劉和平

數(shù)學新課程標準的推進和實施,使我們的教學理念,教學方式及教學活動正在悄然發(fā)生著變化。數(shù)學教師應首先轉變觀念,充分理解課程改革的理念和目的,切實認識到自己在課程改革中的角色和作用。作為一名數(shù)學新課程標準的學習者和實踐者,筆者認為,應從探索、研究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造等方面入手。

一、數(shù)學新課程標準要求,對學生的學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和學習。初中數(shù)學課程還應倡導自主探索,動手實踐,合作交流,閱讀自學等學習方式

通過這些方式的學習,使學生努力揭示數(shù)學概念、法則、結論的形成過程和本質,數(shù)學課程要講邏輯推理,更要講道理。通過典型例子的分析和學生自主探索活動,使學生理解數(shù)學概念、結論的來攏去脈和發(fā)展過程,體會蘊涵在其中的思想方法。追尋數(shù)學發(fā)展的歷史足跡,把數(shù)學的學術形態(tài)轉化為學生易于接受的教育形態(tài),對教材中合適的內容教師要引導學生通過必要的現(xiàn)代化手段進行實驗、計算、觀察、歸納,發(fā)現(xiàn)、總結數(shù)學規(guī)律。數(shù)學教學是教給學生“為什么”和“怎么辦”,而不是只告訴學生“是什么”和“這樣辦”。應通過合作、交流、共同探究,使學生掌握如何獲得知識,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師要學會調整角色,服務于學生,才能把新課標的理念落到實處。

二、新課程標準十分強調學生數(shù)學應用意識的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的數(shù)學課程的嚴重缺陷就是把數(shù)學設計成一套嚴密抽象的演繹體系。但是無論如何我們都不能否認數(shù)學在社會生活中扮演的重要角色,應該知道從過去、現(xiàn)在一直到將來,教數(shù)學的教室不可能懸浮在空中,而學數(shù)學的學生也必然是屬于社會的。正像捷克大教育家夸美紐斯所說的:人們學習的每件事都應該是充滿著聯(lián)系的。數(shù)學也是具有豐富聯(lián)系的,在強調數(shù)學內部聯(lián)系的同時,還必須重視數(shù)學跟外界的聯(lián)系。我們強調的是聯(lián)系學生親身經歷的現(xiàn)實,而不是生造虛假的現(xiàn)實,那些作為應用的例子不是人為地制造的。但是,目前我們的教育教學卻是脫離生活的。所以我們數(shù)學教師面臨的首要問題是:如何把生活中的數(shù)學問題引入到我們的課堂教學中來。著名的荷蘭數(shù)學家和數(shù)學教育家弗賴登塔爾給我們提供了一個很好的方法,他認為類比是建立數(shù)學內部聯(lián)系與外部聯(lián)系的一個極為有效的手段,因為通過對象之間的類比,可以由一個解釋另一個,從而使學生產生興趣,使人信服,并能形成抽象的想象能力。但是不管我們的教師怎樣把生活中的數(shù)學問題經過改造后引入課堂,只要學生易于理解、易于接受,那么這節(jié)課就是成功的。

三、新課程標準要求,教育教學中應重視信息技術與教學、課程內容的有機整合,現(xiàn)代信息技術的廣泛應用正在對數(shù)學課程內容、數(shù)學教學、數(shù)學學習等方面產生深刻的影響

在教學中,教師應重視利用信息技術來呈現(xiàn)以往課堂教學中難以呈現(xiàn)的課程內容。同時,應盡可能使用科學型計算器,計算機及軟件、互聯(lián)網,以及各種數(shù)學教學技術平臺,加強數(shù)學教學與數(shù)學信息技術的結合。教師應恰當使用信息技術,改善學生的學習方式,引導學生借助信息技術學習有關數(shù)學內容,探索、研究一些有意義、有價值、實用性強的數(shù)學問題。事實上,計算器或計算機給了學生一個可以主動探索數(shù)學結論的工具,學生利用它,動手,用眼,動腦,成為一個實驗者、研究者。信息技術給數(shù)學課堂教學改革帶來了新的活力,將教學中的“動”與“靜”,“變”與“不變”形象地展示給學生。提高了學生分析問題,解決問題的能力,使學生成為真正學習數(shù)學的主人。在實際教學中,筆者通過自己做的數(shù)學課件努力引導每一位學生掌握運用學習軟件去學習數(shù)學,去探索、去發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧妙之處。

總之,中學數(shù)學本身蘊含著豐富的對立統(tǒng)一、量變質變、運動變化、相互聯(lián)系、相互制約等辯證唯物主義因素。在教學中,如果能注意挖掘這些因素,自覺地用唯物辯證法觀點闡述教學內容,就能更深刻地讓學生領悟數(shù)學知識的內在聯(lián)系。這樣,既有利于學生學好數(shù)學知識,提高辯證思維能力,又有利于培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點,形成正確的人生觀、價值觀。

作者單位:陜西省榆林市府谷縣新民初級中學