葛小萍

摘要《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確要求,“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要,靈活地和創(chuàng)造性地使用教材,對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！边@種根據(jù)實(shí)際教學(xué),對(duì)教材內(nèi)容編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整的過程就是優(yōu)化教材的過程。

關(guān)鍵詞高中英語優(yōu)化教材策略

中圖分類號(hào):G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

“優(yōu)化教材策略是指教師在深刻理解兒童和教學(xué)本質(zhì)上思考如何借助教材設(shè)計(jì)有效教學(xué)(鐘啟泉,2008)?！辈呗允菫槟繕?biāo)服務(wù)的。優(yōu)化教材的策略也不例外,它必須以對(duì)一系列因素(即依據(jù))分析為基礎(chǔ),遵循優(yōu)優(yōu)化教材的原則,服務(wù)于有效教學(xué)的具體目標(biāo)。因此,在優(yōu)化教材時(shí)必須牢牢抓住有效教學(xué)這一目標(biāo)來進(jìn)行。

1 精選

精選,就是精心選擇教材提供的材料。雖然新課程倡導(dǎo)“用教材教”,而不倡導(dǎo)“教教材”,但是教材中提供的大部分材料仍然是課程內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn),大部分材料是教材專家精選出來的。所以,大部分材料是不能拋棄的,精選是優(yōu)化教材的主體。通常情況下,精選教材時(shí)要注意以下四個(gè)方面。

1.1 解讀教材

教材是課程理念、教學(xué)理念、英語教學(xué)規(guī)律的具體體現(xiàn),是教師教學(xué)的基本憑靠。讀懂了一套教材,就讀懂了一個(gè)教學(xué)流派,一套教學(xué)主張。因此,教師應(yīng)該把解讀教材作為自己專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。

“四看、三想、兩對(duì)比”的教材解讀策略具有很強(qiáng)的可操作性?！八目础?看課標(biāo)、看教材、看教師用書、看相關(guān)教學(xué)資料;“三想”,想教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系、想編寫者的意圖和學(xué)生實(shí)際、想教學(xué)方法及實(shí)施策略;“兩對(duì)比”,對(duì)比新舊教材、對(duì)比同一教材的不同版本。例如,舊教材在Warming up之后編排了Listening和Speaking兩部分,把Reading放在其后。NSEC把Reading放在Warming up之后,接著編排了Learning about Language,Listening和Speaking。后者先讓學(xué)生通過Reading輸入,并通過Learning about Language來鞏固所學(xué)的詞匯和結(jié)構(gòu),然后才進(jìn)行Listening和Speaking。這種讀、聽、說、寫的順序排列,符合語言學(xué)習(xí)先輸入,后輸出的順序,也有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力。

1.2 注重完整性

完整性主要指在“精選”時(shí),注意內(nèi)容的連貫統(tǒng)一和認(rèn)知過程的完整。例如NSEC模塊一Unit 1“讀前”(Pre- reading)設(shè)計(jì)了三個(gè)問題。第一個(gè)問題:Why do you need friends? Make alist t of reasons why friends are important to you.

第二個(gè)問題:Does a friend always have to be a person? What else can be your friend?

第三個(gè)問題: Skim the first paragraph of the reading passage below and find who was Annes best friend.

這三個(gè)問題,第一個(gè)問題為第二個(gè)問題鋪墊,第二個(gè)問題為第三個(gè)問題鋪墊,第三個(gè)問題是對(duì)閱讀板塊學(xué)習(xí)的鋪墊。這三個(gè)問題形成一個(gè)很好的“問題鏈”,少了其中的一環(huán)都會(huì)破壞其完整性。這是內(nèi)容的完整性。

再把“讀前”(Pre- reading)放在單元背景下。若少了這個(gè)環(huán)節(jié),閱讀教學(xué)就不完整。因?yàn)?一方面,少了學(xué)生對(duì)自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的梳理;另一方面,也少了把文章內(nèi)容與自己的觀點(diǎn)相比較的過程。在一定程度上淡化了學(xué)生對(duì)朋友這個(gè)話題的認(rèn)識(shí)。這就是認(rèn)知過程的完整性。

1.3 體現(xiàn)真實(shí)性

真實(shí)性是指所選材料貼近學(xué)生生活,反映學(xué)生看得見摸得著的生活實(shí)際?？梢哉f,真實(shí)的就是能激發(fā)學(xué)生興趣的,真實(shí)的就是具有交際性的。NSEC模塊一Unit 1 Friendship中Using Language部分,由一條話題主線貫穿始終,編者設(shè)計(jì)了兩封信、聽一段對(duì)話、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷以及趣味寫作等活動(dòng),涉及學(xué)生實(shí)際生活中會(huì)碰到的問題———被朋友誤解、曲解和沒有朋友的孤獨(dú),創(chuàng)造了用英語發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的真實(shí)情景。

2 調(diào)整

調(diào)整涉及單元間的調(diào)整和單元內(nèi)的調(diào)整,內(nèi)容主要包括教學(xué)的目標(biāo)、順序等。

2.1 調(diào)整目標(biāo)

目前有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)照抄教師用書的教學(xué)目標(biāo)用語,表面上看教師忠實(shí)于教材,實(shí)際上無視自己面對(duì)的學(xué)情,達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。因此就有必要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。調(diào)整教學(xué)目標(biāo)既是對(duì)教學(xué)目標(biāo)難度的調(diào)整,又是對(duì)教學(xué)目標(biāo)通過分解和細(xì)化,從而使教學(xué)目標(biāo)更具有針對(duì)性、導(dǎo)向性、操作性和評(píng)價(jià)性。

在實(shí)踐中,我們可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,將教材中的詞匯按“必須掌握”、“只需理解”和“不作要求”三個(gè)層次區(qū)別對(duì)待。同時(shí),對(duì)于教材中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象,也可以根據(jù)“重點(diǎn)掌握”和“適當(dāng)了解”作不同的處理。

在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí),我們可借鑒行為目標(biāo)理論,從以下四個(gè)方面來分解、細(xì)化和表述教學(xué)目標(biāo):A——(audience) 行為主體:教學(xué)對(duì)象是誰;B——(behavior) 行為動(dòng)詞:通過學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者應(yīng)該能做什么;)C——condition)行為條件:上述行為在什么條件下發(fā)生;D——(degree)行為程度:上述行為是否達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)和程度。 (下轉(zhuǎn)第120頁)(上接第81頁)

2.2 調(diào)整順序

順序調(diào)整既指單元間調(diào)整,又指單元內(nèi)部調(diào)整。新課標(biāo)教材一個(gè)特點(diǎn)就是各單元都可以獨(dú)立成章,不存在單元間的銜接問題,這樣我們就可以依據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn),對(duì)各單元的順序進(jìn)行有效地建構(gòu)知識(shí)體系調(diào)整,如可以把有相關(guān)內(nèi)容的單元進(jìn)行整合。

在單元內(nèi)部,內(nèi)容的呈現(xiàn)順序必須依靠學(xué)生實(shí)際水平,若與學(xué)生實(shí)際水平不符,則應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。有時(shí)生詞難度過大,可先進(jìn)行詞匯教學(xué)。有時(shí)聽力過難,可激發(fā)背景知識(shí),可導(dǎo)入難詞難句,可分部分進(jìn)行。有時(shí)可按聽、說、讀、寫課型,把教材內(nèi)容與練習(xí)冊(cè)相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來。

正如鐘啟泉先生所說的:“優(yōu)化教材是教師專業(yè)成長的標(biāo)尺。”教師優(yōu)化教材的能力將隨著教師適當(dāng)?shù)?、?chuàng)造地、靈活運(yùn)用優(yōu)化教材策略而得到提高。同時(shí),教師運(yùn)用優(yōu)化教材策略的能力將隨教師的成長而不斷發(fā)展。可以說,優(yōu)化教材的能力將伴著教師的發(fā)展而發(fā)展,是教師永恒的追求。