吳 娟

摘 要:新課標(biāo)下,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),注重學(xué)習(xí)過程。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生吸引到課堂中,給學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作和交流的機(jī)會。本文就教學(xué)中創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情境的做法,從六個方面加以總結(jié)。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新意識激發(fā)興趣多媒體實驗

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手。因此,今天的教學(xué),教師不僅要教會學(xué)生知識,更重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué),使他們的學(xué)習(xí)過程更多的成為他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程,真正成為學(xué)習(xí)的主人。即“授之以魚,不如授之以漁”。創(chuàng)設(shè)教育情境,利用日常生活和生產(chǎn)實踐中的某些生物學(xué)現(xiàn)象,利用生物標(biāo)本、模型、錄像等條件,為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感的境界;給學(xué)生提供討論、置疑、探究、合作和交流的情境就顯得極為重要。下面將本人在教學(xué)中的點滴體會總結(jié)如下:

一、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)問題情境,引起學(xué)生討論,激發(fā)興趣

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和活動規(guī)律的一門科學(xué)。很多生命現(xiàn)象和動植物就存在于學(xué)生身邊。但學(xué)生觀察到的只是表面現(xiàn)象,對很多問題想不明白其中的原理。比如,河蚌是學(xué)生很熟悉的,在學(xué)習(xí)軟體動物時,運(yùn)用實物,在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)問題:河蚌的蚌殼很硬,為什么叫軟體動物呢?再如,在家蠶的生殖發(fā)育一節(jié)教學(xué)中,提到學(xué)生們所熟悉的家蠶時,很多學(xué)生頭腦中的“興奮灶”立刻被調(diào)動起來。我先讓飼養(yǎng)過家蠶的學(xué)生敘述蠶的一生。接著引導(dǎo)學(xué)生討論:1.蠶的一生中由爬到飛,經(jīng)歷了哪幾個階段?2.蠶是如何繁殖的?由于這類內(nèi)容學(xué)生平時就曾見過,就曾思索過,現(xiàn)在在課堂上出現(xiàn),自然就激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。針對老師提出的問題,學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生想弄清的欲望,主動去討論,并且在敘述自己觀點的同時,也鍛煉了學(xué)生分析、判斷、語言表達(dá)的能力。

二、以“故事”創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)創(chuàng)新意識

在講授“血型 輸血”一課時,先介紹史料。19世紀(jì),醫(yī)生為了搶救在戰(zhàn)場上失血過多的傷員,嘗試為傷員輸血,開始獲得意外成功?？墒钱?dāng)他們喜出望外,如法炮制繼續(xù)下去,很多人不但沒被救活,反而因輸血馬上死掉,這一事實令醫(yī)生疑惑不解。為什么同樣是輸血,有的人死亡,而有的人卻活下來?于是,把學(xué)生引入到一個解決生命攸關(guān)的重大問題的情境。學(xué)生渴望找到引發(fā)結(jié)果的原因,使他們產(chǎn)生了濃厚興趣,萌發(fā)求知欲望。學(xué)生思維活躍,開始了對新知識的探求,而探求的開始正是創(chuàng)新意識的喚起之時。

三、創(chuàng)設(shè)震撼學(xué)生心靈的情境,使學(xué)生真正融入課堂

傅彪、高秀敏、梅艷芳都是家喻戶曉的知名人物?？墒翘崞鹚麄兊倪^早離世,卻是讓人非常難過的事情;說起舞蹈千手觀音,不禁讓人贊嘆不止,可是說起它的領(lǐng)舞者邰麗華,又不能不讓人為之惋惜,這些都是學(xué)生所熟知的人物。在學(xué)習(xí)“關(guān)注健康”一節(jié)時,先通過這樣的實例,在學(xué)生的心靈上掀起波瀾。學(xué)生禁不住要問:為什么他們會那么早離開我們?為什么那么有舞蹈天賦的大姐姐不能聽到聲音?通過創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在課堂教學(xué)中主動提出問題,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“師問、學(xué)答”,單純接受知識,死記硬背的方式。學(xué)生在課堂中主動提問,產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的動機(jī),真正做起了學(xué)習(xí)的主人。因此,在后面的教學(xué)中,學(xué)生能全心投入到課堂中討論,使本節(jié)教學(xué)很成功的完成。

四、通過情境,在糾誤辨析中,提高思維能力

日常生活中,人們的很多行為是與科學(xué)背道而弛的。在教學(xué)活動中,結(jié)合這些錯誤現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生去偽存真,培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。如,學(xué)習(xí)“呼吸系統(tǒng)”時,結(jié)合日常生活實例:很多人遇到氣味難聞時,總是把鼻子堵上,用口呼吸。這樣是否真的很衛(wèi)生呢?呼吸系統(tǒng)是由哪些器官組成的呢?讓學(xué)生“生疑”,有疑才有問,有問才有究,有究才能知其理。

五、通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新授,激發(fā)興趣

生物學(xué)是一門理論性、實踐性、社會性都很強(qiáng)的學(xué)科,采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,學(xué)生往往覺得枯燥無味。而多媒體技術(shù)能夠把文本、圖形、圖片、圖像、影像等多種信息通過計算機(jī)的處理和控制,使之生動地加以再現(xiàn)。教學(xué)中使用多媒體導(dǎo)入,很好的吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,對學(xué)生直接起到激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的作用。

六、通過實驗,創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動情境,激發(fā)求知欲,提高探究力

生物學(xué)是實驗性很強(qiáng)的學(xué)科。通過實驗往往能讓學(xué)生感到出乎意料,能順應(yīng)學(xué)生“好奇、好玩、好動、好勝”的心理。大大刺激學(xué)生的感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是對于初一學(xué)生,生物學(xué)知識很少,實驗?zāi)芰σ膊粡?qiáng)。很多實驗要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行,實驗過程中教師應(yīng)注重激發(fā)求知欲,培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦。

總之,面對新課程改革,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,發(fā)揮主導(dǎo)地位,想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主體性。營造良好的課堂環(huán)境,更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

參考文獻(xiàn):

1.生物教學(xué)參考書

2.生物新課程標(biāo)準(zhǔn)

作者單位:江蘇省連云港市贛榆縣金山職業(yè)高級中學(xué)