陳兆山

2009年度的高考已經(jīng)落下帷幕,但這樣一次決定無(wú)數(shù)青春生命發(fā)展軌跡的考核的影響才剛剛開(kāi)始。作為占總分8%左右(江蘇高考作文占14.6%)的作文更是備受社會(huì)的關(guān)注。這從各種渠道公布的高考作文所引起的社會(huì)和教育界的褒貶不一的爭(zhēng)論即可窺見(jiàn)一斑。09年高考作文與歷屆的高考作文相比,可謂喜憂參半:一批充滿個(gè)性的作文在高考的考場(chǎng)上出現(xiàn)讓人眼前一亮;諸多歷屆高考作文的問(wèn)題仍然大量出現(xiàn)。這一切都對(duì)中學(xué)作文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。對(duì)其加以反思和總結(jié)有利于中學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展。

一、2009年高考作文的新趨勢(shì)。

參加2009年高考的考生絕大多數(shù)出生于上個(gè)世紀(jì)九十年代初期,這一代人被俗稱為“90后”。今后很長(zhǎng)一段時(shí)間的高考參加者也將是“90后”占據(jù)主導(dǎo)地位?！?0后”考生的思維更趨個(gè)性化、多元化。許多人曾擔(dān)憂“90后”的學(xué)生身上缺少文化氣息,太過(guò)叛逆?？墒恰?0后”創(chuàng)作的高考作文也不乏反思?xì)v史、反思社會(huì)、反思人生的佳作。2009年的高考作文與往年相比還出現(xiàn)了諸多新趨勢(shì):

(一)網(wǎng)絡(luò)文化現(xiàn)象的大量涌現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)“90后”的影響極其廣泛而深遠(yuǎn)。最顯著的表現(xiàn)就是2009年高考作文中網(wǎng)絡(luò)詞匯的大量涌現(xiàn)?！皣濉薄盎鹦俏摹薄袄兹恕薄岸阖堌垺暗纫幌盗凶罱旁诰W(wǎng)絡(luò)上流行的網(wǎng)絡(luò)詞匯已經(jīng)迅速地被考生運(yùn)用到高考作文中。而諸如“范跑跑”“楊不管”“芙蓉姐姐”“山寨春晚”“網(wǎng)絡(luò)惡搞”等在網(wǎng)絡(luò)上廣為流傳的人物事件也成為考生作文中大量被引用的素材。更有機(jī)智的考生采用網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的形式寫(xiě)成高考作文。江蘇省高考中就有一位考生以網(wǎng)絡(luò)論壇跟帖的形式寫(xiě)成了一篇立意與構(gòu)思都讓人眼前一亮的優(yōu)秀佳作。由此可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)“90后”考生的沖擊成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一股潮流。

(二)以電視媒介為主導(dǎo)的娛樂(lè)文化的影響日趨明顯。

電視媒介已經(jīng)發(fā)展到數(shù)字時(shí)代,現(xiàn)在的電視媒介再不是傳統(tǒng)的央視一統(tǒng)天下的時(shí)代。有線電視的普及,數(shù)字時(shí)代的到來(lái)讓一臺(tái)電視機(jī)有了幾十甚至上百個(gè)頻道可供選擇?？觳臀幕罅坑楷F(xiàn),娛樂(lè)文化甚囂塵上。這一切對(duì)“90后”的影響不可估量。借助電視媒介傳播到千家萬(wàn)戶的人物和事件也成為考生大量涉及的題材。因而春晚一炮走紅的“小沈陽(yáng)”“劉謙”,百家講壇捧紅的學(xué)術(shù)超男超女“易中天”“于丹”,娛樂(lè)文化的象征符號(hào)“周杰倫”“超女”以及在大江南北流行的韓劇都被考生寫(xiě)進(jìn)了高考作文當(dāng)中。許多考生還在高考作文中發(fā)表了對(duì)這些娛樂(lè)文化現(xiàn)象的頗有見(jiàn)地的看法。上海卷高考優(yōu)秀佳作《獨(dú)一無(wú)二》就對(duì)“小沈陽(yáng)”現(xiàn)象發(fā)表了獨(dú)到的評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)電視媒介對(duì)“90后”考生的影響同樣不容忽視。

(三)個(gè)性化、自主意識(shí)體現(xiàn)的更加強(qiáng)烈。

當(dāng)代的社會(huì)價(jià)值取向的日趨多元化,文化形式也日趨多樣化。在這樣的文化土壤中浸染的“90后”考生個(gè)性更加明顯,自我意識(shí)表現(xiàn)的更加強(qiáng)烈。不管社會(huì)的主流意識(shí)是否提倡,“90后”考生對(duì)生活方式有著自我的看法。于是“非主流”文化成為這一代人的文化符號(hào)。他們將“吊帶衫”“乞丐裝”“卷卷頭”寫(xiě)進(jìn)高考作文中來(lái)“宣誓”自我的個(gè)性。為了展現(xiàn)自己的與眾不同,他們敢于大膽的嘗試各種新的作文形式。往年高考中的“書(shū)信體”“故事新編”被更近似“火星文”的“甲骨文”“古體長(zhǎng)詩(shī)”取代;甚至有些考生將自己化為“豬”“貓”“狗”以它們的口吻寫(xiě)成高考作文。雖然這其中不免有讓人啼笑皆非的搞笑成分。但是這些大膽的嘗試也透出卡夫卡《變形記》中的甲殼蟲(chóng)的現(xiàn)代主義的意味。試想再幼稚的大腦也會(huì)明白高考作文的重要性,如果不是平時(shí)生活中有這樣的壓抑的生活又怎會(huì)想到以這樣的形式去寫(xiě)高考作文呢。湖北高考爭(zhēng)議作文《站在我家的門(mén)口》或許正是許多同齡人面對(duì)這個(gè)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)代社會(huì)一種真實(shí)的內(nèi)心寫(xiě)照吧。這種新式何嘗不是自我個(gè)性的一種表現(xiàn)呢。

(四)名著閱讀的影響日漸顯現(xiàn)。

隨著新教材改革方案的實(shí)施,文學(xué)名著選讀進(jìn)入了許多省市高中生的課堂。學(xué)生對(duì)中外名著的閱讀不再是停留在過(guò)去的“課外閱讀”“自我感悟”的層面。教學(xué)課堂上許多深層次的探討不僅提高了中學(xué)生對(duì)名著的審美鑒賞水平,而且也拓寬了他們的文學(xué)視野,升華了他們的情操,提高了他們的寫(xiě)作能力。從今年的高考作文來(lái)看,許多考生將筆觸延伸到文學(xué)名著的世界中“汲取一瓢飲”,將閱讀名著獲得的豐富養(yǎng)分充分地發(fā)揮出來(lái),在高考的考場(chǎng)上從容地?fù)]灑出一篇篇情文并茂,具有深厚歷史涵養(yǎng)的佳作。

二、2009年高考作文中凸顯的問(wèn)題。

高考作文中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題已經(jīng)是老生常談。如審題偏差導(dǎo)致偏題,套題現(xiàn)象現(xiàn)象嚴(yán)重,文體不明,濫用排比,材料堆砌等等都是歷年來(lái)高考作文中常見(jiàn)的問(wèn)題。這些問(wèn)題雖然經(jīng)過(guò)專家學(xué)者教師的多方提醒,但是仍然在09年高考作文中大量的出現(xiàn)。今年的高考中有些問(wèn)題還進(jìn)一步凸顯出來(lái)。

首先是開(kāi)頭使用與主題無(wú)關(guān)的題記和排比句式。許多考生或許受到一些范文的誘導(dǎo),喜歡在文章的開(kāi)頭寫(xiě)一個(gè)題記或?qū)懸唤M語(yǔ)言華麗的排比句。使用題記或排比句本來(lái)無(wú)可厚非,但是許多考生為了打造一個(gè)漂亮的“鳳頭”,就生硬的將一些摸不著頭腦的題記和不知所云的排比句搬用到高考的作文中,讓閱卷者讀來(lái)一頭霧水皺起眉頭。這種作文方式與平時(shí)的寫(xiě)作習(xí)慣有著很大的關(guān)聯(lián)。

其次是“庸俗辯證法”的大量使用?？忌鸀榱嗽跁r(shí)間緊迫的高考作文中尋求穩(wěn)妥并獲得一個(gè)相對(duì)滿意的考分,就選擇寫(xiě)作看起來(lái)相對(duì)“容易”的議論文。于是“一分為二”“辨證看待”等哲學(xué)理論被盲目地運(yùn)用作文中來(lái)體現(xiàn)自己的“思辨”意識(shí)。比如談到創(chuàng)新,便說(shuō)過(guò)分創(chuàng)新也不好;比如談到個(gè)性,便說(shuō)一個(gè)人過(guò)分有個(gè)性也不好;談到“品味時(shí)尚”,就要“取其精華,去其糟粕”。議論文雖然需要辯證,但是這樣千篇一律地都來(lái)“辯證”,就顯得過(guò)于牽強(qiáng)。這種傾向與作文教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫(xiě)議論文,強(qiáng)調(diào)議論要有思辨意識(shí)分不開(kāi)。

再次不加篩選,堆砌事例。有許多考生將高考作文簡(jiǎn)單化,為了節(jié)省時(shí)間,就將考前積累的大量事例不加篩選的運(yùn)用上去,一篇高考作文被簡(jiǎn)化成兩三個(gè)事例的羅列。不少作文甚至是“只見(jiàn)事例,不見(jiàn)論述”。例如有的考生羅列2008年出現(xiàn)的“地震”“奧運(yùn)”“金融危機(jī)”大事件;有的考生簡(jiǎn)單地羅列“屈原”“司馬遷”“陶淵明”“李白”的人生簡(jiǎn)介;還有考生將感動(dòng)中國(guó)人物撮合成一篇“品味時(shí)尚”的作文。這些考生當(dāng)中不乏語(yǔ)言優(yōu)美,結(jié)構(gòu)合理者,如果認(rèn)真自己創(chuàng)作,不一定就寫(xiě)不出好作文,但是由于缺乏自信,盲目用例,結(jié)果落得三類下或四類卷的下場(chǎng),實(shí)在可惜。

最后是濫用名著,文不對(duì)題。文學(xué)名著閱讀在促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的同時(shí),也引起了一些意想不到的結(jié)果。有許多考生為了讓自己的文章具有氣勢(shì)。不惜大量引用詩(shī)句或者名著。于是孔子的“仁”是時(shí)尚的,司馬遷的《史記》是時(shí)尚的,唐詩(shī)宋詞是時(shí)尚的,林黛玉也是時(shí)尚的……。這樣的文章內(nèi)容上看起來(lái)比較充實(shí),也體現(xiàn)了考生很好的文學(xué)功底,可惜的是高考作文不是比較名著閱讀的多少,更不是賣(mài)弄才學(xué)。如果不明白這一點(diǎn),結(jié)果將適得其反。

當(dāng)然,高考作文中出現(xiàn)各種問(wèn)題在所難免。這其中既有高考作文寫(xiě)作限制較多、寫(xiě)作時(shí)間的因素,也有考生作文能力存在差異的因素,更有高中作文教學(xué)相對(duì)滯后的因素。我們對(duì)09年高考中凸顯的問(wèn)題加以反思,其目的是讓我們從中探索出改進(jìn)的方法。

三、2009年高考作文對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的啟示。

09年高考作文展現(xiàn)了“90后”中學(xué)生獨(dú)具個(gè)性、多元化的內(nèi)心世界;也體現(xiàn)了“90后”中學(xué)生當(dāng)前的寫(xiě)作現(xiàn)狀;更反映了當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀。透過(guò)2009年的高考作文,我們可以獲得許多對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的有益的啟示:

(一)以課改為契機(jī),推動(dòng)作文教學(xué)的改革步伐。

2009年的高考作文成了“90”后學(xué)生思想的爆發(fā)地,這充分說(shuō)明了“90”后學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力?；蛟S其中有一些如四川高考出現(xiàn)的“甲骨文”作文一樣的另類作文會(huì)引起爭(zhēng)議。但“90”后學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性和閃現(xiàn)的才華值得我們肯定和鼓勵(lì)。像湖北高考出現(xiàn)的古體長(zhǎng)詩(shī)作文《站在黃花崗陵園的門(mén)口》體現(xiàn)了新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生“力求有個(gè)性有創(chuàng)意地表達(dá),根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作”的宗旨。與之形成反差的是,當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)機(jī)制對(duì)中學(xué)生個(gè)性和才華的束縛。當(dāng)前的作文教學(xué)實(shí)際,“首先在命題和題材上,就已經(jīng)把作文個(gè)性和學(xué)生的表達(dá)欲望扼殺了大半?！敝袑W(xué)階段,教師大多從審題、立意、構(gòu)思、謀篇布局、開(kāi)頭結(jié)尾等方面對(duì)學(xué)生做全程指導(dǎo)式作文教學(xué),這樣做既嚴(yán)重壓縮了學(xué)生自主創(chuàng)作的話語(yǔ)空間,讓學(xué)生失去了寫(xiě)作的沖動(dòng),也違背了新課程改革的作文教學(xué)理念。要轉(zhuǎn)變當(dāng)前的中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀,就必須以課程改革為契機(jī),轉(zhuǎn)換作文教學(xué)的舊有模式,讓學(xué)生在作文訓(xùn)練中具有更多的話語(yǔ)權(quán),確立其主體性地位。

(二)利用網(wǎng)絡(luò)和電視等媒介,拓寬寫(xiě)作課堂。

要拓寬寫(xiě)作的課堂,就必須讓寫(xiě)作課堂不再只是傳授技巧,分析語(yǔ)言,將對(duì)社會(huì)生活的介紹和探討也成為寫(xiě)作課堂的一個(gè)部分?！?0后”中學(xué)生接觸社會(huì)的方式有了巨大的變化,教師不能將“90后”中學(xué)生看作整天“三點(diǎn)一線”封閉與學(xué)習(xí)世界的傳統(tǒng)形象。新時(shí)代的中學(xué)生借助電視,網(wǎng)絡(luò)等媒介對(duì)當(dāng)代社會(huì)的了解較以前廣泛了許多。只是這種了解大多處于感性階段,缺乏深入的思考。中學(xué)的寫(xiě)作課可以借助日益普及的網(wǎng)絡(luò)電視媒介,引導(dǎo)學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)和虛擬世界,拓寬視野;可以將讀報(bào)、電視、上網(wǎng)引入到寫(xiě)作課堂之中,引導(dǎo)他們健康、合理地了解這個(gè)世界;還可以針對(duì)諸如網(wǎng)絡(luò)文學(xué),青春文學(xué),山寨文化等中學(xué)生感興趣的方面開(kāi)展專門(mén)的研討創(chuàng)作課,讓他們通過(guò)寫(xiě)作來(lái)反思社會(huì)熱點(diǎn),生活百態(tài),文化現(xiàn)象。

(三)少走一些“捷徑”,多培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。

高考作文中凸顯的問(wèn)題,不僅僅是考生自己的問(wèn)題,許多問(wèn)題更多地來(lái)自于中學(xué)的作文教學(xué),特別是高三的作文教學(xué)。進(jìn)入高三學(xué)習(xí)階段以后,教師為了應(yīng)付高考,更是進(jìn)行大量枯燥的作文文體和技巧方面的訓(xùn)練。更有甚者,一些教師為了追求考分,越俎代庖,給學(xué)生整理大量的人物事件素材,篩選許多的優(yōu)秀文章或?qū)W生寫(xiě)過(guò)的好作文讓學(xué)生在考試中化作、套作。其結(jié)果使“庸俗辨證法”成為高考作文中屢見(jiàn)不鮮的痼疾;堆砌材料成了高考學(xué)子“最擅長(zhǎng)”的作文方法;化作套作文章成了高考作文取分“捷徑”。要改變這個(gè)現(xiàn)狀,就必須擺脫師生急功近利的學(xué)習(xí)心理,順應(yīng)高中課程改革的趨勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。

(四)在名著閱讀的過(guò)程中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

有人曾經(jīng)斷言:“學(xué)生貧乏的只是閱讀和思想,而不是生活。閱讀是寫(xiě)作的語(yǔ)言之源,也是寫(xiě)作的思想之源。心靈的豐富主要取決于閱讀的豐富,而不是生活的多姿多彩。”“從寫(xiě)作角度講,感受文字才是寫(xiě)作的直接源泉?！敝袑W(xué)生用于閱讀的時(shí)間有限,名著閱讀可以彌補(bǔ)這一不足。隨著高考對(duì)名著閱讀考核的重視,中學(xué)生閱讀名著的積極性有了極大的提高。作文教學(xué)可以借助這個(gè)契機(jī),讓學(xué)生立體的感受經(jīng)典文學(xué)的語(yǔ)言魅力;我們還可以在名著閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)鑒賞性的文章,讓他們?cè)谧晕诣b賞的過(guò)程中深化思想,細(xì)化情感,提升語(yǔ)言表達(dá)能力。這也可以很好的避免在高考作文中盲目堆砌名著的毛病,可謂一舉多得。

當(dāng)然,2009年的高考作文作為“90后”中學(xué)生群體成果展示,它對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的影響還將在今后的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)蔓延。本文僅是對(duì)2009年高考作文所呈現(xiàn)的現(xiàn)象作了一些粗淺的思考。相信,隨著我們對(duì)高考作文的探討的不斷深入,我們對(duì)當(dāng)前的中學(xué)作文的改革就更具有方向性和針對(duì)性。中學(xué)作文改革的步伐也必然會(huì)更加的順暢。

參考文獻(xiàn)

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