張　春

摘要：高水平教學(xué)型大學(xué)的主要任務(wù)在于教學(xué)，而教學(xué)的主體是教師，因此，對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)直接關(guān)系到學(xué)校與教師的未來發(fā)展和根本利益。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的靈魂，它決定著教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性和權(quán)威性。本文首先闡明高校教師的作用和任務(wù)，然后對(duì)目前教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在的問題進(jìn)行剖析，在此基礎(chǔ)上提出高水平教學(xué)型大學(xué)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)型大學(xué)；教師評(píng)價(jià)；主體；標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-2111（2009）02-041-05

作者：張春，攀枝花學(xué)院外國語學(xué)院院長、教授；四川，攀枝花，617000

引言

所謂教學(xué)型大學(xué)，就是以教學(xué)為主、科研為輔的大學(xué)，就是學(xué)校在各項(xiàng)工作中把教學(xué)、尤其是本科生教學(xué)放在首要位置的大學(xué)；高水平教學(xué)型大學(xué)理所當(dāng)然就應(yīng)該是此類院校中在主要工作方面達(dá)到較高的公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)者。毫無疑問，“較高的公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)”在目前只能是由教育部頒布的本科教學(xué)水平評(píng)估方案中的各級(jí)指標(biāo)。首先，該指標(biāo)體系經(jīng)過相關(guān)專家長期的充分醞釀和修正，經(jīng)得起時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)，具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性和權(quán)威性，盡管它還需要在高校本科教學(xué)水平評(píng)估的實(shí)踐中加以不斷完善。其次，雖然我國高校辦學(xué)歷史、辦學(xué)層次、辦學(xué)條件和辦學(xué)性質(zhì)千差萬別，雖然在具體評(píng)估工作中評(píng)估專家可能會(huì)根據(jù)各校的實(shí)際情況靈活使用評(píng)價(jià)尺度但是這個(gè)指標(biāo)體系只涉及高校本科教學(xué)的某些基本和核心層面，因而對(duì)所有本科院校都適用。再則，從評(píng)估的總體情況來看，絕大多數(shù)本科院校，包括新辦本科院校都能夠通過評(píng)估，但這種結(jié)果決不意味著所有通過評(píng)估的學(xué)校都全面地滿足了各項(xiàng)指標(biāo)條件。換言之，本科教學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)僅僅是一種理想狀態(tài)，離這種理想狀態(tài)越近，本科教學(xué)水平越高。故此，高水平教學(xué)型大學(xué)可以定義為：滿足本科教學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)中較高要求的以教學(xué)為主、科研為輔的大學(xué)。

建設(shè)高水平教學(xué)型大學(xué)，除了具備必須的硬件設(shè)施外，最為重要的莫過于培養(yǎng)和造就一支高水平的教師隊(duì)伍。衡量教師教學(xué)水平的高低需要一套科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文基于對(duì)教師的作用和任務(wù)以及教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀的分析，意在提出一套較為客觀和全面的高水平教學(xué)型大學(xué)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、高校教師的作用和任務(wù)

“教師是教育的第一資源，是高校發(fā)展的決定性因素，是辦學(xué)的主體?！保▽O家學(xué)，2007）[1]說到其作用，很多人喜歡引用韓非子的一句話：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。這個(gè)對(duì)教師作用的概括固然比較中肯，但顯得有些籠統(tǒng)。就高校教師的作用而言，曹亞克的觀點(diǎn)比較具有代表性。他認(rèn)為教師的作用應(yīng)該包括：

（一）言傳身教、教書育人：高校教師是高校教育活動(dòng)的主體，是學(xué)校師生關(guān)系的主體。他們受社會(huì)的委托，按照社會(huì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)社會(huì)所需求的人才。教師在教育、教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)程和學(xué)習(xí)方式，并且影響著學(xué)生的思想道德和行為。為此，高校教師再創(chuàng)新教育中把言傳身教和教書育人結(jié)合起來，以樹立良好的社會(huì)形象。

（二）傳播文化知識(shí)：教師這一社會(huì)角色是通過對(duì)文化知識(shí)的傳播而發(fā)揮其功能作用的。沒有文化知識(shí)傳播的需要，也就不可能產(chǎn)生教師的職業(yè)角色。教師通過課堂教學(xué)形式以最短的時(shí)間、最有效的方式將知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，在傳遞過程中，教師啟發(fā)、講授、指導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)生起到了重要作用。

（三）開發(fā)智力資源：高校教師不僅擔(dān)負(fù)著傳遞知識(shí)信息的使命，而且擔(dān)負(fù)著開發(fā)學(xué)生的智力、提高學(xué)生解決問題的能力。教師不但激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，還要通過揭示新思想、新知識(shí)的科學(xué)性、真實(shí)性點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求和鉆研精神，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。高校的教師在教學(xué)中還要積極為學(xué)生的智力開發(fā)創(chuàng)造良好的條件，積極開發(fā)現(xiàn)代教育技術(shù)資源，培養(yǎng)信息時(shí)代的高級(jí)人才。

（四）教育創(chuàng)新的開拓者：在教育創(chuàng)新中，高校教師是學(xué)校教育的主體，應(yīng)以創(chuàng)新教育為己任，成為教育現(xiàn)代化的完成者和開拓者。作為教育現(xiàn)代化的開拓者，首先必須以“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”為指導(dǎo)思想，為我國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)合格人才；其次要培養(yǎng)教育改革意識(shí)，積極探索適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)的有效方法和途徑，探索適合新世紀(jì)的教育模式，探索適合社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的教學(xué)方式和手段，為建設(shè)有中國特色的教育教學(xué)體系做出貢獻(xiàn)，成為教育現(xiàn)代化的開拓者。

（五）未來生活的設(shè)計(jì)者：“高校教師不僅是知識(shí)的傳遞者、教書育人的教育者、智力資源的開發(fā)者和教育創(chuàng)新的開拓者，而且是學(xué)生未來生活的設(shè)計(jì)者?！眲?chuàng)新教育一個(gè)重要的功能就是為未來社會(huì)培養(yǎng)合格人才，在大學(xué)時(shí)代，教師為學(xué)生的未來奠定了堅(jiān)實(shí)的人生奮斗基礎(chǔ)，積累了各種知識(shí)。教師還根據(jù)未來社會(huì)發(fā)展預(yù)測(cè)前景，將未來引入課堂，使之科學(xué)地預(yù)見未來、適應(yīng)未來，大膽地構(gòu)想未來、創(chuàng)造未來。（曹亞克、晏秋陽，2002）[2]遺憾的是，這一有關(guān)高校教師作用的概括未能包含科學(xué)研究的內(nèi)容。王佩珍（1999）[3]提出“高校專業(yè)課教師不僅是文化知識(shí)的傳播者，科學(xué)研究的生力軍，是學(xué)生身心發(fā)展的引路人”，彌補(bǔ)了曹氏觀點(diǎn)的不足。如果上述教師作用還有些原則性的話，那么，高校教師所承擔(dān)的基本任務(wù)就十分具體和清晰了。

關(guān)于高校教師的基本任務(wù)，有學(xué)者將之歸納為教學(xué)和科研兩個(gè)方面，有學(xué)者堅(jiān)持教學(xué)、科研和服務(wù)的三位一體說，還有學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代高校的智能和高校教師的任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)為教學(xué)、科研、服務(wù)和管理四個(gè)方面。后者認(rèn)為，作為高等學(xué)校教師的首要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)專門人才。教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作，教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，高等學(xué)校教師必須承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)工作，參加教學(xué)研究和教學(xué)改革。其次，高等學(xué)校在國家的科學(xué)研究事業(yè)中起著極為重要的作用，是科學(xué)研究事業(yè)中一支巨大的力量。作為高等學(xué)校教師既要搞教學(xué)，又要搞科學(xué)研究，在培養(yǎng)專門人才的同時(shí)，承擔(dān)著通過科學(xué)研究發(fā)展祖國科學(xué)文化事業(yè)的任務(wù)。再次，為社會(huì)服務(wù)是高等學(xué)校教師的一大任務(wù)，而不是額外的負(fù)擔(dān)。高等學(xué)校教師應(yīng)根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特長，積極投身國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，面向生產(chǎn)第一線進(jìn)行研究開發(fā)，發(fā)展科技產(chǎn)業(yè)。積極發(fā)展經(jīng)濟(jì)、科技、文教的信息咨詢，參與信息市場(chǎng)。最后，高等學(xué)校教師是保證學(xué)校辦學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是學(xué)校的主體和核心，是學(xué)校教學(xué)改革最活躍、最有創(chuàng)造性的因素。他們?cè)诮虒W(xué)第一線，對(duì)學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)的情況最了解，對(duì)教學(xué)改革等最有發(fā)言權(quán)。因此，高等學(xué)校教師參與學(xué)校管理是自己應(yīng)盡的義務(wù)。（邵宋杰，2006）[4]

很顯然，在高等教育市場(chǎng)化①越來越明顯的環(huán)境下，在民主意識(shí)逐漸深入人心的背景下，高校教師的部分職責(zé)和任務(wù)理所當(dāng)然具有服務(wù)和管理性質(zhì)。因此。上述“教學(xué)、科研、服務(wù)和管理”的觀點(diǎn)才是一種科學(xué)且符合現(xiàn)代高校辦學(xué)特征的“教師任務(wù)說”。

二、高校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀

明確了高校教師的作用和任務(wù)，接下來就是對(duì)教師完成工作和發(fā)揮作用的優(yōu)劣按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)了。

關(guān)于教師評(píng)價(jià)，“有人說：最硬是評(píng)價(jià)，孰優(yōu)孰劣，高下立分；有人說：最難是評(píng)價(jià)，主體、指標(biāo)、權(quán)重……每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)出現(xiàn)難解的標(biāo)準(zhǔn)問題、技術(shù)問題，讓評(píng)價(jià)結(jié)果和實(shí)際工作成效成為“兩張皮”；也有人說：最怕是評(píng)價(jià)，永遠(yuǎn)是獎(jiǎng)勵(lì)了個(gè)別人，打擊了一群人?！保ㄌ招∏?，2007）[5]正因?yàn)槿绱?，目前的高校教師評(píng)價(jià)在標(biāo)準(zhǔn)方面存在諸多問題，最為明顯的表現(xiàn)的是：

（一）標(biāo)準(zhǔn)制定過于理想化

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理想化是指把評(píng)價(jià)指標(biāo)定得過高，不符合本校實(shí)際情況。如前所述，高校辦學(xué)歷史、辦學(xué)層次、辦學(xué)條件和辦學(xué)性質(zhì)千差萬別，對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有必要反映這些差異，否則評(píng)價(jià)就沒有實(shí)際意義，評(píng)價(jià)結(jié)果就無參考價(jià)值，同時(shí)會(huì)嚴(yán)重挫傷教師的工作積極性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理想化有兩個(gè)可能的原因：一是部分管理人員不了解實(shí)際情況，包括教學(xué)工作的復(fù)雜細(xì)節(jié)，對(duì)教師提出苛刻的要求，二是標(biāo)準(zhǔn)制定者作風(fēng)欠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)高教理論未作深入研究，照抄辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)積淀較為深厚的重點(diǎn)大學(xué)或辦學(xué)狀況有所差異的兄弟院校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）標(biāo)準(zhǔn)不夠全面、系統(tǒng)

教師的教書育人工作涉及面很廣，除了課堂教學(xué)，還包括課堂外的師生互動(dòng)與交往，而即使是課堂教學(xué)本身也包括諸如課前準(zhǔn)備（如大綱、教材學(xué)習(xí)與討論、有意識(shí)的知識(shí)或技能的積累、教案或講義的撰寫）教學(xué)過程的監(jiān)控、課程測(cè)試的科學(xué)化與有效性評(píng)估、課程教學(xué)改進(jìn)的措施及其執(zhí)行情況等等?，F(xiàn)在的高校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往只單純注重課堂教學(xué)效果，甚至是某一堂課的教學(xué)效果，或者僅僅制定一門課在較短時(shí)期的某些表層因素的考查標(biāo)準(zhǔn)，缺乏教師評(píng)價(jià)的全面性和系統(tǒng)性，因而導(dǎo)致評(píng)價(jià)信息的不完整，嚴(yán)重的還會(huì)得到與真實(shí)情況相反的結(jié)果。

（三）學(xué)科差異難以體現(xiàn)

由于研究對(duì)象及其研究對(duì)象本身性質(zhì)的不同,自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)作為人類的知識(shí)體系,在學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科功能等方面都存在重大差異。同時(shí)，自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)在研究對(duì)象、研究方法、研究手段、研究目的以及學(xué)科屬性方面也存在本質(zhì)區(qū)別。⑵這些差別必然以各種形式反映到高校的學(xué)科（專業(yè)）的教學(xué)活動(dòng)之中。不僅如此，同一學(xué)科（專業(yè)）的不同課程之間也存在某些不可忽略的差別。時(shí)下的一些高校教師評(píng)價(jià)，有意或無意忽視學(xué)科差異，統(tǒng)一設(shè)定文理（工）教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要么由理工科背景的管理人員斟酌評(píng)價(jià)項(xiàng)目和尺度，要么由文科背景的專家決定某些重要和關(guān)鍵的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而失去了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，其結(jié)果必然毫無意義。

（四）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失

評(píng)價(jià)的目的絕不是由學(xué)校設(shè)置重重關(guān)卡讓幾個(gè)暫時(shí)在某些方面，特別是課堂教學(xué)方面冒尖的教師闖過道道關(guān)口獲得成功?！霸u(píng)價(jià)方案不能只是關(guān)注學(xué)校幾位出色的教師，專為他們“度身而做”，使他們成為評(píng)優(yōu)的“得獎(jiǎng)專業(yè)戶”，而學(xué)校中許多個(gè)性不同或者平凡勤懇的教師卻根本得不到應(yīng)有的重視?！?（同上）終結(jié)性評(píng)價(jià)在一定的程度上對(duì)學(xué)校的管理和教師的專業(yè)發(fā)展起到了促進(jìn)作用，但是“也給教師帶來了巨大的精神壓力，產(chǎn)生了很多負(fù)面效應(yīng)：教師之間在知識(shí)、技能上相互保留，心態(tài)上勾心斗角；對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)產(chǎn)生恐懼感，害怕因評(píng)價(jià)不高而評(píng)不了優(yōu)，在眾人面前抬不起頭；教師排斥學(xué)校評(píng)價(jià)，形成與評(píng)價(jià)者對(duì)立的情緒；部分教師因評(píng)價(jià)結(jié)果不理想而情緒低落，失去了工作的主動(dòng)性和積極性?！保ㄍ希?。高校教師評(píng)價(jià)應(yīng)該著眼于未來，以形成性評(píng)價(jià)，也就是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)為主，而實(shí)際情況是，很少有學(xué)校重視并著手動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)并制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

（五）定性分析標(biāo)準(zhǔn)不明

定性分析與定量分析是統(tǒng)一的和相互補(bǔ)充的； 定性分析是定量分析的基本前提，沒有定性的定量是一種盲目的、毫無價(jià)值的定量；定量分析使定性分析更加科學(xué)、準(zhǔn)確，它可以促使定性分析得出廣泛而深入的結(jié)論。定性分析主要憑分析者的直覺、經(jīng)驗(yàn)，分析對(duì)象過去和現(xiàn)在的延續(xù)狀況及最新的信息資料，對(duì)分析對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)、發(fā)展變化規(guī)律做出判斷。高校教師評(píng)價(jià)離不開定性分析，但為數(shù)眾多的評(píng)價(jià)其定性分析標(biāo)準(zhǔn)十分模糊，過于側(cè)重評(píng)價(jià)者的主觀直覺和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，難免使評(píng)價(jià)摻雜先入為主的個(gè)人偏見，從而影響評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性和公正性。

（六）職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向錯(cuò)誤

“教學(xué)型高校的主體應(yīng)該是學(xué)生，她的成果也應(yīng)該在學(xué)生身上體現(xiàn)，而教師是培養(yǎng)這個(gè)主體的主體，所以教師的素質(zhì)在很大程度上決定了培養(yǎng)出來的學(xué)生的素質(zhì)，而教師的素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)又以學(xué)校和社會(huì)的評(píng)價(jià)機(jī)制為導(dǎo)向……”(劉耀東，2008)[6]現(xiàn)行的以高校教師職稱評(píng)定為核心的教師評(píng)價(jià)機(jī)制存在導(dǎo)向錯(cuò)誤。教學(xué)型大學(xué)的主要任務(wù)是全力以赴搞好教學(xué)工作，科研處于次要地位，但在教師技術(shù)職稱評(píng)定過程中，首先考慮的是其科研成果，教學(xué)效果幾乎不在有效的評(píng)價(jià)范圍之內(nèi)。這在很大程度上扭曲了教學(xué)型大學(xué)教師的奮斗方向，妨礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，也為學(xué)校制定正確的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)造成困難。也許有人認(rèn)為目前的教師職稱評(píng)定注重量化因素，比較客觀也容易操作，但如果不顧學(xué)校特點(diǎn)，積極穩(wěn)妥地改革教師職稱評(píng)定制度和方法，勢(shì)必引起廣大教師工作與晉級(jí)之間的嚴(yán)重矛盾，使提高教學(xué)質(zhì)量成為一紙空談。

三、實(shí)事求是，建立科學(xué)合理的教學(xué)型大學(xué)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》，主要從教學(xué)管理的宏觀層面對(duì)教師提出要求，也就是教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革情況、教學(xué)方法與手段改革情況、教師的師德修養(yǎng)與敬業(yè)精神處于何種水平、教學(xué)效果是否良好等。就微觀層面的學(xué)校，特別是教學(xué)型大學(xué)而言，設(shè)立教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則要具體和復(fù)雜得多。唯有實(shí)事求是，以人為本，才能建立科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

和其它工作一樣，教學(xué)型大學(xué)進(jìn)行教師評(píng)價(jià)也需要一定的基本原則作為指導(dǎo)。根據(jù)王道俊，扈中平的總結(jié)，高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的原則包括：客觀性原則、一致性原則、全面性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則、定性分析與定量分析相結(jié)合的原則、單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。（王道俊、扈中平，2007）[7]遵照這些原則，依據(jù)上述對(duì)教師作用、任務(wù)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分析，筆者提出以下教學(xué)型大學(xué)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（一） 形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)

高校教師評(píng)價(jià)應(yīng)該采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，并制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。前者更加強(qiáng)調(diào)過程與潛力評(píng)價(jià)，更加關(guān)心教師的成熟和成長，這對(duì)青年教師至關(guān)重要。青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研成果難以跟老教師相比，但他們?nèi)藬?shù)眾多，思維活躍，易于接受新知識(shí)和新觀點(diǎn)，是教學(xué)改革的生力軍。終結(jié)性評(píng)價(jià)可以對(duì)已有成績做出判斷，其作用值得肯定，但它畢竟帶有一定的功力色彩，使用過度，容易傷害大部分教師的自尊心，形成逆反和厭倦心理，一些學(xué)校教師回避甚至拒絕參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比就是這種心理的典型表現(xiàn)。在形成性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不宜太高，也可以按照教師職稱或年齡設(shè)置分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以充分考慮不同成長階段教師的特點(diǎn)，使評(píng)價(jià)結(jié)果成為教師不斷提高和進(jìn)步的指路明燈。

（二）專家、同行、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)

同一事物從不同角度觀察，其結(jié)果可能大相徑庭。專家、同行和領(lǐng)導(dǎo)（院系級(jí)和校級(jí)）對(duì)教師的教學(xué)工作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)有所不同。專家傾向于從教學(xué)法、教育心理學(xué)、專業(yè)知識(shí)等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，同行看重教學(xué)基本技巧、課堂講授、相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用等（但其與被評(píng)價(jià)者的親疏可能影響評(píng)價(jià)的公允），而領(lǐng)導(dǎo)則側(cè)重考查教師是否遵守學(xué)校規(guī)章制度、是否具有敬業(yè)精神和課堂講授的思想性是否符合要求等情況?？紤]到高校的“服務(wù)”功能，很多學(xué)校開始重視學(xué)生評(píng)教工作。讓受教育者參與評(píng)教是科學(xué)評(píng)價(jià)體系的一個(gè)組成部分，但必須注意幾個(gè)關(guān)鍵問題：一是什么學(xué)生評(píng)？二是怎樣評(píng)？三是如何對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果？只有妥善處理好這三個(gè)問題，學(xué)生評(píng)教才有可能達(dá)到預(yù)期目的。

因此，有必要針對(duì)不同評(píng)價(jià)主體制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)評(píng)價(jià)者所承擔(dān)的角色實(shí)施相對(duì)區(qū)分側(cè)重點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)產(chǎn)生的結(jié)果與單純的專家、同行、領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W生評(píng)價(jià)要系統(tǒng)和全面得多，因此被評(píng)價(jià)者在心理上容易接受。

（三）評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)活動(dòng)的直接對(duì)象是學(xué)生，高校教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要將學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為一個(gè)重要參考因素。評(píng)學(xué)的核心概念是，通過考查學(xué)生對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生在多大程度上掌握了教學(xué)大綱所要求的有關(guān)知識(shí)或技能。由于教與學(xué)是互動(dòng)性很強(qiáng)的過程，不僅學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和勤奮程度上存在個(gè)體差異，而且部分學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)、自學(xué)效果明顯，所以在設(shè)置評(píng)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)該盡可能考慮學(xué)習(xí)過程中一些普適性的、具有教師直接或間接影響的因素。評(píng)學(xué)中應(yīng)避免以考代評(píng)的傾向，也就是不能僅僅依賴課程結(jié)業(yè)考試來取代對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，原因是一次考試只能反映某一門課程的部分內(nèi)容，而學(xué)生在該門課程學(xué)習(xí)中間接獲得的一些知識(shí)或素質(zhì)則難以表現(xiàn)出來。另外，也可以設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師本人參加對(duì)所教授學(xué)生的評(píng)學(xué)活動(dòng)，從自身角度評(píng)析教學(xué)得失。盡管這樣的評(píng)析帶有主觀色彩甚至可能摻雜個(gè)人偏見，但只要客觀對(duì)待，它對(duì)綜合評(píng)價(jià)仍然具有參考意義。

（四）尊重學(xué)科、專業(yè)、課程和個(gè)性差異的標(biāo)準(zhǔn)

由于教學(xué)基本要求和技巧是相同的，為了便于操作和管理，一些學(xué)校針對(duì)全校教師制定了統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格說來，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最多只能反映一些表象，這樣的教師評(píng)價(jià)也最多不過是一種原始評(píng)價(jià)。學(xué)科、專業(yè)和課程之間的差異前文已經(jīng)有所提及，這里僅就教師個(gè)性差異稍加討論。

個(gè)性也叫人格，是一個(gè)人所具有的各項(xiàng)比較重要的和相當(dāng)持久的心理特征的總和。人的個(gè)性是在遺傳因素、生理成熟度等生物因素與自然環(huán)境、文化環(huán)境、家庭、學(xué)校教育等社會(huì)因素的交互作用中形成的。在不盡相同的生物因素與千差萬別的社會(huì)因素的交互作用下形成發(fā)展起來的個(gè)性不可避免地存在著差異。個(gè)性差異的存在是個(gè)性存在、發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。（劉繼平，2008）[8]我們常說教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)之所以是一門藝術(shù)是因?yàn)榻虒W(xué)過程復(fù)雜多樣，是因?yàn)樗枰獎(jiǎng)?chuàng)新的教育教學(xué)策略，是因?yàn)樗蠼處熢凇耙虿氖┙獭钡幕A(chǔ)上采取個(gè)性化的方式向?qū)W生展示人文社會(huì)思想和自然科學(xué)的魅力。每一位教師都有自己獨(dú)特的一套教學(xué)方法和手段，經(jīng)驗(yàn)豐富且勇于進(jìn)取的教師甚至還有自己獨(dú)特的教學(xué)理念③，故而在設(shè)立針對(duì)新教師的一些教學(xué)基本常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也要設(shè)立反映個(gè)性化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，尊重高校教師在具體工作中的個(gè)體差異。

（五）教學(xué)為主、科研為輔的標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)型大學(xué)的主要任務(wù)是教學(xué)，對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該重于對(duì)其科研成果的評(píng)價(jià)。既然教師培養(yǎng)的對(duì)象是學(xué)生，那么就應(yīng)該使用這個(gè)對(duì)象的素質(zhì)反饋教學(xué)效果，與某個(gè)教師所講的課程相對(duì)應(yīng)的知識(shí)在今后的實(shí)習(xí)，設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文中能否有良好的體現(xiàn)，甚至畢業(yè)參加工作后，用人單位對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)優(yōu)劣都應(yīng)與學(xué)校的任課教師掛鉤。另外，對(duì)教師知識(shí)體系的考核也應(yīng)放在一個(gè)重要的位置。在注重素質(zhì)教育的今天，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。（劉耀東，2008）[9]強(qiáng)調(diào)教學(xué)的首要地位并不意味著忽視科研工作的重要性，也并非看輕科研對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用。教學(xué)型大學(xué)有必要根據(jù)本校實(shí)際情況確定教學(xué)與科研要求的比重，在教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中加以實(shí)施和貫徹。當(dāng)然，教學(xué)型大學(xué)在教師評(píng)價(jià)中重視教師教學(xué)效果的政策和舉措還必須具備一定的外部條件，如教師技術(shù)職稱評(píng)定改革等，但只要學(xué)校和教育主管部門密切配合，實(shí)事求是，認(rèn)真負(fù)責(zé)地處理好普遍性與特殊性的關(guān)系，科學(xué)、客觀的適合于教學(xué)型大學(xué)教師評(píng)價(jià)的職稱評(píng)定辦法就指日可待了。

結(jié)束語

“教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)校規(guī)定應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)和目標(biāo)，按照規(guī)定的程序，運(yùn)用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)教師個(gè)體的教學(xué)工作質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值和事實(shí)判斷，通過評(píng)價(jià)過程的反饋、調(diào)控的作用，發(fā)揮教師教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能。”（黃成林，2007）[10]建設(shè)高水平教學(xué)型大學(xué)，尤其需要建立一套慎密、規(guī)范和完善的教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使階段性或終結(jié)性教師評(píng)價(jià)具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性和權(quán)威性，從而有力地推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)工作。這項(xiàng)重要任務(wù)的順利完成，有賴于教育管理者對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)，也有賴于教學(xué)評(píng)價(jià)專家對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開拓性研究。

注 釋:

①在高等教育市場(chǎng)化問題上，還存在一些不同看法?！霸谶^去的20 多年里，關(guān)于教育產(chǎn)業(yè)化已有過三次比較大的討論。第一次是在80 年代中期，第二次是在90 年代中期，第三次是在1999 年第三次全國教育工作會(huì)議前后。其中，以第三次討論最為廣泛、深入，參與討論的人員已不限于教育界的學(xué)者和教育機(jī)構(gòu)的管理者，經(jīng)濟(jì)界的學(xué)者和有關(guān)經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)的管理者也參與其中。” （杜東東，2006)[11] 有人反對(duì)高等教育市場(chǎng)化或產(chǎn)業(yè)化，認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)人才與企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品存在本質(zhì)差異。2004 年，教育部長周濟(jì)對(duì)“爭論”做出了總結(jié)，指出，中國政府從來沒有把教育產(chǎn)業(yè)化作為政策，教育是一項(xiàng)社會(huì)公益事業(yè)，不能把其同企業(yè)等同起來。如果政府提倡教育產(chǎn)業(yè)化就會(huì)導(dǎo)致追求教育投資利潤的最大化，會(huì)對(duì)教育的社會(huì)功能產(chǎn)生負(fù)面影響，也會(huì)削弱政府的宏觀調(diào)控和保證社會(huì)公平的作用。（何小忠、劉華芳，2004）[12] 但是，事實(shí)證明，“高等教育市場(chǎng)有利于促進(jìn)高等教育以產(chǎn)業(yè)形態(tài)進(jìn)行發(fā)展，把高等教育作為產(chǎn)業(yè)是高等教育走向大眾化以及普及化的有效途徑，而高等教育市場(chǎng)化是這一有效途徑的必然措施。事實(shí)上，承認(rèn)和不承認(rèn)是否存在高等教育市場(chǎng)或高等教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展形態(tài)都無關(guān)緊要，因?yàn)?，客觀上，高等教育供給量在不斷增大，越來越多的需求者可得到上大學(xué)的機(jī)會(huì)，而高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，必然引發(fā)治理高等教育手段的改變?！保惿先?，2005）[13]

② 從研究對(duì)象角度看: 人文社會(huì)現(xiàn)象與自然現(xiàn)象、技術(shù)現(xiàn)象的差異是造成人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)差異的根源。自然現(xiàn)象具有不依賴于主體而存在和發(fā)展的客觀性和普遍性，科學(xué)研究活動(dòng)中的主客體界線分明，具有較強(qiáng)的實(shí)證性；即使涉及人，也是把人作為沒有意志的客體看待的，如醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)視野中的人。而人文社會(huì)科學(xué)的研究對(duì)象具有主觀自為性和個(gè)別性，其中充滿復(fù)雜的隨機(jī)因素的作用，不具備重復(fù)性；研究對(duì)象本身又是由有意志、有目的和有學(xué)習(xí)能力的人的活動(dòng)構(gòu)成的，涉及變量眾多、關(guān)系復(fù)雜，貫穿著人的主觀因素和自覺目的，認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的主客體界線模糊；即使涉及自然物，也是用以再現(xiàn)社會(huì)關(guān)系與人類精神，

從研究方法角度看: 自然科學(xué)是以實(shí)證、說明為主導(dǎo)的理性方法，而人文學(xué)科更多地使用內(nèi)省、想象、體驗(yàn)、直覺等非理性方法。(自然)科學(xué)和人文學(xué)科可以互相補(bǔ)充，因?yàn)樗鼈冊(cè)谔骄亢徒忉屖澜绲姆绞缴洗嬖诟緟^(qū)別，它們屬于不同的思維能力，使用不同的概念，并用不同的語言形式進(jìn)行表達(dá)。

從研究手段角度看: 自然科學(xué)通常使用實(shí)驗(yàn)手段，在人為控制條件下，使研究對(duì)象得到簡化、純化和強(qiáng)化，使對(duì)象的屬性及其變化過程重復(fù)出現(xiàn)，從而觀察和認(rèn)識(shí)研究對(duì)象，達(dá)到客觀統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)；而人文社會(huì)科學(xué)很難使用實(shí)驗(yàn)方法，即使社會(huì)科學(xué)研究中采用的“試驗(yàn)”、“試點(diǎn)”，也總是隨時(shí)間、地點(diǎn)和具體對(duì)象而改變，很難做到研究對(duì)象的簡化和純化，也不可能使研究對(duì)象的屬性重復(fù)出現(xiàn)，與自然科學(xué)研究中的實(shí)驗(yàn)大相徑庭。此外，數(shù)學(xué)方法是自然科學(xué)研究中普遍使用的基本方法。但由于人文社會(huì)科學(xué)現(xiàn)象的復(fù)雜性，至今只有經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等個(gè)別社會(huì)科學(xué)門類，采用數(shù)學(xué)方法作為輔助研究手段。

從研究目的角度看：自然科學(xué)主要是在認(rèn)識(shí)論框架下展開的，目的在于揭示自然界的本質(zhì)與物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，追求認(rèn)識(shí)的真理性，試圖規(guī)范和指導(dǎo)改造自然的實(shí)踐活動(dòng)，造福人類。工具理性維度構(gòu)成自然科學(xué)的核心，價(jià)值理性維度多在自然科學(xué)視野之外。人文社會(huì)科學(xué)主要是在價(jià)值論框架下展開的，目的在于通過對(duì)人類文化與社會(huì)本質(zhì)、發(fā)展規(guī)律的研究，豐富人類精神世界，提升生活質(zhì)量，指導(dǎo)改造社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，兼具工具理性與價(jià)值理性。

從學(xué)科屬性角度看：自然科學(xué)具有客觀性和真理性，忽視價(jià)值判斷，可為任何階級(jí)、民族和國家服務(wù)。自然科學(xué)內(nèi)部不同學(xué)派之間的爭論，多是基于認(rèn)識(shí)差異上的學(xué)術(shù)爭論，一般不涉及階級(jí)偏見。而在人文社會(huì)科學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)者往往既是認(rèn)知主體，又是被認(rèn)知的客體。作為主體，他能認(rèn)識(shí)客體與自己；作為客體，他是人生意義的產(chǎn)生者、民族文化的承擔(dān)者、社會(huì)活動(dòng)的參與者、自我認(rèn)識(shí)的歷史存在。人文社會(huì)科學(xué)是真理性、價(jià)值性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，多屬社會(huì)意識(shí)形態(tài)，往往程度不一地打上階級(jí)或民族的烙印，難以毫無差別地為一切階級(jí)、民族和國家服務(wù)。

③ 有專家指出，教師的教學(xué)觀念至關(guān)緊要，因此必須注意教師評(píng)價(jià)的價(jià)值取向?！耙粋€(gè)教師到底是教書匠，還是教育家，根本的差別不在知識(shí)水平、教育技巧（當(dāng)然這些方面也是重要的），而在于教育觀念，特別是教育活動(dòng)的價(jià)值取向。因此，評(píng)價(jià)教師一定要注意評(píng)價(jià)的價(jià)值取向?！保ㄖ軅P(yáng)，2003）[14]

參考文獻(xiàn)：

[1]孫家學(xué).確立教師主體地位加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)[N].中國教育報(bào).2007.10.10.. 001

[2]曹亞克,晏秋陽.創(chuàng)新教育與現(xiàn)代高校教師人力資源開發(fā)[J].東華大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2003(3):63-66

[3]王佩珍,彭智海.我院“兩課”教育改革和建設(shè)的回顧與展望[J].湖北中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)1999 (04):33-34

[4]邵宋杰(主編).教育學(xué)（第三版）[M].華東師范大學(xué)出版社.2006.P68

[5]陶小青.評(píng)價(jià)“變臉”:看上海學(xué)校如何改進(jìn)教師評(píng)價(jià)機(jī)制[J].大語文教研.2007(2):22-25

[6][9]劉耀東.談教學(xué)型高校教師的評(píng)價(jià)機(jī)制. http://www.h-edu.com/htm/200510/2005101809203494.htm，2008年8月15日

[7]王道俊，扈中平(主編).教育學(xué)[M]. 福建教育出版社. 2007年.p.76

[8]劉繼平.個(gè)性差異與素質(zhì)教育.http://www.zgxzw.com/Teacher/View.asp?ID=47751. 2008年9月12日

[10]黃成林.國外教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)發(fā)展的研究及啟示[J].清華大學(xué)教育研究.2005(6): 106-110

[11]杜東東.對(duì)教育產(chǎn)業(yè)化爭論的再思考——兼論學(xué)校的條件產(chǎn)業(yè)化[J].Jul. 2006, Volume 3, No.7 (Serial No.20) 美中教育評(píng)論 US-China Education Review, ISSN1548-6613, USA.39-42

[12]何小忠，劉華芳. 論教育作為“產(chǎn)業(yè)”并“產(chǎn)業(yè)化”的層級(jí)性內(nèi)涵、邊界和價(jià)值取向[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004（5）:11-13(+37)

[13]陳上仁.高等教育市場(chǎng) 高等教育市場(chǎng)化概念的若干理論辨析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育.2005(3):20-23

[14]周偉揚(yáng).呼喚有利于教師成長的評(píng)價(jià)機(jī)制[N].教育信息報(bào).2003.7.12.03