馬春燕

在新課程的語(yǔ)境下，“以讀為本”的語(yǔ)文課堂理念，十分注重學(xué)生的個(gè)性化朗讀。因此，朗讀技巧指導(dǎo)不斷被“淡化”， 而事實(shí)上，通過(guò)一定的朗讀技巧來(lái)還原和烘托文章的固有情感乃至再解讀是非常必要的。但在指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)該注意各種方式的選擇和整合，使各種方法形成合力,以提高指導(dǎo)的有效性。我們經(jīng)常提及的語(yǔ)感的培養(yǎng)，也是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，也是學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中體會(huì)聲調(diào)的變化，速度的快慢，重音的選擇和停頓的安排以及運(yùn)用這些方法的用意，從而摸索出一些規(guī)律性的東西，并且將之內(nèi)化的過(guò)程，即從朗讀技巧到朗讀能力的提升過(guò)程。

一、從“桂林山水”中“顯山露水”

《桂林山水》全文以“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，展示了桂林山水的美，情寓景中，景中顯情，全文語(yǔ)言美、意境美、情感美。課堂上學(xué)生通過(guò)對(duì)桂林山水的課件欣賞以及對(duì)于文本的解讀，對(duì)于桂林山水的美有著深深的感受。尤其是在出示了一段關(guān)于漓江水的視頻以及感受了漓江水的靜、清、綠的特點(diǎn)后，不少學(xué)生發(fā)出了由衷的感嘆，“真美啊！”“真想親自去看看！”看到這樣的情景，我馬上讓大家把自己的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)想到的是，學(xué)生情感是有了，但朗讀卻不盡如人意。由此我想，學(xué)生在有了對(duì)文本的感悟，也有了一定的情感基調(diào)后，卻沒(méi)能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，他們?nèi)鄙俚氖抢首x的技巧，才出現(xiàn)了心有余而力不足的現(xiàn)象。我們常說(shuō)語(yǔ)感，可語(yǔ)感的培養(yǎng)，也是學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中體會(huì)聲調(diào)的變化，速度的快慢，重音的選擇和停頓的安排以及運(yùn)用這些方法的用意，從而摸索出一些規(guī)律性的東西，并且將之內(nèi)化的過(guò)程，即從朗讀技巧到朗讀能力的提升過(guò)程。如果小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂只注重人文性，只注重情感的感悟，而缺少必要的朗讀基本知識(shí)和技巧的指導(dǎo)，比如讀音的輕重，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化，適當(dāng)?shù)耐ｎD等。那么，人文性最終將成為無(wú)本之木，無(wú)源之水。因此，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)是非常重要的。

二、追求人文性與工具性的和諧統(tǒng)一

（一）朗讀技巧指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析

在新課程下，“以讀為本”的語(yǔ)文課堂理念重視并強(qiáng)調(diào)朗讀對(duì)理解文本的作用，十分注重學(xué)生的個(gè)性化朗讀。以下是經(jīng)常出現(xiàn)在課堂中的教師導(dǎo)語(yǔ)：

1．“你能把文章中人物的情感讀出來(lái)嗎？”

2．“這對(duì)話真有趣，你們能讀讀嗎？”

3．“你的理解真到位，能把你的理解，把你的感情通過(guò)文字讀出來(lái)嗎？”

4．“請(qǐng)你用喜歡的方式讀一讀課文?！?/p>

如此等等的話在我們的課堂中屢見不鮮，但是完成這些目標(biāo)都是基于學(xué)生在對(duì)文本有了深入的了解，而且自身的語(yǔ)言素養(yǎng)——語(yǔ)感非常好的情況下。但是現(xiàn)在的課堂我們所看到的大部分只是語(yǔ)感已經(jīng)形成的學(xué)生，是高度人文性的課堂。

或許以前的語(yǔ)文過(guò)多地注重了工具性而忽視了人文性，太注重語(yǔ)言的形式，而缺少對(duì)語(yǔ)言本身的關(guān)注，過(guò)分夸大了“言”而輕忽了“意”，所以這次的新課程實(shí)施中，出現(xiàn)了另一種情況，就是一再突顯人文性，對(duì)于朗讀的技巧卻頗為排斥，認(rèn)為一旦側(cè)重了朗讀技巧，就會(huì)造成閱讀和文本意義的分離，削弱了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含著的情感的體會(huì)。以致于對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)不斷被“淡化”，使之游離在朗讀指導(dǎo)之外。而事實(shí)上，離開了文本的意義也就談不上朗讀技巧，因?yàn)槔首x技巧的內(nèi)涵本身就是由文本的意義所決定的。

另一方面，在“以讀為本”、“個(gè)性化朗讀”等理念的指導(dǎo)下，教師僅有的一些朗讀技巧指導(dǎo)也變得單調(diào)生硬，因此效果也不是很理想。走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂，我們有時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少語(yǔ)文教師也在嘗試著做，但仍有許多突出的朗讀指導(dǎo)問(wèn)題，值得我們深思。

（二）對(duì)朗讀技巧的再認(rèn)識(shí)

宋朝時(shí)，曾有一段“三分詩(shī)，七分讀”的逸事：一位愛寫詩(shī)作賦的青年,拿著自己的作品去請(qǐng)教蘇東坡,他聲情并茂地朗讀完后，就問(wèn)蘇東坡能得幾分，蘇東坡說(shuō)：“此詩(shī)已有十分水平?！鼻嗄曷犃艘院蠓浅８吲d。不料蘇東坡卻說(shuō)：“你這首詩(shī)，是三分詩(shī)，七分讀，合起來(lái)才是十分。”這段逸事的本意是勸導(dǎo)我們做學(xué)問(wèn)要下苦功夫，但也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明：一定的朗讀技巧,確實(shí)能為文章增添無(wú)窮的魅力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“學(xué)習(xí)有感情地朗讀必須把情感性因素和朗讀指導(dǎo)的技巧性融為一體。”葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀則功莫大焉?！薄霸O(shè)身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉，……務(wù)期盡情發(fā)揮作者的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通?！彼@里的“美讀”，就指的是一定的朗讀技巧。由此，朗讀技巧的重要性可見一斑。

首先，一定的朗讀技巧是達(dá)到有效閱讀的先決條件。學(xué)生對(duì)文本體悟得如何，一看其怎么說(shuō)，二看其怎么讀。我們難以想象，連課文都不能“正確、流利、有感情”地讀下來(lái)的學(xué)生卻對(duì)課文有了很深的理解。離開了讀，就談不上體悟。因此,在理解了文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的朗讀技巧來(lái)還原和烘托文章的固有情感乃至再解讀是非常重要的。

其次，朗讀與理解文本是相互依存的。一定的朗讀技巧可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，加快理解文本的速度。語(yǔ)文朗讀是一項(xiàng)口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，也是一種再創(chuàng)造。通過(guò)朗讀理解文本，朗讀的技巧在朗讀中起著關(guān)鍵作用。它是學(xué)生在內(nèi)化了課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗讀將情感釋放出來(lái)的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，朗讀的技巧可以讓學(xué)生讀出文本固有的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而再現(xiàn)出文本固有的人物形象、固有的情感。促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解,引發(fā)學(xué)生和作者的情感共鳴。

第三，一定的朗讀技巧也能有效地減少學(xué)生的心理疲勞。如果在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行大面積的朗讀，那么朗讀活動(dòng)勢(shì)必會(huì)單調(diào)、乏味。在這種狀態(tài)下,學(xué)生往往是被動(dòng)、盲目、機(jī)械地讀，這就很容易出現(xiàn)注意力渙散、學(xué)習(xí)效率下

降等情況。但如果在朗讀中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一定的朗讀技巧，就能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，起到“調(diào)味劑”的作用。

三、從有涯到無(wú)涯，兩者在和諧中前行

（一）指導(dǎo)有效性的價(jià)值取向

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。朗讀技巧的指導(dǎo)也是如此。這里的指導(dǎo)，可以是依托文本的具體指導(dǎo)，比如先挖掘詞句的內(nèi)涵，然后告訴學(xué)生讀好該強(qiáng)調(diào)的部分，或者在學(xué)生讀完后讓他說(shuō)說(shuō)為什么讀得快（慢）等等；也可以是寬泛的不具體的指導(dǎo)，如在課堂上為學(xué)生搭建一個(gè)“情感平臺(tái)”，然后在這個(gè)“情感平臺(tái)”上讓學(xué)生去讀去品。

(二)指導(dǎo)有效性的策略研究

朗讀一旦成為學(xué)生的快樂(lè)，那么，就一定能喚起學(xué)生對(duì)閱讀的深愛，閱讀就會(huì)成為他們無(wú)限的樂(lè)趣和不斷的追求，所以課堂上朗讀指導(dǎo)必須保證其有效性。要使指導(dǎo)達(dá)到有效性的要求，就需要教師掌握朗讀指導(dǎo)的策略性知識(shí)。比如說(shuō)，朗讀技巧主要包括讀音的輕重，適當(dāng)?shù)耐＿B，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化以及語(yǔ)速的快慢等。

1． 朗讀的停連，這也是有聲語(yǔ)言表情達(dá)意必不可少的手段。停連運(yùn)用得恰到好處，往往可以起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。遇到一個(gè)較長(zhǎng)的句子，有的地方雖然沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，但也應(yīng)該作一定的停頓，這也是讀好一個(gè)句子最基本的技巧。如在課文《挑山工》中：“一個(gè)穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰”一句，可以先讓學(xué)生理解這句話主要講了什么，哪幾個(gè)詞有突出作用，再讓學(xué)生注意前面的“一個(gè)”與“穿紅背心”之間的結(jié)合較緊，在朗讀時(shí)不宜斷開，而應(yīng)把停頓放在“挑山工”與“給”之間。讀成：“一個(gè)穿紅背心的挑山工|給肩頭的重物壓彎了腰”。經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就能更輕松地讀好句子。

2． 讀音的輕重。在指導(dǎo)《桂林山水》這課的朗讀時(shí)，在寫漓江水之前先提到了波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖，由于這是兩個(gè)完全不同的景象，給人不同的感受，所以在朗讀的時(shí)候，聲音就要輕重區(qū)別開來(lái)。

3． 語(yǔ)速的快慢和語(yǔ)調(diào)的變化，朗讀時(shí)語(yǔ)速快慢急緩的變化不僅可以準(zhǔn)確地傳遞文本的內(nèi)容，又能鮮明地表現(xiàn)朗讀者也就是學(xué)生的情緒情感的變化。語(yǔ)調(diào)的高低亦是，如課文《可貴的沉默》里有兩處鮮明的對(duì)比，這兩處分別是當(dāng)老師問(wèn)起同學(xué)們生日以及父母生日時(shí)兩種截然不同的情況時(shí)發(fā)生的，面對(duì)自己的生日，大家興高采烈；而當(dāng)老師說(shuō)，有沒(méi)有人向父母祝賀生日時(shí)，大家卻沉默了，這時(shí)的大家的感情經(jīng)歷了很大的變化。朗讀時(shí)，就要把握這兩處的不同，一處是自豪的，驕傲的，而另一處則是無(wú)語(yǔ)的，慚愧的。怎樣通過(guò)語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速的變化來(lái)表現(xiàn)情感就顯得尤為重要。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，從字詞入手，重視并加強(qiáng)有效的朗讀技巧指導(dǎo)，尋找工具性與人文性的統(tǒng)一，從而使朗讀技巧從有涯走向無(wú)涯。

責(zé)任編輯 羅 峰