左　分

“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,是工具性與人文性的統(tǒng)一”。近年來,隨著新課程的實(shí)施,語文學(xué)科的人文特征越來越受到人們的推重,與此相關(guān),高考試題的文學(xué)色彩進(jìn)一步加濃,其中古典詩歌與現(xiàn)代散文占據(jù)非常重要的位置。以江蘇省2009年高考語文卷為例,現(xiàn)代散文閱讀4題23分,古詩鑒賞10分,兩項(xiàng)約占試卷總分值的21%。而每年這兩項(xiàng)的得分率又普遍較低。所以,提高高三現(xiàn)代散文與古典詩歌復(fù)習(xí)的有效性是一個(gè)非常重要的課題。我們認(rèn)為,這兩種體裁在高考考查中有許多一致的地方,可以采用整合復(fù)習(xí)的模式。

一、整合復(fù)習(xí)的必要性

(一)減負(fù)增效的需要

今年6月份,江蘇省“兩部兩廳”出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見》,指出“有些地方和學(xué)校辦學(xué)行為不夠規(guī)范,違規(guī)補(bǔ)課多、考試多、作業(yè)多、學(xué)生睡眠少等現(xiàn)象比較突出,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,嚴(yán)重制約教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展,影響廣大青少年學(xué)生的健康成長”。規(guī)定“高中學(xué)生每天書面家庭作業(yè)2小時(shí)以內(nèi)”,要求積極探索“減負(fù)增效”的有效途徑,提出“深化基礎(chǔ)教育課程改革,轉(zhuǎn)變教育觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率”。根據(jù)這一精神,今后高三年級(jí)的復(fù)習(xí)時(shí)間將減少,以往我們在高二暑期、雙休日補(bǔ)課,以及“早晨時(shí)間前移、晚自習(xí)時(shí)間后延”等違規(guī)行為將不復(fù)存在。這樣,尋求經(jīng)濟(jì)、高效復(fù)習(xí)方式對(duì)適應(yīng)教育發(fā)展形勢、有著十分重要的意義,這就要求我們采取一些整合復(fù)習(xí)的方式。

(二)新課程改革的需要

2005年起,江蘇省實(shí)施新一輪高中課程改革,明確“高中語文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展,幫助學(xué)生在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中,掌握學(xué)習(xí)語文的方法,增強(qiáng)語文應(yīng)用能力,培養(yǎng)審美能力、探究能力”。新課程標(biāo)準(zhǔn)確定普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域—科目—模塊三個(gè)層次構(gòu)成,更好地反映了現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢,有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),體現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生全面發(fā)展的要求模塊之間既相互獨(dú)立,又反映了學(xué)科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。高中語文選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列,其中詩歌與散文為一個(gè)系列,要求學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的有關(guān)知識(shí)和基本方法,注意從多個(gè)角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn),不斷獲得新的閱讀體驗(yàn),理解作品的思想內(nèi)涵,探索作品的豐富意蘊(yùn),領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。這一組合也要求我們采取整合的教學(xué)方式。

(三)傳統(tǒng)文化繼承的需要

學(xué)者原野牧夫說:“有人在散文中寫到炊煙,很可能也就是寫現(xiàn)實(shí)里的‘炊煙,而在詩歌里面,炊煙就代表一種生活,一種象征意義?！蓖蹒嬖谄洹对婓w學(xué)散論——中外詩體生成流變研究》中指出:雖然《詩經(jīng)》的四言詩體在中國詩體建設(shè)史上具有里程碑的地位,也產(chǎn)生了很多優(yōu)秀之作,但是隨著語言的發(fā)展、人的情感的豐富和社會(huì)生活的多樣化,詩的功能及容量需要進(jìn)一步的拓展,四言詩便因?yàn)樵婓w的單薄和容量的狹小,很難適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的表情達(dá)意的需要?！对娊?jīng)》后,不僅出現(xiàn)了五言詩,還出現(xiàn)詩體的“散文化”傾向——“楚辭”的創(chuàng)作。詩體的解放及“楚辭”的出現(xiàn)與中國散文的出現(xiàn)相關(guān)。隨著文字的產(chǎn)生、豐富及物質(zhì)文明的發(fā)展,特別是手工業(yè)的進(jìn)步帶來了文化工具及書寫方式的改進(jìn),人類的文體由最單一的詩向其他文體擴(kuò)展,散文便產(chǎn)生了。由此可見,詩歌與散文有著很深的淵源關(guān)系。學(xué)習(xí)古典詩歌,認(rèn)同中國古代優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng),體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵,對(duì)現(xiàn)代散文學(xué)習(xí)也有著非常重要的意義。

二、整合復(fù)習(xí)的實(shí)踐性

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“詩歌與散文”選修系列中指出:“對(duì)鑒賞詩歌和散文作品有濃厚的興趣,樂于拓寬文學(xué)欣賞的眼界,豐富自己的內(nèi)心感情世界,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣,提高文學(xué)素養(yǎng)”。基于以上所談的必要性,我們在實(shí)際復(fù)習(xí)中應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行有機(jī)的整合,使其具有一定的實(shí)際可操作性,以真正做到利于課堂教學(xué),利于學(xué)生能力的培養(yǎng),也利于考試,從而開辟實(shí)惠的課堂教學(xué)時(shí)空。

現(xiàn)代散文與古典詩歌的考試,在選材上其實(shí)很多是寫景、狀物與抒情的結(jié)合?；诖?我們從以下幾點(diǎn)談兩者整合的實(shí)踐性。

(一)描寫了怎樣的畫面或情景

散文與詩歌是以寫情為指歸的,但情感總是附著在某個(gè)客觀對(duì)象上,或是觸景生情,或是托物言志。我們在閱讀散文時(shí),首先要感知形象,把握特征。

例如,2007年安徽卷閱讀許俊文的《鄉(xiāng)村的風(fēng)》,第14題就從形象角度設(shè)題:

文中畫線句子所說的“詩意”是通過哪幾幅畫面表現(xiàn)出來的?細(xì)讀文章,我們能感受到有這樣幾幅鮮明的圖畫:“風(fēng)拂炊煙圖”、“風(fēng)吹蓮蕩圖”、“風(fēng)搖樹木圖”。

再以詩歌鑒賞為例,2009年高考語文江蘇卷岳飛《滿江紅?登黃鶴樓有感》這樣設(shè)題:詩中寫了哪些“風(fēng)塵惡”的景象,也是考查景象描寫。

(二)包含著怎樣的寓意或情感

抒情,是一切文學(xué)作品的共同特征。但是散文、詩歌的抒情比起小說、戲劇等文學(xué)樣式來,情意更濃郁。

就散文來看,2009年全國卷閱讀雷抒雁《彩色的荒漠》第17題“在文章最后,作者是采用哪些方法來寫克拉2號(hào)氣井的?表達(dá)了什么樣的感情?請簡要分析”。

詩歌我們還以2009年高考江蘇試題為例,設(shè)題為“詞的開頭寫作者登黃鶴樓遙望中原,結(jié)尾說‘再續(xù)漢陽游,騎黃鶴,反映出作者的思想感情有何變化”,這里顯然考查形象描寫中體現(xiàn)的情感。

進(jìn)行情感分析時(shí),要從詩、文的整體人手,宏觀把握作者在字里行間所流露出的思想感情,領(lǐng)會(huì)文章的主旨。例如2007年遼寧卷閱讀臧克家的《爐火》,第21題是這樣設(shè)計(jì)的,這篇文章的主旨是不是“懷舊”?為什么?通讀全文,我們可以看出,文章有懷舊情緒,但并非全文主旨。文章主旨是藝術(shù)地揭示“爐火”帶給入的溫暖與活力、希望與勇氣,表明了作者熱愛生活、積極向上的人生態(tài)度。

在詩歌鑒賞中,也應(yīng)該從總體把握詩歌的情感趨向。同是邊塞詩,有的反映思鄉(xiāng)之情,有的體現(xiàn)苦樂不均,而有的則顯示一種昂揚(yáng)的斗志,有的反映邊塞奇異的風(fēng)光。同時(shí)寫柳的,有的是分別時(shí)的纏綿,也有的對(duì)柳絮揚(yáng)花的輕狂表示不滿。

(三)體現(xiàn)怎樣的行文思路或是結(jié)構(gòu)方式

葉圣陶先生說過:“思想是有一條路的,一句一句、一段一段都是有路的,好文章的作者是決不亂走的?！遍喿x散文和詩歌,要善于把握文章的脈絡(luò)。

例如2007年四川試卷閱讀趙麗宏的《焰火的變奏》,第16題“本文是怎樣謀篇布局的?結(jié)合原文簡要回答”。通讀全文我們就可以知道布局謀篇的特點(diǎn):從空間上,夜空與湖泊兩相映襯;從時(shí)間上,現(xiàn)在與過去交織與碰撞。

2005年高考北京卷陸游《夜游宮記夢寄師伯渾》以選擇題的形式設(shè)題“詞的上篇寫夢境,下篇寫夢醒后的情境和感想,銜接自然,結(jié)構(gòu)緊湊”,其考查的能力點(diǎn)也是有關(guān)詩歌結(jié)構(gòu)的。

(四)注意關(guān)鍵詞、句在詩文中的作用

散文、詩歌中的關(guān)鍵詞、句,能開拓意旨,成為使全篇生輝、通體發(fā)亮的聚光焦點(diǎn)。因此,自然就成為閱讀中命題的熱點(diǎn)。

例如,2007年高考全國卷I,閱讀散文《總想為你唱支歌》,第15題要求解釋下列兩句話在文中的含意:(1)走一趟大西北,長不大的孩子會(huì)長大。(2)南方的天地太玲瓏剔透了,太經(jīng)不起摔打了。結(jié)合全文,這兩句話的含義分別是:(1)大西北環(huán)境的惡劣與生命的頑強(qiáng)會(huì)讓人經(jīng)受歷練而變得堅(jiān)強(qiáng)。(2)南方的環(huán)境過于溫和,過于精致纖巧,過于脆弱,遠(yuǎn)沒有大西北粗獷堅(jiān)韌。

同樣詩歌中的關(guān)鍵詞對(duì)理解其內(nèi)容也有著重要的作用。2009年高考湖北卷宋詩張先《題西溪無相院》中設(shè)題“這首詩多處寫到‘影,有的是明寫,有的是暗寫。請找出兩處暗寫‘影詩句,并加以說明”。顯然,‘影對(duì)理解這首詩的內(nèi)容起到關(guān)鍵作用。

(五)分析采用了哪些表達(dá)技巧

詩歌、散文的寫作,一般都很講究表現(xiàn)手法的恰當(dāng)運(yùn)用,如借景抒情、寓情于景、托物言志、欲揚(yáng)先抑、烘托對(duì)比、虛實(shí)相生等等。高考試題通過對(duì)這些技巧的鑒賞,可以直接透視學(xué)生的閱讀品位。

例如2007年高考湖北卷閱讀楊聞?dòng)畹摹度赵滦猩?第17題是這樣設(shè)計(jì)的:本文在構(gòu)思上具有先抑后揚(yáng)的特點(diǎn),請作具體說明,并分析其作用。

高考詩歌中這類題型更是比比皆是。以2009年高考語文江蘇卷岳飛《滿江紅?登黃鶴樓有感》為例,第一問“這首詞的對(duì)比是由哪兩個(gè)句子領(lǐng)起的?‘萬歲山前珠翠繞一句中用了哪種修辭手法?”考查的是表達(dá)技巧中的修辭手法。

總之,在高三語文復(fù)習(xí)中,我們要樹立新課改理念,緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞減負(fù)增效這一目的,強(qiáng)化模塊的整合,努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。