陸　莉

文章編號：1005－6629(2009)05－0000－00中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

筆者在近幾年的教研活動中觀摩了許多不同類型的“探究課”，得到了不少有益的啟發(fā)，但也發(fā)現(xiàn)在不少探究課中存在著一些共同的“誤區(qū)”，就是在整個探究過程中未能全面、充分、真正地發(fā)揮教師應(yīng)有的引領(lǐng)作用。如有的課堂將探究活動變?yōu)橥耆膶W(xué)生自主活動，學(xué)生在探究中盲目活動，欠缺方法，獲益甚少；有的課堂則走向了另一個極端，教師變?yōu)樘骄空n堂的探究主角，學(xué)生則成為教師探究的陪襯。筆者認(rèn)為，無論是放羊式的學(xué)生探究活動，抑或包辦式的探究課堂，都完全缺失了教師在探究過程中的正確的引領(lǐng)。新課程背景下以探究教學(xué)模式為特點的課堂，應(yīng)該是在教師的正確引領(lǐng)下，使學(xué)生真正成為整個課堂探究活動的主體。

筆者以人教版化學(xué)選修5中“鹵代烴”這一節(jié)知識的教學(xué)為例，就高中化學(xué)探究課如何達(dá)成教師引領(lǐng)的三重境界，談?wù)勛约旱囊恍嵺`體會。

境界一：學(xué)生獨立探究，教師啟發(fā)提升思維層次，實現(xiàn)感性認(rèn)知向理性思維的飛躍

課的開始，教師提供了溴乙烷、水、四氯化碳等試劑，學(xué)生通過實踐獲得對溴乙烷物理性質(zhì)的初步認(rèn)識。高二的學(xué)生已經(jīng)完全具備了設(shè)計簡單實驗方案的能力，學(xué)生通過“看一看、聞一聞”了解到溴乙烷是無色、有特殊氣味的液體，然后嘗試分別將水、四氯化碳和樣品混合，通過觀察現(xiàn)象了解溴乙烷的溶解性和密度。通過這一簡單探究，學(xué)生在獲得知識的同時，學(xué)習(xí)的興趣也被進(jìn)一步激發(fā)。但如果就此完成溴乙烷物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么這樣的探究是十分膚淺的，思維層次較低。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生將已有知識乙烷的物理性質(zhì)和溴乙烷進(jìn)行比較，同時展示乙烷、溴乙烷的球棍模型，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者性質(zhì)的差異，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)差異去分析對物理性質(zhì)的影響。學(xué)生在教師的啟發(fā)下把新舊知識進(jìn)行聯(lián)系對比，從“簡單獲得知識”過渡到“新舊聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)問題”，并在教師的幫助下“積極思維、解決問題”。學(xué)生經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不僅能通過動手實驗獲得了溴乙烷的物理性質(zhì)，而且通過教師的引領(lǐng)，對新舊知識進(jìn)行的對比、思考，再一次體會“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一基本的化學(xué)思想，思維層次得到了提升，實現(xiàn)了由感性認(rèn)知向理性思維的飛躍。

境界二：創(chuàng)設(shè)問題情境，教師引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思維深度

教科書中學(xué)生能獨立探究的簡單任務(wù)很少，大部分的探究活動都有一定的難度，需要教師的幫助。這就要求教師在學(xué)生探究之前，提供探究線索、方向、重點，在探究過程中有效引導(dǎo)思路、方法，在探究結(jié)束時進(jìn)行必要的小結(jié)。如溴乙烷結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，筆者就采用了“問題導(dǎo)入式”的師生協(xié)同探究模式進(jìn)行實踐，感覺效果甚好。在整個探究過程中教師的引領(lǐng)作用與學(xué)生的探究活動如表1所示。

如上表中，教師的活動環(huán)節(jié)，是通過一個個問題情境的創(chuàng)設(shè)，一步步引領(lǐng)學(xué)生去思考和猜想，并采取故意“誤導(dǎo)”的方式引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生自覺地通過動手實驗，向探究的廣度和深度進(jìn)軍，從而深化了對溴乙烷分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。

境界三：教師通過“典型問題”演繹學(xué)科思想，學(xué)生“模擬探究”學(xué)科思維方法

在探究課中應(yīng)抓住教材中的契合點滲透學(xué)科思想方法，幫助學(xué)生掌握研究問題的最本質(zhì)規(guī)律。溴乙烷化學(xué)性質(zhì)正是一塊很好的教材資源。溴乙烷的化學(xué)性質(zhì)包括水解反應(yīng)和消去反應(yīng)，盡管二者是不同類型的反應(yīng)，但是我們研究它們的反應(yīng)機理、產(chǎn)物驗證的思路是一致的。因此在水解反應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者精心設(shè)計、環(huán)環(huán)滲透研究有機反應(yīng)的學(xué)科思想，引領(lǐng)學(xué)生通過“猜想—探究—反思—小結(jié)”的研究過程，在獲得化學(xué)知識的同時，體會學(xué)科思想方法的演繹。具體過程如表2所示。

有了前一階段水解反應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生就具備了對消去反應(yīng)的機理研究和實驗方案的優(yōu)化選擇的能力基點，完全可以仿效前面研究問題的思路來繼續(xù)下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，這種“模仿”是獲得研究方法的嘗試，是高層次的有效模仿。這一階段的學(xué)習(xí)就應(yīng)該給予學(xué)生更多的活動、研究、討論的時間和空間，讓學(xué)生真正體會“在做中學(xué)”。因此，筆者提出本節(jié)課最后一個、也是難度最高的一次探究任務(wù)“研究消去反應(yīng)”，要求學(xué)生通過小組合作討論，給出探究方案并進(jìn)行實驗論證。實踐證明，絕大多數(shù)學(xué)生方法掌握到位，都較為順利完成了這次挑戰(zhàn)，能力提升明顯。以下是一組學(xué)生完成的探究報告(表3)。

總之，中學(xué)化學(xué)探究課教學(xué)，應(yīng)該是提高和培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的重要陣地，學(xué)生必須在教師的正確引領(lǐng)下學(xué)會科學(xué)探究，通過探究活動進(jìn)一步提升化學(xué)思維的靈活性、深刻性、創(chuàng)造性，不斷豐富想象力，激發(fā)創(chuàng)造欲，不斷提升科學(xué)素養(yǎng)。