繆永進

高三復習學生總免不了要做歷年的高考試題,體會高考試題的難易,熟悉高考試題的命題特點,察覺高考試題的命題方向,理清高考試題的解題思路?？擅孔鲆惶赘呖荚囶}學生總有種感覺:一些題目似曾相識,看似容易卻不會做;有些平時學過的知識做題時就是用不上,感覺比較棘手。比如2008年安徽省高考卷上有這樣一道試題:

Dont be so discouraged.If you________such feelings,you will do better next time.

A.carry on B.get back C.break down D.put away

該題的正確答案為D,意思為“放棄、拋棄(想法、掛念等)”。雖然“put away”這個詞組平時出現(xiàn)的次數(shù)不少,高考也考過很多次,但考得的比較多的意思是“把……收好,放好”,作為這個意思考學生卻見得不多,所以學生錯的比較多。

其實,這并不奇怪。因為:各自主命題省市的高考試卷雖然不一樣,但都要依據(jù)《考試大綱》和《新的課程標準》,命題不能超過《考試大綱》和《新的課程標準》的要求,而且各省市的眾多考試題型相同,所以考查的知識點近乎相同,而考點又要常規(guī)不冷僻,試題又要極具原創(chuàng)性,這就要求知識點的考查要推陳出新、常考常新。為此,命題要在這樣幾方面做文章:一是改變知識點的考查方式;二是改變特定的語言環(huán)境;三是熟詞新義,舊詞新用,以此來求新、求異。

這樣的考題在高考試卷中為數(shù)雖不多,但從應試教育的角度來講,任何知識考到了就是重點,考到了就是分數(shù)。尤其是在江蘇高考英語分值由150分降至120分,總分由750分降至440分的情況下,一分也就顯得更加的寶貴。對于這樣的知識考生不必去強求,但也不能置之不理。

既然高考所考知識未必都是老師上課講到的,那么教師在教學中完成正常教學任務的同時,除注重有意識、有目標的知識講授,何不留給學生思考的余地,留給學生偶然、無意積累知識、感悟?qū)W習的時間?何不讓學生自己在偶然的積累中去充實、去提高。

這里的“偶然”是指:學生在學習或閱讀的過程中偶然碰到某個知識點覺得重要就把它寫下來,不必刻意花時間去專門進行記憶和背誦,只要平時遇到就拿出來看看加深印象,時間一長就掌握該知識點,這樣在考試的時候遇到也就不會感到陌生,乃至措手不及,心慌意亂。

教師在讓學生進行積累的時候,也要注意以下問題:

首先,既然是學生偶然的積累,那么就得讓學生自己去干,教師不能從內(nèi)容和數(shù)量上做硬性的規(guī)定,那樣只能使學生的積累流于形式,起不到應有的作用和效果。

其次,這種積累可以是知識點的積累,也可以是知識面的拓寬。我們平時也經(jīng)常聽說某學生平時很好,最后高考卻考得不太理想;而某學生平時成績一般,高考卻發(fā)揮出色。之所以會出現(xiàn)這樣的情況,筆者并不覺得奇怪。因為英語成績的好壞固然與知識水平有關,但這并不是唯一的決定因素,還與其他非智力因素有著密切的關系,如:臨場發(fā)揮的心理狀態(tài),試卷涉及的話題是否熟悉。如果一個話題很不熟悉,那么你理解起來自然有困難,其結(jié)果可想而知。人的知識水平有差異,同樣人的知識面也存在差異。如果一個人對體育很感興趣,則與此話題有關的文章讀起來也就得心應手,反之亦然。

再次,我們說是偶然的積累,但也不是無限制地、漫無邊際地什么都積累,要有個度。對于那些平時閱讀中見得少,用得少,明顯超過考綱要求的知識點就要回避,以免做無用功。因此,教師可以從策略上加以引導,從方法上加以指導。像這樣的知識,高考已經(jīng)考過什么,還有什么沒有考,教師要讓學生做到心中有數(shù)。高考試題通常都具有典型性、示范性和導向性,代表了今后考查的方向,如:“turn up”考過了“把……音量調(diào)高;出現(xiàn),露面”,那么今后會不會考“被發(fā)現(xiàn),被找到”;“work out”考過了“計算出;進展順利;進行體育鍛煉”,會不會考“制訂,擬訂”;“process”考了“過程”,會不會考“加工,處理”;“invite”除了表示“邀請”,它還可表示“引誘”;再如“release”有“發(fā)行”的意思,同時也有“釋放”的意思等等,這些都很難講。學生積累要做到有的放矢,就要對歷年高考試題爛熟于心,平時就要多做高考試題,那些出現(xiàn)次數(shù)較多、頻率較高的知識點就是重點,是今后考查的方向,對該知識點高考還未考過的方面尤其要引起重視。對知識點的用法決不能等高考考過之后才知道要去掌握。

最后,知識點的冷熱是要根據(jù)它在實際生活中使用頻率的高低來確定。有些詞看似冷僻,但在實際生活中卻用得很多,只不過見得不多而已,它還是一個熱點詞匯。所以考生要多讀書,擴大自己的閱讀量,不斷拓寬自己的知識面,見多識廣,集思廣益,不必去猜哪些知識會考,哪些不會考。對于一個知識點只要自己在平時的閱讀中見得比較多,出現(xiàn)的頻率比較高就不妨把它積累下來,做到防患于未然?？嫉搅司褪欠?就會產(chǎn)生差距,而高考最后的差距也就在關鍵的那幾題上。對于那些看似冷僻的知識點你只要懂,能留下印象就行,不必刻意去記,將來考到了你就會,考不到也不要后悔,畢竟你積累了知識,增長了見識。

總之,高考試題千變?nèi)f化,?？汲Ｐ?。高考試題源于課本而高于課本,是課本知識的升華。無論它多么難,它都是建立在我們已有知識的基礎上,是對教材知識的提煉,是課堂教學的延續(xù)。在高考中能得高分的同學往往都能突破老師的思維,突破老師給他限定的筐子,見多識廣,博學多才的同學。所以老師上課不能一味的傳授知識,要盡量留出一部分時間讓學生自己去感悟積累,給學生自己查漏補缺的時間,這樣也才能避免老師講的有些知識未考,未講的卻考了的情況發(fā)生,實現(xiàn)由“偶然”到“必然”的提升。