李學(xué)芳

課程改革及知識(shí)體系的迅猛發(fā)展的勢(shì)態(tài)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中靜態(tài)的一次性操作方式相沖突；傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往用統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而現(xiàn)代的評(píng)價(jià)觀卻認(rèn)為，認(rèn)知個(gè)體是在主動(dòng)地解釋客觀世界。認(rèn)知個(gè)體處在不斷發(fā)展和改變的過(guò)程中。因此，生物課程評(píng)價(jià)多元化必然逐漸取代傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)。并成為課程評(píng)價(jià)的必然趨勢(shì)。

1評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

隨著社會(huì)的發(fā)展。對(duì)人的個(gè)性充分發(fā)展的要求愈來(lái)愈強(qiáng)烈。而這一要求又是一元化的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所不能滿足的，因此課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然多元化?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》是評(píng)價(jià)的依據(jù)，我們不能把新課標(biāo)看成一個(gè)孤立的一成不變的東西。就一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，可根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展水平的不同而不同；就學(xué)校而言，可以根據(jù)各學(xué)校的辦學(xué)條件、培養(yǎng)目標(biāo)等的不同而有所差異；微觀上，更應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特殊情況，確立不同的發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣做可提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可信程度，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。例如，農(nóng)村的學(xué)生與城市的學(xué)生生活環(huán)境不同，對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)也是不一樣的，提及環(huán)境問(wèn)題，后者可能引經(jīng)據(jù)典講很多，而前者則注重自己的真實(shí)體會(huì)，無(wú)法用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)出優(yōu)劣，只能分別引導(dǎo)，促進(jìn)他們的發(fā)展。

2評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)主要限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而新課程要求教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的狀況做出評(píng)價(jià)，而且關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展：尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可并給予積極評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信。以初中生物為例，應(yīng)試教育模式下，“學(xué)科本位”觀念突出，植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理衛(wèi)生三門課程并立，各自追求系統(tǒng)性，死記硬背概念條文，學(xué)生沒(méi)興趣，教學(xué)效果差。學(xué)生在課堂上提出與教材關(guān)聯(lián)不大的問(wèn)題，被看作調(diào)皮，干擾課堂秩序。這種觀念對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展極為不利。在新課標(biāo)的指引下就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期性教育的過(guò)程中，不單純著眼于知識(shí)點(diǎn)，而是著重幫助他們用科學(xué)的眼光看待自身及周圍同伴的變化，以積極健康的心態(tài)投入學(xué)習(xí)生活。

評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。比如在生物實(shí)驗(yàn)中，能否根據(jù)教材提示制定探究計(jì)劃；能否獨(dú)立或與他人合作完成探究計(jì)劃；能否獨(dú)立或與他人合作完成一份完整的探究報(bào)告：能否獨(dú)立或與他人合作對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)和交流等是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，而不能拘泥于實(shí)驗(yàn)是否驗(yàn)證了知識(shí)點(diǎn)。

3評(píng)價(jià)主體多元化

改變單一評(píng)價(jià)主體現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生不是一系列考試的消極應(yīng)付者，而應(yīng)該是主動(dòng)參與者。以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)的結(jié)果具有絕對(duì)的權(quán)威性。新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)。也鼓勵(lì)家長(zhǎng)和社區(qū)人員參與評(píng)價(jià)過(guò)程。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)最終要通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)而起作用。生物實(shí)驗(yàn)課是很受學(xué)生喜愛(ài)的，例如鯽魚(yú)解剖實(shí)驗(yàn)時(shí)，面對(duì)活蹦亂跳的魚(yú)，學(xué)生們顯得特別興奮，課堂秩序不好，我沒(méi)有發(fā)脾氣，而是待他們冷靜后進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，使他們認(rèn)識(shí)到自制的重要，同時(shí)引導(dǎo)互評(píng)時(shí)多發(fā)掘他人長(zhǎng)處。情感意志教育與嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)成為這堂實(shí)驗(yàn)課的閃光點(diǎn)。

4評(píng)價(jià)方法的多元化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是單一的量化方法。量化評(píng)價(jià)方法有其客觀性的一面，但其局限性也是很明顯的，因?yàn)橛性S多因素是無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確定量的。一張生物試卷遠(yuǎn)不是對(duì)學(xué)生生物素養(yǎng)評(píng)價(jià)的全部。而質(zhì)化的評(píng)價(jià)方法在很大程度上能進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，從而給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。這種評(píng)價(jià)方法對(duì)評(píng)價(jià)者要求相當(dāng)高。由于其主觀性較強(qiáng)，以至評(píng)價(jià)效果受到一定程度的影響。因此，在生物課程評(píng)價(jià)實(shí)踐中，將二者結(jié)合，把質(zhì)化評(píng)價(jià)方法作為量化評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，同時(shí)把量化評(píng)價(jià)結(jié)果又作為質(zhì)化結(jié)論的基礎(chǔ)，這有利于二者取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生獲得知識(shí)和技能的方法多種多樣，學(xué)生的個(gè)性日益鮮明。為了適應(yīng)這一情況，教師應(yīng)該改進(jìn)和完善評(píng)價(jià)方法，避免用單一的標(biāo)準(zhǔn)或方法測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。評(píng)價(jià)方法應(yīng)具有科學(xué)性、靈活性、實(shí)踐性和發(fā)展性。除書(shū)面考試或測(cè)驗(yàn)外，還應(yīng)研究制訂便于評(píng)價(jià)者普遍使用的科學(xué)、簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)方法，如：主題活動(dòng)、教師觀察、學(xué)生自評(píng)、合作評(píng)價(jià)、個(gè)案分析、學(xué)生成長(zhǎng)記錄(個(gè)人代表作品檔案)等有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方法。

5評(píng)價(jià)形式的多元化

終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。一學(xué)期或一學(xué)年都應(yīng)給學(xué)生一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)，這就是終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生從這個(gè)評(píng)價(jià)中了解自己通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)取得的成績(jī)和不足，從而為下一步的學(xué)習(xí)調(diào)整方向，因此終結(jié)性評(píng)價(jià)是必需的，它可用等級(jí)分?jǐn)?shù)的形式體現(xiàn)，也可用評(píng)語(yǔ)的形式體現(xiàn)。但是它重視的是學(xué)習(xí)結(jié)束后的成就，而忽略學(xué)習(xí)的過(guò)程。過(guò)去“片面追求升學(xué)率”這一現(xiàn)象泛濫就是由于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只重視學(xué)習(xí)結(jié)束后的成績(jī)，而忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程，忽視成績(jī)后面不同的動(dòng)機(jī)取向和努力程度，忽視學(xué)習(xí)內(nèi)在情意目標(biāo)和態(tài)度的培養(yǎng)。形成性評(píng)價(jià)是學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的隨時(shí)評(píng)價(jià)。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)可監(jiān)控、調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程和提高教學(xué)質(zhì)量。它強(qiáng)調(diào)的是改進(jìn)教學(xué)，而不是給學(xué)生評(píng)定等級(jí)。及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的發(fā)展方向，同時(shí)也為終結(jié)性評(píng)價(jià)打基礎(chǔ)。只有通過(guò)這些評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，才能準(zhǔn)確、公正地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，既能保證評(píng)價(jià)的可信度和效果，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)的積極性。只有做到多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，才能從學(xué)生對(duì)待一節(jié)廢電池、一滴水、一口痰的態(tài)度行為的變化中，看出他們素養(yǎng)的提高和教育價(jià)值的體現(xiàn)，而不是以分取學(xué)生，以分取老師。

認(rèn)準(zhǔn)生物學(xué)科教育的方向，采用多元化評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在生物教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，推進(jìn)生物課程改革，以真正實(shí)施素質(zhì)教育，積極引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。