現(xiàn)代高等學(xué)校的三大職能表現(xiàn)為:培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會。高等教育的社會價值包括政治價值、經(jīng)濟(jì)價值和文化價值?！案叩冉逃龑ξ幕陌l(fā)展主要表現(xiàn)在傳承、改造和創(chuàng)新方面?！盵1]高等教育的文化傳承的意義不言自明,文化的傳承與創(chuàng)新應(yīng)該成為高等學(xué)校主導(dǎo)性的價值訴求。通過高等教育,使人類長期積累的文明成果得以延續(xù)和傳承,這是高校的基本職責(zé)之一。因此,“大學(xué)理當(dāng)選擇優(yōu)秀的文化資源”[2],傳承優(yōu)秀的文化資源。

從學(xué)生的個體成長來說,生命的意義、道德規(guī)范、理想和信念,都是文化賦予的人的價值世界。高校的基本職能之一是文化育人,其中包括狹義的課程教育和廣義的文化熏陶。經(jīng)歷規(guī)范的課程教育和潛移默化的文化熏陶,大學(xué)生將形成較為穩(wěn)定的價值觀念,因此,文化育人是高校的靈魂和價值核心,也是高等學(xué)校之所以成為高等學(xué)校的根本所在。由此我們說,高校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置應(yīng)該實(shí)現(xiàn)其文化傳承的重要職能。

一.文化傳承與職業(yè)訓(xùn)練的矛盾

高校的課程體系目標(biāo),應(yīng)該是為實(shí)現(xiàn)社會需要對課程體系發(fā)展的方向和課程體系的育人功能所作的設(shè)計(jì),主體就是人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要考慮三個方面的問題:一是社會需要的必要性,二是人的發(fā)展的未完成性,三是知識現(xiàn)狀的總體性。這是高等教育的目標(biāo)來源問題,亦即知識、個人和社會三個基本來源。[3]課程體系的設(shè)定規(guī)定了人才培養(yǎng)的方向。簡而言之,社會需求與個體需求決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)方向。

社會需要是多方面的,人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)、文化需求無疑會轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)確立的依據(jù)。社會需要轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)目標(biāo),必須通過課程體系目標(biāo)的建立來實(shí)現(xiàn),課程體系目標(biāo)應(yīng)該是為實(shí)現(xiàn)社會需要和育人功能所作的設(shè)定。近年來,隨著社會經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展,大學(xué)的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置更體現(xiàn)了其社會需求本位的一面,專業(yè)教育及其相關(guān)的職業(yè)訓(xùn)練成為高校主導(dǎo)性目標(biāo)。人文素質(zhì)教育、文化教育的形式化、邊緣化較為明顯。

以筆者所在文學(xué)院為例,下設(shè)如下專業(yè):漢語言文學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、歷史學(xué)、對外漢語四個專業(yè)。在這些專業(yè)中,從近幾年的招生情況看,漢語言文學(xué)、歷史學(xué)專業(yè)招生數(shù)目比例陸續(xù)降低,但漢語言文學(xué)專業(yè)中新增的高級文秘方向招生比例在逐年增長;適應(yīng)社會發(fā)展需要這幾年新興的廣播電視新聞專業(yè)、對外漢語專業(yè)招生人數(shù)逐年增加。從專業(yè)發(fā)展趨勢看,應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展趨勢較好,更體現(xiàn)社會發(fā)展需求。同時,在文學(xué)院各專業(yè)開設(shè)的課程中,也存在著學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)重點(diǎn)的偏移。作為中文本科專業(yè)的學(xué)生,需要有深厚的文學(xué)、史學(xué)知識的積累,而文學(xué)、歷史知識的學(xué)習(xí)無疑需要有時間的積淀,需要有潛移默化的過程。但就目前情況來看,文史知識的學(xué)習(xí)缺少合適的土壤和環(huán)境。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看,缺少積淀的空間與范圍,社會環(huán)境的浮躁與及時功利性無疑深刻地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。從社會大環(huán)境來看,目前學(xué)生就業(yè)壓力已經(jīng)壓倒了一切,文秘、廣播電視新聞學(xué)等學(xué)科的新興毫無疑問地證明了這一點(diǎn)。而文史學(xué)科的務(wù)虛性使得選擇這些專業(yè)的學(xué)生面臨著更大的就業(yè)壓力,因而專業(yè)興趣在不知不覺而中會被磨損、淡化。如何處理好文化傳承和職業(yè)訓(xùn)練的關(guān)系是高校學(xué)科建設(shè)面臨的重要課題。

作為漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生,應(yīng)該系統(tǒng)學(xué)習(xí)并掌握語言與文學(xué)的專業(yè)知識、基本理論,應(yīng)該在大學(xué)階段有堅(jiān)實(shí)的積累和沉淀,才能實(shí)現(xiàn)文化傳承的意義。但是,這類課程從社會實(shí)用角度看,其應(yīng)用意義一般不會很明顯和直接,簡而言之,大學(xué)生走上工作崗位后,這些知識的實(shí)際應(yīng)用并不多。大學(xué)所學(xué)專業(yè)知識與工作的脫節(jié)已經(jīng)成為一種極為普遍的現(xiàn)象。近年來這樣的一些現(xiàn)象來越來越明顯:除卻屈指可數(shù)的幾家名校的畢業(yè)生,普通高校的文學(xué)、史學(xué)、語言類本科畢業(yè)生大多從事的是文秘、文員等應(yīng)用型行業(yè),在這些行業(yè)中,本科生的動手能力、工作能力未必強(qiáng)于相近專業(yè)的?？粕?。因此我們說,在高校課程開設(shè)和學(xué)習(xí)中,文化的傳承與職業(yè)技能的訓(xùn)練存在交叉而又矛盾的關(guān)系。作為延續(xù)文化傳承的純文學(xué)、史學(xué)學(xué)科,如何保有新鮮的活力,這是高校開設(shè)課程必須迎對的問題。同時,注重專業(yè)培養(yǎng)、職業(yè)訓(xùn)練是高校課程建設(shè)適應(yīng)社會所做出的必然選擇,但是,高校的課程絕不能

僅以職業(yè)訓(xùn)練為目標(biāo)和方向,除卻服務(wù)社會的職能,培養(yǎng)人才與科學(xué)創(chuàng)新也同樣是高等教育的基本職能。

二.實(shí)現(xiàn)高校文化傳承職能的有效措施

1、處理好高校課程體系之間的關(guān)系。

高等學(xué)校的課程可以理解為高等學(xué)校的教學(xué)科目及其內(nèi)容,也可廣義地理解為知識的選擇與組織。不同的課程在高等教育中的職能和作用是不同的,從專業(yè)發(fā)展規(guī)律、專業(yè)教育規(guī)律的角度來劃分,高等學(xué)校的課程可以劃分為普通教育課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程,這樣的劃分體現(xiàn)了高等學(xué)校課程的層次關(guān)系。高校的教學(xué)計(jì)劃中一般這樣表述課程關(guān)系:通識課程、專業(yè)課程以及文化素質(zhì)教育課程。

高校通識教育的課程,應(yīng)該是人文、社會、自然三大學(xué)科中最經(jīng)典的內(nèi)容,其中的核心課程應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置;同時,大學(xué)四年所修課程應(yīng)該具有層遞性,即低年級學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該是夯實(shí)基礎(chǔ),其中包含文化養(yǎng)分的積累,專業(yè)基礎(chǔ)知識的奠定。高年級學(xué)生所修課程應(yīng)該注重專業(yè)知識面的延伸和專業(yè)技能的訓(xùn)練。

我們再來看通識教育與文化素質(zhì)教育的區(qū)別與交叉。通識教育是專業(yè)教育的基礎(chǔ),目的在于培養(yǎng)學(xué)生較全面和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。文化素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人文教育,重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。目前,高校開設(shè)的文化素質(zhì)課程有這些類別:教育和心理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、歷史文化、語言文學(xué)、社會科學(xué)、體育科學(xué)、藝術(shù)欣賞、自然科學(xué)等等。由此,如果需要對這兩者作一個區(qū)分,那么,通識教育的意義在于作為高校教育階段的基礎(chǔ)教育,打好專業(yè)知識建構(gòu)的基礎(chǔ),從時間安排看,通識教育課程應(yīng)主要開設(shè)在低年級階段。而文化素質(zhì)教育所包含的人文、歷史及自然科學(xué)的知識既不屬于專業(yè)性過強(qiáng)的某一門學(xué)科,也不應(yīng)該是專業(yè)課程的基礎(chǔ)學(xué)科,它的意義應(yīng)該在于激發(fā)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn),在于使專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)融會貫通,在于學(xué)生各項(xiàng)能力的全面提高,在于使專業(yè)知識的學(xué)習(xí)走向更高深的境界。它應(yīng)該貫穿于大學(xué)階段的整個學(xué)習(xí)過程。在普通教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與拓展必定擁有了可供發(fā)展的空間,專業(yè)素養(yǎng)的延伸也有了更深厚的基礎(chǔ)。

因此,我們說,在通識課程、基礎(chǔ)課程、文化素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)積累過程中,既需要扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)、又需要有自然、科學(xué)、人文知識的融會貫通,不能使專業(yè)學(xué)習(xí)的視野狹隘化。依據(jù)這樣的課程體系目標(biāo)培養(yǎng)出的大學(xué)生才是既適應(yīng)社會發(fā)展需要,又是個性充分發(fā)展的合格人才。

2、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有可發(fā)展性空間。

合理的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是符合社會發(fā)展需要的,同時也應(yīng)該是切合人的全面發(fā)展需求的。大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置既要考慮到專業(yè)人才的培養(yǎng),又要體現(xiàn)文化傳承的內(nèi)涵。在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)之上,文學(xué)、歷史、哲學(xué)的基本知識和藝術(shù)的基本修養(yǎng)應(yīng)該是大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)容,同時,文科學(xué)生還應(yīng)該加強(qiáng)自然科學(xué)教育,提高科學(xué)素養(yǎng)。這樣,才能培養(yǎng)出適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展需要的合格人才,同時,這樣的人才才能發(fā)揮創(chuàng)造,更好地服務(wù)于社會。簡而言之,高等學(xué)校課程既要為大學(xué)生的專業(yè)成長提供條件,同時也要為他們的全面發(fā)展、個性發(fā)展提供可能性。

目前,在有些國家的高校里,專業(yè)已經(jīng)不再是一個預(yù)設(shè)的固定單位,而是通過學(xué)生選修一系列的課程或是課程組從而形成的適合這個學(xué)生的課程體系。這樣,就不再是幾十、幾百個學(xué)生學(xué)習(xí)同一個專業(yè),而是幾個學(xué)生甚至是一個學(xué)生學(xué)習(xí)一個專業(yè),這就要求高校能夠開設(shè)適應(yīng)所有個體學(xué)生發(fā)展的所有課程。目前,中國的優(yōu)秀大學(xué)大約能向?qū)W生提供3000-6000門課程,美國的優(yōu)秀大學(xué)則能夠向?qū)W生提供9000-10000門左右的課程。顯然,我們的高校與國外優(yōu)秀學(xué)校的課程設(shè)置的差距是明顯的。在我們國家,由于學(xué)生人數(shù)很多,這樣的課程設(shè)置未必合理,但是,其中蘊(yùn)含的合理因素是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。即,專業(yè)培養(yǎng)方案要有一定的空間,要有可變化的柔韌性。其實(shí),其間的道理很簡單,專業(yè)模式有固定性、預(yù)設(shè)性,學(xué)生個體有多樣性、發(fā)展性,同一個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)肯定不適應(yīng)于不同學(xué)生的發(fā)展需求。合理的專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)該就有目標(biāo)的預(yù)設(shè)性,具體方案的可變性空間。

一些高校采取選修課程改革來體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的空間。選修課程是指“在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生選擇修習(xí)的、與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有一定關(guān)系的課程”[4]。在課程設(shè)置時,把選修課區(qū)分為限定選修課程和任意選修課程。限定選修課程是指必須在一組課程中選修的課程,這一專業(yè)的全部學(xué)生都必須選修,這類課程往往是對必修課程的補(bǔ)充,以充分實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的特點(diǎn)。任意選修課程是根據(jù)學(xué)生自己的需要選修的課程,可以是本專業(yè)課程,也可以是跨專業(yè)的課程。這種選修課程改革的實(shí)行有利于在達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的同時,培養(yǎng)出適應(yīng)性、應(yīng)變性較強(qiáng)的通才。當(dāng)然,我們也發(fā)現(xiàn),由于各種主客觀條件,目前高校選修課程的建設(shè)可以說是參差不齊,不少高校的選修課程其實(shí)仍舊是面向本專業(yè)的所有學(xué)生開設(shè)的,其選修的意義并沒有體現(xiàn),學(xué)生一般把這類課程理解為不太重要的專業(yè)必修課程。在這種思路下的課程學(xué)習(xí),必然達(dá)不到課程設(shè)置的目的。在實(shí)際操作中,我們可以看到學(xué)生自由選課的局限性,學(xué)生選課時往往不是根據(jù)課程內(nèi)容本身,或者是自己的興趣,而常常是根據(jù)選課的時間是不是有利于自己,所選課程的學(xué)分是不是容易拿到,或者所選課程是不是有立竿見影的應(yīng)用性進(jìn)行選課。這些都是我們面臨的實(shí)際問題,需要在實(shí)際運(yùn)行中進(jìn)行更有效的探索,使選課既利于學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu),又使學(xué)生所學(xué)知識具有全面性,涉及人文、社會、自然三大學(xué)科中最經(jīng)典的內(nèi)容,從而把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的合格人才。

3、區(qū)別普通高校與高職院校的人才培養(yǎng)方向。

高等教育目標(biāo)中存在個人與社會關(guān)系的價值選擇。現(xiàn)代高等學(xué)校的職能主要表現(xiàn)為:培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會。培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的中心任務(wù),進(jìn)行科學(xué)研究、發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校培養(yǎng)高水平人才的保障,是高等學(xué)校區(qū)別于其他不同層次學(xué)校的基本要求。如前所論述,高等教育目標(biāo)的制定應(yīng)該符合社會發(fā)展的需要、人的發(fā)展需要。從本質(zhì)上看,人的發(fā)展需要和社會的發(fā)展需要在本質(zhì)上并不對立。人的發(fā)展需要與社會的發(fā)展需要是辨證統(tǒng)一的,通過滿足人的發(fā)展需要來滿足社會的發(fā)展需求,而滿足社會的發(fā)展需要最終又是為了滿足人本身的發(fā)展需求。

高等教育中本?？平逃牟顒e不是層次的高低,其差別主要在性質(zhì)任務(wù)上。高等?？圃盒Ｌ貏e是高等職業(yè)院校側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)應(yīng)用知識與技能的掌握,學(xué)生畢業(yè)后大都從事本專業(yè)的技術(shù)工作,對專業(yè)基礎(chǔ)理論不作過高要求。普通本科院校的培養(yǎng)目標(biāo),則要求學(xué)生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能,具有從事本專業(yè)工作或本專業(yè)科學(xué)研究的基本能力,能解決相關(guān)的理論與實(shí)際問題。目前,本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也在向應(yīng)用型方向發(fā)展,注重培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才,但是,我們說,本科教育目標(biāo)培養(yǎng)的人才與?？葡啾?應(yīng)該具有更深厚的文化素養(yǎng)和理論基礎(chǔ)。同時,職業(yè)性、服務(wù)社會是高職院校的根本屬性,強(qiáng)調(diào)高職院校人才培養(yǎng)以社會本位價值取向?yàn)橹鲗?dǎo),并不意味著不需要學(xué)生的個性發(fā)展,個體的道德情懷、人文素養(yǎng)與專職技能一樣有著重要意義,在工作中發(fā)揮重要作用,提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。

大學(xué)是基礎(chǔ)教育和走上工作崗位的過渡階段,大學(xué)所學(xué)知識決定了未來的工作方向與可能性。由于世界經(jīng)濟(jì)形勢和中國國情特點(diǎn),近幾年就業(yè)壓力增大,大學(xué)階段的職業(yè)技能訓(xùn)練顯得尤為重要。順應(yīng)社會需求,職業(yè)技能訓(xùn)練不僅僅是高等?？坡殬I(yè)學(xué)校的必然要求,全日制本科大學(xué)的學(xué)生也需要有系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練,這樣才能有助于他們將來走向社會,走上工作崗位。但是,大學(xué)之“大”決定了大學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo)不能止于職業(yè)教育,研究性的學(xué)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)的根本特征。職業(yè)訓(xùn)練絕不是大學(xué)教育的根本目的。簡而言之,如果高等教育的目標(biāo)定位在職業(yè)訓(xùn)練,并把這種實(shí)用主義哲學(xué)和經(jīng)世致用的思想發(fā)展到極致,那么大學(xué)的理想追求就會失去目標(biāo),大學(xué)也就會失去以人為本的情懷。重視基礎(chǔ)、弘揚(yáng)人性、追求人的全面發(fā)展應(yīng)該是高校的發(fā)展目標(biāo),真正的人文主義教育并不在于口頭上的標(biāo)榜,而應(yīng)該滲透在專業(yè)教育之中。合格的大學(xué)生除了要有專業(yè)基礎(chǔ)知識,更應(yīng)該擁有成熟的心智,精神的完滿和健全的人格。應(yīng)試教育、專業(yè)教育不應(yīng)該遮蔽人的全面發(fā)展。

由此,我們說,做到文化傳承與職業(yè)訓(xùn)練很好的結(jié)合,才能不辱大學(xué)的使命,并順應(yīng)時代的要求。

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張小芳,女,南京師范大學(xué)文學(xué)院中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)碩士研究生,南通大學(xué)文學(xué)院教師。