岑志軒

探究性教學(xué)是新課程大力提倡的一種新型教學(xué)形式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但在教

學(xué)實(shí)踐中，部分教師在實(shí)施物理探究性教學(xué)時(shí)存在以下誤區(qū)。

一、用頻繁提問(wèn)代替探究

有些教師認(rèn)為，探究性教學(xué)就是在課堂上多提幾個(gè)假設(shè)、多問(wèn)幾個(gè)為什么。于是，這些教師打著探究性教學(xué)的旗號(hào)在課堂中頻繁提問(wèn)，既不管有無(wú)必要，也不管問(wèn)題之間有無(wú)內(nèi)在的邏輯關(guān)系。其實(shí)，如果提出的問(wèn)題只浮于表面，學(xué)生輕而易舉就能回答出來(lái)，這又何須探究呢？所以說(shuō)，浮于表面的頻繁提問(wèn)，不但沒(méi)必要，反而有害，導(dǎo)致學(xué)生根本不去探究問(wèn)題的本質(zhì)。

探究性課堂教學(xué)的最大特征是“問(wèn)題探究”，也就是說(shuō)由教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與要求，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出設(shè)想，發(fā)表見(jiàn)解，進(jìn)行批判性思考和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以培養(yǎng)其創(chuàng)造性品質(zhì)。

探究性教學(xué)不在于多問(wèn)，而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。提問(wèn)過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒(méi)有思考的余地，必然會(huì)影響他們

對(duì)學(xué)習(xí)與探究的興趣。

二、重過(guò)程、能力的培養(yǎng)，忽視知識(shí)的重要

新課程實(shí)施過(guò)程中，有的教師憑個(gè)人喜好，隨心所欲地處理教材，追求標(biāo)新立異。他們不管物理學(xué)科的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，濫造“新”名詞，混淆概念、規(guī)律，甚至出現(xiàn)概念科學(xué)性錯(cuò)誤仍不以為然。他們認(rèn)為隨著知識(shí)爆炸時(shí)代的來(lái)臨，掌握知識(shí)已不再重要了，重要的是掌握獲取知識(shí)的方法、過(guò)程。其依據(jù)是：教育專家、學(xué)者提出在課堂教學(xué)中要從“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)移到“能力中心”，從“學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)移到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。這種提法對(duì)于以單一追求知識(shí)掌握為最終目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法而言是十分必要的，但在課堂教學(xué)中放棄知識(shí)，單純追求能力，恐怕又走了另一個(gè)極端。

三、以多媒體課件代替物理實(shí)驗(yàn)探究

“物理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法?！币虼?，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是新課程極為推崇的。

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大力開(kāi)展，多媒體課件更以其強(qiáng)大的表現(xiàn)力、感染力和吸引力，通過(guò)形、聲、色、光的傳播，已經(jīng)或正在成為一種高效有力的教學(xué)輔助手段。它對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化教學(xué)效果是有著積極影響的。但是，在物理課堂上常常出現(xiàn)的以多媒體、仿真實(shí)驗(yàn)代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)的做法是錯(cuò)誤的。

動(dòng)畫(huà)演示，克服了瞬間完成的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致學(xué)生不易觀察到細(xì)節(jié)、可視度很小的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致學(xué)生不易觀察到出現(xiàn)的現(xiàn)象等弊端，但我們?cè)诮虒W(xué)中，不能僅僅依靠計(jì)算機(jī)的模擬而不去親自做實(shí)驗(yàn)，這樣會(huì)給學(xué)生一個(gè)“不真實(shí)”的錯(cuò)覺(jué)：計(jì)算機(jī)所模擬的實(shí)驗(yàn)是“蒙”我們的。所以，教師把模擬實(shí)驗(yàn)用于教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該淡化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在觀摩第五屆全國(guó)中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽時(shí)，在“波的干涉”教學(xué)中，一個(gè)選手對(duì)多媒體模擬動(dòng)畫(huà)跟實(shí)驗(yàn)的關(guān)系就處理得很好。她先用幻燈投影儀把水槽中的水波干涉現(xiàn)象投影到銀幕上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的干涉現(xiàn)象究竟是怎樣的；然后通過(guò)調(diào)節(jié)幻燈機(jī)的頻閃光源的頻率，當(dāng)光源頻率等于波源振動(dòng)頻率時(shí)，使銀幕上的水波定住不動(dòng)，隨后微調(diào)頻閃光源頻率，使銀幕上呈現(xiàn)一個(gè)緩慢的然而又是真實(shí)、形象的波動(dòng)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，教師再用多媒體動(dòng)畫(huà)逼真地再現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象，隨著多媒體模擬動(dòng)畫(huà)的繼續(xù)演示，銀幕上逼真的、具有層次感的波峰和波谷在運(yùn)動(dòng)中漸漸地被紅、藍(lán)線條所取代，從而很好地實(shí)現(xiàn)了由現(xiàn)象到形象再到抽象的過(guò)渡，不僅讓學(xué)生感覺(jué)到所模擬的形象是真實(shí)的，而且也讓學(xué)生領(lǐng)悟到紅、藍(lán)線條所表示的含義，很好地詮釋了波的干涉的涵義。

可見(jiàn)，對(duì)于有條件完成的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，給學(xué)生提供一個(gè)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，再切入多媒體課件，使漫長(zhǎng)或瞬間的自然過(guò)程變得可控和有序，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。當(dāng)然，物理學(xué)科中有些知識(shí)是非常抽象的，我們是看不見(jiàn)、摸不著或很難去感覺(jué)得到的，如分子、自由電子、電流和磁場(chǎng)等，這些知識(shí)僅靠口頭的描述是很難引發(fā)學(xué)生的想象、激發(fā)學(xué)生的思維的。這時(shí)，讓多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，可以創(chuàng)設(shè)直觀便捷的課堂教學(xué)效果。所以，在物理教學(xué)中，多媒體課件不可不用，也不可濫用，更不能替代實(shí)驗(yàn)和教師。

責(zé)任編輯黃日暖