。此外,我還選取能啟發(fā)學(xué)生心智的話題進(jìn)行演講、辯論,如“老實人吃虧嗎”、“開卷有益”、“走自己的路,讓別人去說吧”等。學(xué)生活動前廣泛搜集、篩選材料,確定主題;活動中注意傾聽對方發(fā)言、選準(zhǔn)突破口;活動后及時總結(jié)、共同提高。這些活動不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,還鍛煉了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力。學(xué)生互相啟發(fā),互相補(bǔ)充,材料豐富了,見解深刻了,再讓學(xué)生寫下來,大家普遍感到容易多了。

2.進(jìn)行研究性互評互改作文能力訓(xùn)練,治標(biāo)又治本。俗話說“好文章不是寫出來的,而是改出來的”。這句話道出了文章修改的重要意義。當(dāng)代教育家葉圣陶先生在談到作文教學(xué)時強(qiáng)調(diào),“文章要自己改,學(xué)生只有學(xué)會了自己改的本領(lǐng),才能把文章寫好”,“教師只給些引導(dǎo),該怎么改,讓學(xué)生自己去考慮解決……養(yǎng)成了自改的習(xí)慣,這是終身受用的?！笨梢?葉老是贊成學(xué)生自改作文的。然而在教學(xué)中,往往是學(xué)生寫完作文就算萬事大吉,剩下的修改、講評就都是老師的事了。更可悲的是,老師花了許多時間,費(fèi)了許多精力精批細(xì)改,可作文發(fā)到學(xué)生手中,他們頂多看看分?jǐn)?shù)就往桌洞一塞了事,教學(xué)效果收效甚微。

由此我想到,只有讓學(xué)生真正動起來,掌握了自改的本領(lǐng),才能收到事半功倍的效果。在教學(xué)實踐中,我推行以學(xué)生為互評互改作文活動的主體,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫作問題,自己分析產(chǎn)生問題的原因,自己尋求解決問題的科學(xué)方法,充分發(fā)揮集體的智慧潛能,通過具體可行的評改實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、分析能力和創(chuàng)新能力。

學(xué)生只有在教師有目標(biāo)的指導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)知識,主動地去研究作文中存在的問題,重視研究作文訓(xùn)練過程,親身經(jīng)歷和體驗修改作文的全過程,才能從中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn);教師只有充分尊重學(xué)生的主體地位,充分挖掘?qū)W生的潛能,充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,才能使學(xué)生在互評互改作文中獲得大量信息,學(xué)會明辨是非,識別真美善與假惡丑;教師只有千方百計地激發(fā)學(xué)生探討問題的濃厚興趣,幫助學(xué)生掌握辯證地分析客觀事物的科學(xué)方法,才能使學(xué)生做到動腦、動手、動口,大家的參與意識增強(qiáng)了,接觸的作品多了,聽到的評語多了,討論發(fā)言的鍛煉機(jī)會多了,思維能力水平自然就會提高了,自然能夠達(dá)到“自做作文,不待教師改”的境界了。

3.幫助學(xué)生掌握創(chuàng)造性的思維方法,鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新。在教學(xué)中,我們要解放思想、轉(zhuǎn)變思維方法,允許并鼓勵學(xué)生以獨特的視角作探索性和獨立性思考,即使有時失之偏頗也不橫加指責(zé),而是循循善誘,只有這樣,才能充分挖掘?qū)W生的認(rèn)識個性,才能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,才能造就具有創(chuàng)新精神的人才。在教學(xué)實踐中,幫助學(xué)生靈活運(yùn)用順向思維、逆向思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等方法對提高學(xué)生作文質(zhì)量是大有裨益的。

4.采取靈活多樣的形式,促進(jìn)學(xué)生積累素材。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生的寫作素材實在少得可憐,幾乎在每次作文中,我們都能看到愛因斯坦、愛迪生、居里夫人的名字,甚至有的同學(xué)將小學(xué)作文中的例子照搬到高中作文中,令人啼笑皆非。要想改變這種現(xiàn)狀,就必須改變學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),因此,只有“大量閱讀”才是救治語文能力低下的良方。因為“閱讀是未來教育的一塊基石。閱讀是語文之根,閱讀是學(xué)習(xí)之母,閱讀是教育之本,閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。學(xué)會閱讀,才能生存,才能發(fā)展”。為幫助學(xué)生積累素材,可以采用摘抄、練筆等形式?？烧胼W事、寓言、成語典故、優(yōu)美詞句、名言警句等。摘抄是以大量閱讀為基礎(chǔ)的,而閱讀和摘抄的過程就是不斷充實自己提高寫作能力的過程,摘抄能幫助記憶,幫助練字,是一種較好的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生在摘抄的過程中會受到潛移默化的影響。練筆可采取“隨筆”的形式,隨時記下所見、所聞、所思、所感,有一句說一句,不限字?jǐn)?shù),不限文體,海闊天空,信馬由韁,這樣可使學(xué)生放開思維,說自己想說的話,日久天長,學(xué)生便有的可說,有的可寫了。

三.改變課堂教學(xué)模式,走可持續(xù)發(fā)展之路

為使學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)得輕松,學(xué)有成效;為讓教師教得自信,教得幸福,教有作為,我們不應(yīng)怨天尤人,而應(yīng)靜下心來,深入思考,根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求,采取學(xué)生喜聞樂見的形式,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;變“死學(xué)”為“活學(xué)”,鼓勵學(xué)生的探索精神;變“難學(xué)”為“易學(xué)”,指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法;變“學(xué)會”為“會學(xué)”,教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng),充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,在教育實踐中,做到“以人為本”,走可持續(xù)發(fā)展之路。只有這樣,才能讓課堂真正成為學(xué)生展示才華的舞臺,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

緱克喜,教師,現(xiàn)居甘肅秦安。