王 艷

摘要本文探討了如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)觀念效率

中圖分類號:G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 轉(zhuǎn)變觀念,確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)是教與學(xué)的機(jī)械疊加,是教師有計(jì)劃、有目的、有組織的向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程。教師只需講清講對現(xiàn)成的結(jié)論,學(xué)生只需聽講和記憶,就算完成了任務(wù)。這就阻礙了學(xué)生智力的開發(fā),能力的體現(xiàn),學(xué)生只能局限在教師能力的范圍內(nèi)接受知識。這樣,教師的教學(xué)能力與水平直接影響所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

而新課程的教學(xué)觀認(rèn)為:教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,交往互動是教學(xué)過程的本質(zhì),學(xué)生是課堂的主人,教師的任務(wù)是組織和指導(dǎo)學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、創(chuàng)造性,完成整個認(rèn)知過程。教師的一切工作都是為了學(xué)生全面健康發(fā)展服務(wù)的。因此,教師應(yīng)誠心誠意的把學(xué)生當(dāng)作主人,確立學(xué)生的主體地位,學(xué)生的知識、能力、智力、習(xí)慣、情感的各個方面才能得到健康的發(fā)展。

2 從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),認(rèn)真鉆研教材,設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程

要想能夠在課堂上真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師在備課時就要認(rèn)真鉆研教材,研究掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),精心設(shè)計(jì)出圍繞學(xué)生開展的教學(xué)活動,深入淺出的引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn),使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到鍛煉自我、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的目的。

3 講究教學(xué)方法,提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量

數(shù)學(xué)教學(xué)在人們陳舊的觀念中是“教師先教,學(xué)生后學(xué)”,學(xué)生只要掌握了數(shù)量關(guān)系和計(jì)算能力就算學(xué)好數(shù)學(xué)了。而如今提倡的素質(zhì)教育已改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,變?yōu)椤跋葘W(xué)后教,以教定學(xué),教‘學(xué)中做,學(xué)、做、交互動合一;先做后導(dǎo),以做論導(dǎo),導(dǎo)‘做中學(xué),做、學(xué)、導(dǎo)協(xié)調(diào)發(fā)展”。學(xué)生即使掌握了常見、常用的數(shù)量關(guān)系及必需的計(jì)算能力,也未必能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。那么,如何讓學(xué)生在自主教學(xué)的模式中學(xué)會數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)知識、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識呢?下面我談一下我在教學(xué)中摸索的幾個教學(xué)方法。

3.1提問法

好的提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,調(diào)動學(xué)生的積極性。例如:我在教學(xué)“甲數(shù)是60,是乙的一半,乙數(shù)是多少?”這道題時,用的就是提問法。

(1)這道題中誰是誰的一半?(2)甲、乙兩個數(shù)哪個數(shù)大?(3)此題該用哪種運(yùn)算?這三個問題的提出,使學(xué)生避免出現(xiàn)理解上的錯誤、混淆數(shù)量關(guān)系,為學(xué)生提供解決問題的突破口和橋梁,學(xué)生們很容易就掌握住了這種題的解題思路和方法。

3.2 “錯誤”引導(dǎo)法

所謂的“錯誤”引導(dǎo)法,就是依據(jù)題意向?qū)W生提出幾個不符合題意的問題,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解判斷,從反面加深學(xué)生對題意及題目中各種數(shù)量關(guān)系的掌握和運(yùn)用。

例如在四年級第二學(xué)期教學(xué)中的平均數(shù)應(yīng)用題:一輛汽車為山上送貨。山高3000米,這輛汽車上山時的速度為每分鐘100米,到山上卸完貨后下山,每分鐘行150米。求這輛車上下山的平均速度是每分鐘多少米?對于這樣的應(yīng)用題,我用了“錯誤”引導(dǎo)法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

(1)是不是用上下山的速度求和后除以2?(2)是不是用3000米除以上下山的時間和?學(xué)生們對照問題進(jìn)行學(xué)習(xí)后,得出了上面兩個問題是錯誤的結(jié)論。從而也加深了學(xué)生對平均數(shù)應(yīng)用題的理解與掌握。

3.3 “關(guān)鍵字”引導(dǎo)法

“關(guān)鍵字”引導(dǎo)法就是找出題目當(dāng)中能夠引導(dǎo)全題的字詞,這樣的字詞一旦理解出現(xiàn)問題,就會使題意發(fā)生很大的變化,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的錯誤。

例如:商店運(yùn)來30箱蘋果,20箱梨。蘋果每箱15元,梨每箱12元,問商店運(yùn)來蘋果和梨各需多少元?這樣一道題看似很簡單,但如果將問題中的“各”字理解為“共”字,一字之差便會使題意發(fā)生變化,導(dǎo)致錯誤。所以遇到這種題時,我便引導(dǎo)學(xué)生找出問題中的“關(guān)鍵字”,這樣就可以使學(xué)生很清楚的理解題意,避免學(xué)生由于粗心大意而出現(xiàn)錯誤。

在素質(zhì)教育大力推行的新形勢下,我們應(yīng)該遵循以學(xué)生自覺學(xué)習(xí)為主的指導(dǎo)思想,大力發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者的作用,讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的思維創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)的主動性、運(yùn)用知識的靈活性,讓學(xué)生成為自我生命發(fā)展的主人,擺脫傳統(tǒng)教育對學(xué)生及教師的束縛。在這片學(xué)習(xí)的沃土上,讓天真活潑而又有自主意識的學(xué)生和教師一起播撒希望的種子,收獲成功的果實(shí);收獲成功的果實(shí),享受豐收的喜悅。