一

柏拉圖在他的長(zhǎng)篇對(duì)話集《理想國(guó)》里認(rèn)為一個(gè)人在二十歲以前只需接受兩種教育：一為體操，二是音樂(lè)。朱光潛先生評(píng)價(jià)說(shuō)：“他（柏拉圖）的教育主張，在現(xiàn)代人看來(lái)，像很奇怪。可是如果你丟開(kāi)成見(jiàn)，細(xì)心去想一想，你也許會(huì)佩服希臘人的思想，和他們的藝術(shù)一樣，簡(jiǎn)單雖然簡(jiǎn)單，深刻卻是深刻。體操講究好了，身體可以健全；音樂(lè)講究好了，心靈可以和諧。身心兩方面都達(dá)到理想的狀態(tài)，還愁有什么學(xué)不好或是做不好？”①自古以來(lái)，音樂(lè)在培養(yǎng)人格、陶冶心靈等方面的作用就被許多哲學(xué)家和科學(xué)家重視和強(qiáng)調(diào)，亞里士多德就曾說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)有一種形成性格的力量，因而應(yīng)列入年輕人的教育之中?！焙振憷枰矎?qiáng)調(diào)：“無(wú)從領(lǐng)略藝術(shù)世界美的科學(xué)家，就好比先天的盲人，充其量也只能算是‘半個(gè)人?！雹诳梢?jiàn)，無(wú)論是從事什么行業(yè)的人，都需要通過(guò)音樂(lè)教育使自己成為一個(gè)具有完整人格、高尚性情的人。也正是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到音樂(lè)于人的重要性，1987年，國(guó)家教委專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育工作會(huì)議》，并先后發(fā)布了《在普通高等學(xué)校中普及藝術(shù)教育的意見(jiàn)》以及《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》等文件，隨后，許多高等學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)音樂(lè)課，掀起了我國(guó)高校公共音樂(lè)教育的熱潮。近來(lái)，在2006年教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的指導(dǎo)下，我國(guó)的普通高校公共音樂(lè)教育事業(yè)更是蒸蒸日上，保持了良好的發(fā)展勢(shì)頭，取得了可喜的成績(jī)。但是，由于普通高校公共音樂(lè)教育起步晚，經(jīng)歷的時(shí)間短，自身仍然存在許多問(wèn)題。

一是課程設(shè)置一刀切?？梢哉f(shuō)，這是大多數(shù)高校存在的最突出的問(wèn)題?，F(xiàn)在，各學(xué)校的公共音樂(lè)課大都定位為選修課或限選課，能選到這門(mén)課的學(xué)生數(shù)量十分有限，而且不論是哪一個(gè)年級(jí)，設(shè)置的課程幾乎都一樣，大多為《音樂(lè)欣賞》或《美術(shù)鑒賞》。這就沒(méi)有考慮學(xué)生的年級(jí)以及心理特點(diǎn)等問(wèn)題，而且課程的量往往也難以保證。殊不知，一方面，每個(gè)學(xué)生接受的音樂(lè)教育程度不一樣，一部分是有一點(diǎn)基礎(chǔ)的，從小學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)方面的技能與知識(shí)，而絕大部分學(xué)生是從沒(méi)接受過(guò)正規(guī)的音樂(lè)教育的，有的可能連最基本的音樂(lè)常識(shí)都不知道；另一方面，不同年級(jí)的學(xué)生接受能力和心態(tài)也不一樣，從初出茅廬到即將步入社會(huì)，每個(gè)階段的轉(zhuǎn)變都需要接受到相應(yīng)的教育，包括音樂(lè)教育。這樣一來(lái)，一刀切的課程設(shè)置就顯得不太科學(xué)，在一定程度上違背了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

二是教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。在普通高校的教學(xué)內(nèi)容中，絕大部分都是經(jīng)典的高雅音樂(lè)，而很難見(jiàn)到其他音樂(lè)的身影。讓基礎(chǔ)不高的普通院校學(xué)生只接觸這些相對(duì)“高深”的音樂(lè)，一方面無(wú)法吸引他們的興趣，另一方面也略顯單調(diào)。而這一問(wèn)題由來(lái)已久，在傳統(tǒng)的音樂(lè)教育中，音樂(lè)教師常把流行音樂(lè)歸于“下里巴人”這一類(lèi)中，認(rèn)為流行音樂(lè)沒(méi)有音樂(lè)價(jià)值，是粗俗的音樂(lè)，難登大雅之堂。這與學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)的熱愛(ài)構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。其實(shí)，優(yōu)秀的流行音樂(lè)更貼近學(xué)生的生活，更能激發(fā)他們的音樂(lè)興趣和音樂(lè)創(chuàng)造力，“中國(guó)音樂(lè)文化的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，當(dāng)代的音樂(lè)文化必然帶有當(dāng)代特征，音樂(lè)文化隨著時(shí)代和這個(gè)時(shí)代的人的需要而變化發(fā)展，這本身便是一種創(chuàng)造，一種不脫離民族傳統(tǒng)并以現(xiàn)代生活為根本的創(chuàng)造?！雹垡晃兜氐种屏餍幸魳?lè)無(wú)疑是違背當(dāng)代學(xué)生的心理需要的，而且容易引發(fā)學(xué)生對(duì)高雅音樂(lè)的抵觸情緒，至于要提高學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)更是變?yōu)榱丝照劇?/p>

三是教學(xué)形式單一。在大多數(shù)普通高校，公共音樂(lè)教育的教學(xué)形式就是開(kāi)設(shè)課程。而在單一的課堂教學(xué)上，一般都是教師講的多，學(xué)生參與的少，即使參與進(jìn)來(lái)，在課堂上所受的局限性也很大。而普通院校的公共音樂(lè)教育與專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育是不一樣的，專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育需要學(xué)生打下音樂(lè)各方面知識(shí)的扎實(shí)基礎(chǔ)，因此分門(mén)別類(lèi)地在課堂上集中傳授和學(xué)習(xí)顯得非常有必要；普通院校公共音樂(lè)教育的目的則是要吸引學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，提高他們的人文素養(yǎng)與審美修養(yǎng)，因此如何在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)的各種形式和風(fēng)格，滿足他們對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的好奇心，甚至讓他們獲得音樂(lè)表演和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，就是教師所必須考慮的問(wèn)題了。顯然，單單采取開(kāi)設(shè)課程這一種形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這一要求的。

二

造成以上這些問(wèn)題的原因無(wú)疑是多方面的，而如何正確認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，并得出相應(yīng)的解決方案，是普通高校音樂(lè)教育得以繼續(xù)健康、快速發(fā)展的關(guān)鍵所在。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要解決以上的問(wèn)題，可以從幾個(gè)方面入手：

首先，在課程設(shè)置上，要提倡多樣化與實(shí)踐性。正所謂“夫子教人，各因其才”。多樣化是指公共音樂(lè)課要根據(jù)不同年級(jí)、不同特征的學(xué)生開(kāi)設(shè)難易程度不一的相關(guān)課程，學(xué)生可根據(jù)自己的需要來(lái)選擇。比如剛剛從壓力頗大的高中進(jìn)入相對(duì)輕松的大學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，他們就不一定會(huì)喜歡例如《西方名曲欣賞》、《交響樂(lè)》等較為專(zhuān)業(yè)和嚴(yán)肅的課程；而高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的音樂(lè)熏陶，有了更高的音樂(lè)需求，他們則會(huì)渴求走入更高深的音樂(lè)殿堂。所以我們可以嘗試開(kāi)設(shè)多門(mén)音樂(lè)課程，這些課程之間要有難易程度及類(lèi)型的區(qū)別。在具體的課程設(shè)置上，比如可以設(shè)置《電影音樂(lè)賞析》、《音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)》、《中外名作欣賞》、《通俗音樂(lè)》等相對(duì)易懂的課程，主要針對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生，來(lái)激發(fā)初學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣；設(shè)置《交響樂(lè)欣賞》、《民族民間音樂(lè)》、《中國(guó)戲曲》等相對(duì)來(lái)說(shuō)難度稍大的課程，主要供音樂(lè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生選擇。

“實(shí)踐性”指的是課程的開(kāi)設(shè)除了有音樂(lè)鑒賞之類(lèi)的音樂(lè)理論課程之外，還可開(kāi)設(shè)一些難度不大，便于普及的音樂(lè)技法課程，讓學(xué)生“技藝兼?zhèn)洹?。如開(kāi)設(shè)聲樂(lè)課、舞蹈課、器樂(lè)課。開(kāi)設(shè)這些課程并不是要求他們演唱演奏得多么精湛，而是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲演唱、器樂(lè)演奏、舞臺(tái)表演等，鞏固學(xué)生音樂(lè)理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。同時(shí)，也可以培養(yǎng)一些學(xué)校的音樂(lè)骨干，營(yíng)造一個(gè)良好的校園音樂(lè)氛圍。另外，在這些實(shí)踐性課程中，還可以加入一些基本的音樂(lè)創(chuàng)作元素，如簡(jiǎn)單的作曲，即興的舞蹈、合唱等。這些創(chuàng)作性環(huán)節(jié)能讓學(xué)生們更加近距離地接觸音樂(lè)，更加深入地體驗(yàn)音樂(lè)，更能鼓勵(lì)他們?nèi)?chuàng)作，不管創(chuàng)作得好不好，只要有這個(gè)過(guò)程就能受益。而這些音樂(lè)實(shí)踐課程相對(duì)理論課程來(lái)說(shuō)要隨意、放松一些，便于營(yíng)造出一個(gè)輕松愉悅的課堂環(huán)境，有些實(shí)踐環(huán)節(jié)還可設(shè)計(jì)成游戲的形式，讓學(xué)生在自由愉快的音樂(lè)實(shí)踐中體驗(yàn)、享受到音樂(lè)之美。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上，要鼓勵(lì)經(jīng)典與流行并存。經(jīng)典音樂(lè)與流行音樂(lè)并不是非此即彼的關(guān)系，而是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的關(guān)系。在經(jīng)典音樂(lè)方面，除了教材上的基本內(nèi)容，我們還可以加入頗具特色的地方性音樂(lè)素材來(lái)吸引學(xué)生的興趣。比如民間剪紙音樂(lè)、泥塑音樂(lè)、年畫(huà)音樂(lè)，特有的地方小戲、說(shuō)唱音樂(lè)等。這樣，把教材上倡導(dǎo)的較主流、較嚴(yán)肅的音樂(lè)內(nèi)容，與風(fēng)格獨(dú)特的民族民間音樂(lè)結(jié)合在一起，讓學(xué)生親身感受民間音樂(lè)，就能讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富和多元，學(xué)生也更有親切感。特別是一些民族民間音樂(lè)素材被現(xiàn)代作曲家加以改編和豐富后，有了新的韻味，使歌曲具有了古典與現(xiàn)代的雙重魅力。例如歌手斯琴格日勒的《山歌好比春江水》，這是一首嘹亮纏綿的山歌，被歌手用高亢明亮、略帶搖滾的唱腔演繹，再加上節(jié)奏感鮮明的配器編曲之后，變得更富有時(shí)代氣息。教師可以將現(xiàn)代版與古典版做對(duì)比，讓學(xué)生從興趣更大的現(xiàn)代版入手，深入到更加博大精深的傳統(tǒng)民歌世界中去，讓他們得到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的雙重洗禮。

第三，流行音樂(lè)也有很多積極的功能和作用，比如娛樂(lè)功能。由于流行音樂(lè)表達(dá)通俗明了，旋律朗朗上口，情感表露直接明白，使它成為學(xué)生最喜愛(ài)的音樂(lè)類(lèi)型之一。學(xué)生們通過(guò)欣賞流行音樂(lè)來(lái)緩解學(xué)習(xí)中的壓力，調(diào)節(jié)生活中的不愉快情緒，達(dá)到舒展身心、愉悅自我的目的。因此，在教學(xué)中適當(dāng)加入流行音樂(lè)的元素，有利于保持學(xué)生健康平衡的心理狀態(tài)。此外，流行音樂(lè)還有很強(qiáng)的參與性，學(xué)生不僅可以欣賞它，還可以參與其中。在校園內(nèi)，我們經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生邊走邊哼唱著自己喜歡的歌曲，或三五成群一起交流體驗(yàn)，或相聚在ＫＴＶ更好地表現(xiàn)自己、演繹音樂(lè)?？梢哉f(shuō)，流行音樂(lè)已經(jīng)成為他們生活中的一部分，我們音樂(lè)教育要想回避它是不可能也是不可取的。所以，在流行音樂(lè)中選取積極向上，利于學(xué)生成長(zhǎng)的題材來(lái)教學(xué)是必要的。比如選取表現(xiàn)勇于面對(duì)挫折、屢敗屢戰(zhàn)的勵(lì)志型歌曲，像《真心英雄》、《執(zhí)著》、《海闊天空》等；或選擇表現(xiàn)人類(lèi)最真摯的親情、友情的歌曲，像《天亮了》、《懂你》、《朋友》等等。這些有益的題材對(duì)學(xué)生們的人生觀和價(jià)值觀都有積極的作用。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，只有首先從學(xué)生的興趣入手，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，才有可能走得更遠(yuǎn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

最后，在教學(xué)形式上，要實(shí)現(xiàn)“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的結(jié)合。教學(xué)形式不必局限于課堂教學(xué)一種形式，還可以針對(duì)普通高校學(xué)生的特點(diǎn)采取其他的形式?！白叱鋈ァ本褪且环N，走出課堂，在課堂外進(jìn)行音樂(lè)教育活動(dòng)，不僅豐富了教學(xué)形式，還可以鍛煉學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。比如組織小型的文藝演出，或者由學(xué)校牽頭舉辦“大學(xué)生音樂(lè)節(jié)”等。另外，幫助學(xué)生組織音樂(lè)社團(tuán)也是有助于音樂(lè)教學(xué)的，比如開(kāi)設(shè)吉他社、舞蹈社團(tuán)、合唱社團(tuán)等。這些音樂(lè)社團(tuán)由學(xué)生自治，有利于吸引更多的學(xué)生參與，而且社團(tuán)的形式及音樂(lè)內(nèi)容是由學(xué)生自己選擇，更加符合他們自身的要求。

除了可以采取“走出課堂”的形式，我們還可以嘗試“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教學(xué)形式?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”就是說(shuō)將社會(huì)中的一些音樂(lè)資源充分利用起來(lái)。比如請(qǐng)民間藝人、音樂(lè)專(zhuān)家來(lái)學(xué)校舉辦講座，通過(guò)針對(duì)當(dāng)前文化現(xiàn)象、文藝思潮、審美趨勢(shì)的專(zhuān)題講座，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與辯論，加深其對(duì)當(dāng)今社會(huì)的許多音樂(lè)現(xiàn)象的思考，提升他們的審美修養(yǎng)；此外，還可以將各種社會(huì)音樂(lè)團(tuán)體請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，在校園內(nèi)舉辦音樂(lè)會(huì)和演出等，來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓他們接觸到當(dāng)今社會(huì)上各種音樂(lè)形式，了解音樂(lè)領(lǐng)域?qū)崟r(shí)動(dòng)態(tài)。

另外，網(wǎng)絡(luò)也可以成為音樂(lè)教育的一種媒介。我們知道，互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)在已經(jīng)成為高校學(xué)生獲取知識(shí)和信息的重要途徑之一，據(jù)調(diào)查，66．3％的大學(xué)生平均每天的上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)3至4小時(shí)。④特別是對(duì)于對(duì)電腦需求更多的理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，花在互聯(lián)網(wǎng)上的時(shí)間與精力更是不容小覷。因此，教師可以嘗試在網(wǎng)上建立學(xué)校音樂(lè)主頁(yè)和論壇，一方面，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生展示音樂(lè)作品、介紹音樂(lè)家生平、音樂(lè)史和最新的音樂(lè)動(dòng)態(tài)等；另一方面，還可以通過(guò)論壇和互動(dòng)板塊，讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行操作、游戲或參與討論。據(jù)筆者了解，目前許多高校的ＢＢＳ上已經(jīng)建有音樂(lè)的討論區(qū)，比如廈門(mén)大學(xué)就建立了文化音樂(lè)板塊，學(xué)生可以在這里交流自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)、對(duì)音樂(lè)類(lèi)選修課的評(píng)價(jià)等等。在網(wǎng)絡(luò)上建立第二課堂，必將會(huì)成為普通高校學(xué)生易于接受和喜愛(ài)的教學(xué)形式。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開(kāi)學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專(zhuān)家?！雹菀魳?lè)教育必將在和諧、完善個(gè)體方面發(fā)揮出獨(dú)特的功能和作用。當(dāng)然，我國(guó)普通高校公共音樂(lè)教育理論和實(shí)踐的完善是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過(guò)程。筆者作為一名就職于普通高校的音樂(lè)教育工作者，對(duì)其現(xiàn)狀有著切身的了解，也深感責(zé)任重大。也許本文并不能完全解決實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，但希望它能為廣大音樂(lè)教育工作者帶來(lái)新的思考，能為普通高校公共音樂(lè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

①朱光潛．無(wú)言之美［Ｍ］．北京：北京大學(xué)出版社，2005．1：229

②郭聲?。囆g(shù)教育，讓理工科學(xué)生走出尷尬，《廣東職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2002年2期

③參見(jiàn)范曉峰．當(dāng)代音樂(lè)文化審美的社會(huì)心理背景，《中國(guó)音樂(lè)學(xué)》2001年第1期

④《北京晚報(bào)》，2005年2月8日

⑤引自《紀(jì)念?lèi)?ài)因斯坦譯文集》，上海科學(xué)技術(shù)出版社1979年版，第70頁(yè)

于蘭英 湖南工業(yè)大學(xué)音樂(lè)學(xué)院副教授

（責(zé)任編輯 張寧）