【摘要】大學(xué)新生在入學(xué)初期存在的主要問題有生活和環(huán)境不適應(yīng)、學(xué)習(xí)不適應(yīng)和心理不適應(yīng)等。本文認(rèn)為應(yīng)結(jié)合馬斯洛需要層次理論,根據(jù)學(xué)生的需要開展新生適應(yīng)教育工作,通過豐富新生教育的內(nèi)涵,創(chuàng)新新生教育的形式,擴(kuò)充新生教育的時(shí)間,使新生明確自己的目標(biāo),建立良好和諧的人際關(guān)系,盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。

【關(guān)鍵詞】馬斯洛理論;新生適應(yīng);入學(xué)教育

馬斯洛提出,人有一系列復(fù)雜的需要,按其優(yōu)先次序可以排成梯式的層次,分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類,依次由較低層次到較高層次。人們總是在力圖滿足某種需求,一旦一種需求得到滿足,就會有另一種需要取而代之。作為教育工作者,應(yīng)該充分認(rèn)識到新生教育的重要意義,結(jié)合馬斯洛需要層次理論和根據(jù)學(xué)生的需要開展新生適應(yīng)教育工作。剛剛踏進(jìn)大學(xué)校園的新生,無論是對于大學(xué)陌生的生活環(huán)境,還是對于大學(xué)嶄新的人際氛圍,都或多或少有一些不適應(yīng)。我們應(yīng)當(dāng)有效引導(dǎo)新生正確認(rèn)識自我,合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間,明確自己的目標(biāo),建立良好和諧的人際關(guān)系,盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。

一、大學(xué)生入學(xué)不適應(yīng)的表現(xiàn)

1、生活和環(huán)境的不適應(yīng)

生活的不適應(yīng)主要表現(xiàn)為對于環(huán)境的不適應(yīng)以及自理能力的缺乏。這里集中體現(xiàn)了馬斯洛理論中的生理和安全的需要?，F(xiàn)在大多數(shù)大一新生是獨(dú)生子女,他們中的多數(shù)人生活自理能力弱,進(jìn)大學(xué)后不習(xí)慣于集體生活方式。對于新生而言,大部分學(xué)生以前沒有住宿經(jīng)驗(yàn),來到大學(xué)需要自己獨(dú)自料理許多事情,同時(shí)加之不同地區(qū)的生活習(xí)俗特別是飲食習(xí)慣不同,使得新生在生活上會有一定的不適應(yīng)。

2、學(xué)習(xí)不適應(yīng)

自我實(shí)現(xiàn)需要是人類最高層次需要,指滿足個(gè)體把各種潛能都發(fā)揮出來的一種需要,如不斷的追求事業(yè)成功、使技術(shù)精益求精等等。自我實(shí)現(xiàn)需求的目標(biāo)是自我實(shí)現(xiàn),或是發(fā)揮潛能。達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界的人,接受自己也接受他人。解決問題能力增強(qiáng),自覺性提高,善于獨(dú)立處事,要求不受打擾地獨(dú)處。學(xué)習(xí)需要的滿足符合馬斯洛需要層次理論中自我實(shí)現(xiàn)的需要。大學(xué)生希望通過求學(xué)來體現(xiàn)自身對于社會的價(jià)值。但是部分新生入學(xué)后對于大學(xué)的學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)。有些學(xué)生開始沉迷網(wǎng)絡(luò),有些學(xué)生追逐花前月下,對于大學(xué)如何學(xué)習(xí)的問題認(rèn)識不深入,最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一落千丈。其次是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。部分學(xué)生得過且過,甚至抱著60分萬歲的心理,不知道如何樹立自己的目標(biāo)。同時(shí)對自己認(rèn)識不深入,大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)時(shí)是佼佼者,但到了大學(xué),發(fā)現(xiàn)周圍的同學(xué)比自己知道的更多,許多知識和信息自己從來沒有聽過,容易產(chǎn)生心理偏差開始自暴自棄。第三不適應(yīng)大學(xué)教師的授課方式。高中階段老師對于知識的解讀比較詳細(xì),每隔一段時(shí)間有單元測試。但到了大學(xué),老師課堂信息量大、概括性強(qiáng),教師講授速度快而且也沒有單元測試,學(xué)生覺得在學(xué)習(xí)方法上無從適應(yīng)。第四不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動和自我約束自我管理。高中階段在學(xué)校有老師管在家有家長管,但到了大學(xué),自由支配的時(shí)間增多,又沒有老師和家長在身旁督促,更多需要依靠自覺和主動。包括對于學(xué)校資源的利用和對于活動的參與,都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識。

3、心理不適應(yīng)

馬斯洛理論中提出社交需要是人類的第三層次需要,指能滿足個(gè)體與他人交往的一切需要,如友誼、愛情、歸屬感等等。新生入學(xué)以后,周圍都是陌生的老師和同學(xué),會產(chǎn)生社交焦慮的心情。許多學(xué)生在高中階段都是老師和家長心目中的優(yōu)秀生,但到了大學(xué)發(fā)現(xiàn)周圍的人都十分優(yōu)秀,甚至覺得自己有些比不上別人,因此心理會產(chǎn)生焦慮。同時(shí)陌生的環(huán)境和生活習(xí)慣也容易產(chǎn)生焦慮心理。其次是一種自卑感。對大學(xué)的規(guī)劃的不合理與不明確,容易導(dǎo)致自卑和茫然無措。

二、開展新生適應(yīng)性教育的必要性

1、引導(dǎo)新生最快速度認(rèn)識周圍環(huán)境。認(rèn)識周圍環(huán)境是開展一切新生教育的基礎(chǔ),只有充分認(rèn)識了解周圍環(huán)境,才能化被動為主動。

2、幫助新生制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃對每個(gè)大學(xué)生來說都是非常重要的,尤其是大學(xué)新生。因?yàn)樗麄兛忌狭舜髮W(xué),原來的奮斗目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了,來到新的學(xué)習(xí)環(huán)境,對于未來應(yīng)該如何規(guī)劃就顯得尤為重要。同時(shí)轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)思路,認(rèn)識大學(xué)與高中學(xué)習(xí)存在哪些不同,才能有計(jì)劃有目的地開展有效的學(xué)習(xí),才能尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)習(xí)的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、幫助新生更好地認(rèn)識自我,學(xué)會和他人和諧相處。新生從各自的家庭、學(xué)校來到他們完全陌生的大學(xué),組成了一個(gè)新的集體。由于生活和習(xí)慣的差異,往往很難一下子互相了解組成融洽的新集體。所以有必要開展形式多樣的活動,讓學(xué)生適應(yīng)到自己的新集體當(dāng)中來。

三、新生入學(xué)適應(yīng)教育的策略

1、拉開新生教育的時(shí)間跨度

不要密集安排而是采用分散安排的方式,盡可能貫穿在整個(gè)學(xué)期甚至整個(gè)學(xué)年。以前,我們經(jīng)常將新生入學(xué)第一星期作為教育周,輪番的講座經(jīng)常讓學(xué)生疲憊不堪根本達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。新生適應(yīng)其實(shí)是貫穿整個(gè)大學(xué)一年級,所以在規(guī)劃新生教育的課程時(shí),應(yīng)著眼全局,盡可能采用分散安排的方式,提高其教育的效果。

2、豐富新生適應(yīng)教育的內(nèi)涵

一是專業(yè)介紹和學(xué)習(xí)方法指引。通過進(jìn)行校史教育、《學(xué)生手冊》學(xué)習(xí)和學(xué)校規(guī)章制度的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解學(xué)校的基本狀況。通過開展專業(yè)老師見面會,介紹各學(xué)院專業(yè)的基本情況、培養(yǎng)規(guī)格和辦學(xué)特色,鼓勵(lì)新生端正專業(yè)思想,明確學(xué)習(xí)目的,掌握學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的形成。開展新老生的交流會,樹立榜樣帶動作用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)自我管理和自我服務(wù)。

二是開展心理健康教育活動。有關(guān)人士認(rèn)為,大學(xué)新生對新環(huán)境不適應(yīng),如果得不到及時(shí)調(diào)整,便會產(chǎn)生各種各樣的心理困擾。因此,從新生一入學(xué)就對他們進(jìn)行心理健康教育是有必要和刻不容緩的。入學(xué)初對新生進(jìn)行一系列心理測試,對問卷進(jìn)行分析及時(shí)與部分有心理問題的新生進(jìn)行單獨(dú)談話排查。通過團(tuán)體培訓(xùn)和戶外拓展,引導(dǎo)新生懂得尊重他人的獨(dú)立性和人格。開設(shè)心理講座,引導(dǎo)新生學(xué)習(xí)如何更好地與他人相處,遇到困難和壓力時(shí)如何進(jìn)行自我調(diào)適和放松訓(xùn)練。

三是加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育。有計(jì)劃、有目的、有組織對新生進(jìn)行職業(yè)生涯教育。針對目前日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的性格、專業(yè)、興趣和能力及社會環(huán)境和職業(yè)環(huán)境的變化趨勢,理性地來確立自己新的人生坐標(biāo)、職業(yè)理想和理想的工作崗位;并了解實(shí)現(xiàn)該理想應(yīng)具備的素質(zhì)、技能及其他要求。學(xué)校對新生開展職業(yè)生涯教育,就是讓他們一踏進(jìn)校門就要找準(zhǔn)自己的努力方向。

3、創(chuàng)新開展教育的形式與方法

許多學(xué)校都沿襲開大會和講座的形式進(jìn)行新生教育。其實(shí),可以將黨員模范教育,學(xué)生戶外拓展,心理測試,迎新晚會等形式多樣的活動納入到新生適應(yīng)教育當(dāng)中來。既豐富了新生的課余生活,又能幫助

學(xué)生盡快熟悉和適應(yīng)大學(xué)生活。

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[4]徐婭瑋.職業(yè)生涯管理[M].深圳:海天出版社,2002.

【作者簡介】

周碧蕾,女,華南師范大學(xué)南海校區(qū)學(xué)生辦輔導(dǎo)員,助教,主要研究高校學(xué)生思想政治教育和心理健康教育.