鄭 曙

摘要高中英語(yǔ)寫(xiě)作是考察學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、詞匯掌握和句型句式運(yùn)用熟練程度等綜合素質(zhì)的重要途徑,近年來(lái)其分值在高考總分中的比重逐步增加。本文在分析當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題入手,針對(duì)具體的問(wèn)題,提出了提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞高中英語(yǔ)寫(xiě)作綜合能力常見(jiàn)問(wèn)題

中圖分類號(hào):G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 研究背景

2003年我國(guó)教育部制定了普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),新課程從寫(xiě)作本身和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā),把高中英語(yǔ)寫(xiě)作界定為真正意義上的寫(xiě)作,共有四個(gè)級(jí)別(6至9級(jí))的目標(biāo)要求。新課程對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作的技能目標(biāo)反映了如下特點(diǎn):注重交際,要求學(xué)生的寫(xiě)作遵循英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗和交際準(zhǔn)則;重視內(nèi)容,力求使表達(dá)生動(dòng)、有趣和有效;突出個(gè)性,要求每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度,形式多樣,文體規(guī)范;強(qiáng)調(diào)能力,培養(yǎng)學(xué)生自己收集、整理、加工材料,小組討論和修改。各地學(xué)校紛紛提高寫(xiě)作課程的課時(shí)和訓(xùn)練力度,但是卻沒(méi)有收到很好的效果,寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的一些不可忽視的問(wèn)題嚴(yán)重影響了考生的得分。

2 高中英語(yǔ)寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題分析

2.1 詞匯問(wèn)題

這方面的問(wèn)題主要體現(xiàn)為兩點(diǎn),其一是學(xué)生本身詞匯掌握不熟練,盡管在寫(xiě)作中使用常用詞匯就可以基本滿足要求,但是很多學(xué)生掌握的詞匯無(wú)法熟練的應(yīng)用,造成實(shí)際可以使用的詞匯量明顯不足,單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)?shù)惹樾螘r(shí)有發(fā)生,嚴(yán)重影響了作為信息的表達(dá),造成不必要的失分。其二是對(duì)詞匯的誤用,主要是對(duì)詞匯不同詞性缺乏深刻的理解。與漢語(yǔ)詞匯的使用方法不同,在英語(yǔ)中,同一個(gè)單詞的不同詞性往往需要其對(duì)詞形加以變化,詞匯的用法也將因此有所不同。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中,由于對(duì)詞匯本身的詞性變化以及隨之而來(lái)的詞形和用法的變化掌握的不夠熟練而發(fā)生的錯(cuò)誤不勝枚舉。

2.2 語(yǔ)法問(wèn)題

寫(xiě)作中常見(jiàn)的語(yǔ)法問(wèn)題主要是對(duì)漢英語(yǔ)法中存在的差異無(wú)法完全理解和把握。首先,以冠詞的使用為例,漢語(yǔ)中是沒(méi)有冠詞的,但是在英語(yǔ)中,冠詞的使用就非常普遍,這就容易造成冠詞用錯(cuò)或該用冠詞而不用的情況發(fā)生,例如have a excellent中,a就應(yīng)該改成an; go to the Scotland中,the就應(yīng)該去掉等。其次,對(duì)詞匯的格和復(fù)數(shù)形式的誤用也十分常見(jiàn),由于英語(yǔ)的數(shù)、格等相對(duì)于漢語(yǔ)而言較為復(fù)雜,學(xué)生在很多情況下無(wú)法辨別可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞,以及與之相關(guān)的派生詞的用法。第三,不同的時(shí)態(tài)混淆也是經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤之一,漢語(yǔ)詞匯沒(méi)有時(shí)態(tài)的變化,因此學(xué)生很容易在一篇文章中出現(xiàn)時(shí)態(tài)混亂的現(xiàn)象,甚至全篇使用錯(cuò)誤的時(shí)態(tài)。

2.3 結(jié)構(gòu)問(wèn)題

結(jié)構(gòu)問(wèn)題包括句子結(jié)構(gòu)和段落結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面的問(wèn)題。句子結(jié)構(gòu)的問(wèn)題主要包括 “中式英語(yǔ)”的表達(dá)方式,例如,The city has many good high schools(應(yīng)為There are many good high schools in the city)就是典型的中式英語(yǔ)句式;缺乏連接詞的并列句,又稱“流水句”,例如He felt tired, he got home(應(yīng)為He felt tired and got home);以及兼語(yǔ)結(jié)構(gòu),即將兩個(gè)或兩個(gè)以上的謂語(yǔ)并列在同一句中等現(xiàn)象。

3 高中英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高策略

3.1 課堂教學(xué)模式改進(jìn)

當(dāng)前的課堂教學(xué)模式以單項(xiàng)訓(xùn)練為主,缺乏提高學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)容,而這正是提高寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。因此,應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),以讀寫(xiě)練習(xí)(閱讀材料并總結(jié)概括)、聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)(聽(tīng)材料并總結(jié)概括)、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合(將對(duì)話和討論總結(jié)成文字)等等的形式,全面提高學(xué)生的綜合能力。

3.2 寫(xiě)作訓(xùn)練模式改進(jìn)

寫(xiě)作訓(xùn)練的詞匯教學(xué)不能局限于教材內(nèi)容和課堂教學(xué),而應(yīng)當(dāng)動(dòng)用各方面資源,在課堂和課外為學(xué)生提供知識(shí)拓展的機(jī)制,應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)的構(gòu)詞、同義反義比較、名詞的可數(shù)與不可數(shù)等與法語(yǔ)詞匯現(xiàn)象進(jìn)行拓展,以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞形變化的理解,擴(kuò)充能夠熟練掌握用法的有效詞匯量。

3.3 評(píng)價(jià)批改模式改進(jìn)

在批改方面,應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)械募信姆绞綖榉謩e批改,這樣教師的精神較為集中,能夠發(fā)現(xiàn)更多的共性與個(gè)性問(wèn)題并加以指導(dǎo)。在講評(píng)方面,應(yīng)當(dāng)結(jié)合范例,將集體講評(píng)與個(gè)別講評(píng)相結(jié)合,針對(duì)具體學(xué)生、具體問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的處理。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之,英語(yǔ)寫(xiě)作水平提高不僅僅依靠單純進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練就能夠達(dá)成的,而是需要教師和學(xué)生通力配合,從提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合水平入手,全面又不失針對(duì)性地對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題加以解決,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的能力與習(xí)慣,最終達(dá)到文思泉涌、行文流暢的目的。