申美麗

(太康縣清集鄉(xiāng)二中,河南 周口 461400)

中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)09-122-01

在新的教學模式下,語文教學應該把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來,把教語文和做人有機結合起來,把傳授知識同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力素質和非智力素質有機結合起來,把聽說讀寫四個方面的訓練有機結合起來,使學生接受全面的、整體的、能動的、網(wǎng)絡式的培養(yǎng)訓練,使學生真正具備能夠適應社會生存的語文能力。作為語文教師,必須樹立培養(yǎng)學生語文能力的思想,在語文教學的過程中,始終以培養(yǎng)學生的能力為主線,兼顧課堂課外。下面結合本人多年來的教學實踐,就如何培養(yǎng)學生的語文能力談談自己的探索和嘗試。

一、把關課堂教學環(huán)節(jié)

初中時期,是學生學好語文的重要階段,學生聽說讀寫四個方面能力的基本形成,都應在初中階段完成。學生大部分時間在學校,學習又主要依靠課堂,因而語文課堂教學成為培養(yǎng)學生語文能力的重要途徑。一個好的語文教師,應該在語文課堂教學上下大功夫,花大氣力,不斷探索,不斷改革創(chuàng)新,做好語文課堂教學這篇大文章,通過語文課堂教學,逐步培養(yǎng)學生的語文能力。傳統(tǒng)的語文課堂教學,偏重教師的教學行為,以教材內容為中心,但卻只收到事倍功半的效果。初中三年,教了一百多篇課文,許多學生仍然不能自己獨立閱讀,更談不上具備運用語文知識的能力。究其原因,顯然是在語文課堂教學中忽視了教材和學生之間不可分割的一體關系的結果。因而在語文教學中,必須得形成一個有機整體,使之能發(fā)揮最大的教學效益。在語文課堂教學中,應該變主要由教師講到主要靠教師點撥、靠訓練上來,切實加強語文課堂教學中的學法指導,真正做到以“學生為主體,教師為主導,訓練為主線”,讓學生做學習的主人,真正培養(yǎng)學生運用語文知識的能力,提高語文教學的質量。我的語文課堂教學,重在從加強學法指導方面去探索、去實踐。

二、充分調動學生的學習積極性

學生是學習的主體,教師則是客體。只有教師的積極性,而無學生的積極性,培養(yǎng)學生的語文能力則是一句空話,要提高語文教學質量是絕對辦不到的,只有充分調動學生的學習積極性,才能發(fā)揮學生的主體作用,變消極為積極,變被動為主動,學生才可能有強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。在此基礎上,教師的主導作用才可能產(chǎn)生強大的動力,二者的有機結合,才會碰撞出智慧的火花,學生的語文能力才可能逐步形成,語文素質才可能全面地提高,語文教學質量也就能隨之而提高。要調動學生的學習積極性,使之對語文學科有濃厚的興趣。首先要讓學生在學習語文的過程中,逐步懂得語文和社會生活的關系,語文和科學技術發(fā)展的關系,語文和自己今后工作、學習和生活的關系。初中一冊語文教材的選編,是充分考慮到這點的。所以在語文課本的說明中明確提出:“第一階段(第一學期),認識學習語文與生活的關系,著重培養(yǎng)一般的語文能力,課文按照其反映的社會生活內容分類安排。”在初中一冊的語文教學中,我注意指導學生閱讀每個單元的“單元提示”,學生從中了解語文與家庭生活、學校生活、社會生活、革命生活、自然景物、經(jīng)濟文化生活、科學世界和想像世界的關系,在課文教學中再深入認識這些關系。在作文教學中,結合課文教學,結合學生生活命題,學生寫自己身邊的人和事,說自己想說的話,進一步加深對語文與社會生活關系的理解,培養(yǎng)學生學習語文的興趣。對課文后面介紹的與課文有關的、有趣味的小知識(或小資料、小言論、小趣聞等),也要求學生認真閱讀,以擴大學生視野,增強學生學習語文的興趣,調動學生學習語文的積極性。其次,要注意課堂教學的生動活潑。初中學生求知欲旺盛,生性好動,思維活躍。呆板的說教式的課堂教學,常會使學生產(chǎn)生厭惡情緒,阻礙學生的個性發(fā)展,抑制學生思維興奮狀態(tài)。這樣的教學,如和尚念經(jīng),索然無味,學習的興趣從何而來?在課堂教學中,我注意學生的心理特點,不斷探索和改革課堂教學,往意教學方法的多樣性、適用性、趣味性。根據(jù)教材和大綱的要求,或安排討論,或開展小小的競賽活動,或以練代講。對一些內容淺顯的文章,采取讓成績好的學生講、大家議、教師點評的方法,促進課堂教學的生動活潑,學生始終保持濃厚的學習興趣和較高的積極性。

此外,開展各種形式的課外活動。寓教于樂,在活動中培養(yǎng)學生學習語文的濃厚興趣。課外生活是語文教學的大課堂,有學習語文的廣闊空間。培養(yǎng)學生學習語文的濃厚興趣,多方面獲取語文知識,潛移默化地形成運用語文知識的能力,離不開課外生活。在多年的語文教學生涯中,我十分注重課外這個大課堂,有意識地培養(yǎng)學生學習語文的興趣。

三、注意非智力因素的轉化作用

從學生現(xiàn)狀看,影響學生語文能力提高的因素,往往還不是智力和智商的問題。不少學生智商不錯,思維敏捷,但語文能力相當差。根本原因是上課不專心聽講,書不認真地讀,字不規(guī)矩地寫,作業(yè)不按時按量完成,課前不預習,課后不復習,甚至根本不思學習,放棄學習等。所有這些,大多緣于學習態(tài)度的不端正。因此,要培養(yǎng)學生的語文能力,不可忽視非智力因素的作用。作為語文教師,教書育人為根本。在鉆研教學大綱和教材、探索教法的同時,還應關心學生、愛護學生、做學生的知心朋友,針對問題找學生,做好耐心細致的思想教育工作,以端正學生的學習態(tài)度。還應針對不同學生的問題,輔之以良好的學習習慣的養(yǎng)成教育,使非智力因素轉化為智力因素,變被動學習為主動學習,產(chǎn)生強大的能動作用,促使學生語文能力的培養(yǎng)和提高。

長期語文教學的探索和實踐,讓我深深懂得要全面提高語文教學質量不是一個簡單的問題,也不是只要教師認認真真地教書就能辦到的。這是一個光榮而艱巨的任務,也是時代賦予每一個語文教師的歷史使命。我們責無旁貸,為培養(yǎng)學生的語文能力,為全面提高語文教學質量,培養(yǎng)二十一世紀的建設者和接班人,不懈努力,不斷探索,作出應有的貢獻!