《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！痹u(píng)價(jià)是杠桿,具有導(dǎo)向作用。適應(yīng)課程改革的需要,探討如何改革語(yǔ)文評(píng)價(jià)辦法,推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,擺在每一個(gè)語(yǔ)文教育工作者面前。

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)仍是課程改革的瓶頸。評(píng)價(jià)的方式是花樣繁多,但流于形式的卻不在少數(shù),難以真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),其誤區(qū)表現(xiàn)為:一、將激勵(lì)性評(píng)價(jià)與濫用贊語(yǔ)混為一談。二、對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠。三、評(píng)價(jià)界面把握失度。概括地說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在“假大空”的問題。那么,如何才能進(jìn)入到“真善美”的境地呢?

一.以率真的態(tài)度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)真我

隨著時(shí)代的信息愈加豐富快捷,學(xué)生的認(rèn)辨能力更為敏銳。教師的率真更能吸引他們走近,促使他們既敬慕老師的學(xué)識(shí)和為人,也能寬容老師的不足,從而避免外在現(xiàn)實(shí)與內(nèi)在心靈的差異而導(dǎo)致的心理不適。

語(yǔ)文即生活,語(yǔ)文即人文。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)可隨時(shí)隨地進(jìn)行,一定的情境中可肯定學(xué)生的知識(shí)與能力狀況,可欣賞學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),可贊美學(xué)生的感情豐富,也可指出學(xué)生存在的缺失。但評(píng)價(jià)一定要以事實(shí)為依據(jù),還應(yīng)從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā),用發(fā)展的眼光看待。只有這樣才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì),找到自己的薄弱環(huán)節(jié)。老師與學(xué)生親切接觸,用真誠(chéng)的語(yǔ)言啟迪學(xué)生懂得從正面看自己,又懂得從負(fù)面看自己。嚴(yán)厲的訓(xùn)斥和一味的指責(zé)會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心,造成一定的心理負(fù)擔(dān),從而失去上進(jìn)的自信心,降低了他們的志向水準(zhǔn)。相反,過度的表?yè)P(yáng),活躍氣氛的背后冷卻了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)沖動(dòng),廉價(jià)的表?yè)P(yáng)也就失去了應(yīng)有的效用。評(píng)價(jià)中做到客觀公正,給學(xué)生以真實(shí)的贊賞和告誡,讓學(xué)生心靈震動(dòng),從而真正地?zé)釔凵?快樂成長(zhǎng)。

二.用愛的標(biāo)尺衡量學(xué)生的進(jìn)與退

“愛”不僅是教育的一切,更是教育成功的保證。馬斯洛關(guān)于人的需要學(xué)說(shuō)告訴我們:每個(gè)人都有被人愛和受人尊重的愿望。如果我們能讓每個(gè)學(xué)生在愛的陽(yáng)光中成長(zhǎng),學(xué)生的潛能就會(huì)被激發(fā)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要懂得營(yíng)造情感交流的氛圍,拉近師生之間的心理距離,使得雙方互相走進(jìn)對(duì)方精神情感和整個(gè)心靈世界,并以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)地位,使教學(xué)達(dá)到情感互融的境地。蘇霍姆林斯基說(shuō)過:“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍進(jìn)時(shí),知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界。”課堂上,教學(xué)的客觀的贊賞評(píng)價(jià)不僅給學(xué)生注入興奮劑,釋放學(xué)生潛能,而且弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,使學(xué)習(xí)成為快樂有趣的活動(dòng)。

教育的秘訣是愛,教育是喚醒、是激勵(lì)也是約束和規(guī)范,恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與合適的批評(píng)應(yīng)因人而異,因情境而異。這樣才能收到好的評(píng)價(jià)效果。

三.藝術(shù)化的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美

語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng),都應(yīng)講究藝術(shù)性。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要正確生動(dòng)、有趣味性和感染力。只有讓評(píng)價(jià)的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流滋潤(rùn)著學(xué)生的心田,才能給學(xué)生以上進(jìn)的力量。反之,會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。藝術(shù)化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生時(shí)時(shí)都能感受到語(yǔ)文的魅力,從而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,感受生活的美好。

評(píng)價(jià)形式的多樣化也是評(píng)價(jià)藝術(shù)化的一種表現(xiàn),但要有針對(duì)性,并避免繁瑣化。教師可幫助學(xué)生建立“成長(zhǎng)檔案袋”,督促學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng),自評(píng)的形式不拘,可列表顯示,也可用日記記錄等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果等,及學(xué)生的自我反思和小結(jié),鼓勵(lì)學(xué)生收集、整理同學(xué)、教師和家長(zhǎng)對(duì)自己的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生體會(huì)自評(píng)和被評(píng)的樂趣,感受評(píng)價(jià)形式的獨(dú)創(chuàng)美。教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)形式也要力求有創(chuàng)意,以啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美。

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)正在課改的大旗下于變革中前進(jìn)。語(yǔ)文教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中少一些表面的繁榮,多一份內(nèi)在的智慧,定能開拓一片真善美的天地。

王秋林,教師,現(xiàn)居湖北新洲。