喻傳家

摘要本文通過對信息技術(shù)課程改革中理解上的誤區(qū)以及當(dāng)前信息技術(shù)課程整合等存在的問題進(jìn)行剖析,得出面對信息技術(shù)課程改革所應(yīng)持有的正確態(tài)度。

關(guān)鍵詞教育信息技術(shù)課程整合

中圖分類號:G623.58文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 信息技術(shù)課程整合的由來

2000年10月后“中小學(xué)信息技術(shù)教育”這個(gè)名詞取代了沿用近20年的“中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育”,同時(shí)也揭開了我國中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展史上新的篇章。信息技術(shù)課程是中小學(xué)信息技術(shù)教育重要的組成部分,教育部也要求將信息技術(shù)課程列入中小學(xué)的必修課程,從而推動信息技術(shù)與課程教學(xué)改革的結(jié)合,促進(jìn)教學(xué)方式的變革。

知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,利用必要的學(xué)習(xí)資料,借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。教師由知識的傳授者變成了知識創(chuàng)建的協(xié)作者,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,把信息技術(shù)作為一個(gè)很好的學(xué)習(xí)伙伴來促進(jìn)自身的發(fā)展。這是信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ),但要把信息技術(shù)變?yōu)閷W(xué)生手中的“紙”和“筆”,首先要在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育,為信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)一步深入奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。2003年3月頒布的新的《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》預(yù)示著課程整合風(fēng)暴的來臨。

2 “整合”之痛——究竟是誰在整合誰

現(xiàn)在的課程整合幾乎達(dá)到了無課不整合、無科不整合的最高境界。可問題是課程整合的主角到底是誰?究竟是誰在整合誰?

說是要“推動信息技術(shù)與其他學(xué)科領(lǐng)域的整合,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象與學(xué)習(xí)工具的雙重價(jià)值”,可實(shí)際上是加強(qiáng)了信息技術(shù)學(xué)科的工具性甚至過頭,而減弱了信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象的功能甚至忽略不計(jì),由“雙價(jià)值”變成了“單價(jià)值”。在整合過程中,信息技術(shù)教師是先驅(qū)、骨干、幫助者、學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的推動者,他們的責(zé)任不僅僅是把信息技術(shù)課教好,還肩負(fù)著課程整合的重?fù)?dān),是這場變革中的主角,“信息技術(shù)必修課”和“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”之間應(yīng)是一種動態(tài)并存互生的關(guān)系,沒有信息技術(shù)教師參與的信息技術(shù)課程整合能成功嗎?

3 整合風(fēng)暴來臨了,教師、學(xué)生、家長和社會準(zhǔn)備好了嗎

我國著名教育專家苗逢春指出:要想順利的實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程整合,必須具備以下兩個(gè)因素:(1)全民信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)到達(dá)一個(gè)相當(dāng)高的程度(這里的全民包括教師、學(xué)生、家長)。(2)社會、家庭有足夠的硬件設(shè)備提供信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與使用。

然而在現(xiàn)階段,我國中小學(xué)其他學(xué)科教師有能力承擔(dān)起信息技術(shù)教育的使命嗎?我國中小學(xué)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合普遍嗎?整合方式成熟得讓我們放心了嗎?須知“術(shù)業(yè)有專攻”這一說法,全能型人才可遇不可求。為何我國現(xiàn)階段很難找到同時(shí)精通物理、生物、化學(xué)的教師呢?課程整合是該降降溫了。另外,我國社區(qū)和家庭有足夠的設(shè)備供學(xué)生開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)嗎?廣大家長有能力承擔(dān)這種責(zé)任嗎?在中考、高考的學(xué)習(xí)壓力面前,有真正重視信息技術(shù)課程的準(zhǔn)備嗎?

盡管中國的網(wǎng)民規(guī)模和普及率持續(xù)快速發(fā)展,但是由于中國的人口基數(shù)大,互聯(lián)網(wǎng)普及率在全球各個(gè)國家和地區(qū)中只能排在第87位。究其原因,在大部分教師的信息素養(yǎng)不高、信息技術(shù)整合不成熟的今天,在社會(尤其是家長)難以承擔(dān)學(xué)生信息技術(shù)教育任務(wù)的今天,信息技術(shù)必修課作為我國中小學(xué)生信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道責(zé)無旁貸,在國家層面中小學(xué)信息技術(shù)必修課的地位近期不會被削弱,反而會被加強(qiáng)。即使在“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”及其他渠道相對成熟后的將來,中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科自身會相應(yīng)發(fā)展、成熟與分化。信息技術(shù)課也將以新的形態(tài)繼續(xù)存在,與信息技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用共存互生,仍將為學(xué)生提供系統(tǒng)、多樣化、專業(yè)化的信息技術(shù)教育。

4 面對我國中小學(xué)信息技術(shù)課程改革的正確態(tài)度

對于信息技術(shù)課程改革,應(yīng)看到大趨勢,但具體怎么改還需慎重考慮,既不能停步不前,又不能頭腦發(fā)熱一窩蜂的上?，F(xiàn)階段,不是每一節(jié)課、每一個(gè)學(xué)科都可以和信息技術(shù)整合,強(qiáng)行整合反而有悖于信息技術(shù)課程整合的初衷,勢必導(dǎo)致失敗。面對我國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化的差異,沿海發(fā)達(dá)地區(qū)步伐可以稍稍加快,有了先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)即可帶動內(nèi)地的課改深化。信息技術(shù)教師則應(yīng)堅(jiān)持不懈抓好專業(yè)知識和教育理論學(xué)習(xí),既要做教育技術(shù)研究、運(yùn)用的權(quán)威,又要做教育教學(xué)改革的骨干,尤其在課程整合方面建議盡量擴(kuò)大閱讀面,完善知識結(jié)構(gòu),義無反顧地去支持并引領(lǐng)這場新的教育變革。同時(shí)保持健康、積極的心態(tài),會工作也會生活!