邵文兵

摘 要:創(chuàng)新教育是通過有目的、有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)與訓(xùn)練,使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì),開發(fā)創(chuàng)新思維,初步掌握創(chuàng)新技能技法,從而提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育。在中小學(xué)教育中,課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道,也是實(shí)施創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵,為此確立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的課堂教學(xué)策略至關(guān)重要。作為教師要從課堂教學(xué)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)入手,探討如何更好地將學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)融入到教學(xué)過程中,改變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)方法是創(chuàng)新培養(yǎng)的重要所在。

關(guān)鍵詞:情境教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的永恒主題,也是我們國家和民族發(fā)展的希望所在。創(chuàng)新問題的提出,給整個(gè)教育改革的發(fā)展帶來了新一輪的挑戰(zhàn)。而課堂教學(xué)作為學(xué)校教育教學(xué)的主陣地,更應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的責(zé)任;然而,如何創(chuàng)新,則是擺在基礎(chǔ)教育面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。教師應(yīng)把握住每一次機(jī)會(huì),將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)滲透在每一節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中,使我們的學(xué)校教育培養(yǎng)出來的學(xué)生,最終能夠成為推動(dòng)民族創(chuàng)新的有用之材。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的途徑很多,其中,在課堂上恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢做的意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生敢想的意識(shí)

學(xué)源于思,動(dòng)腦思考是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵,在課堂教學(xué)中教師要善于啟發(fā),引起學(xué)生獨(dú)立思考,創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的教學(xué)氛圍,使課堂教學(xué)充滿新意,以培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

例如:在《比較多少》一課中,出示主題圖:“小豬們正忙著幫小兔蓋房子,你看見了什么?”學(xué)生答:“我看見了4只小兔,3只小豬?！薄拔铱匆娏?個(gè)蘋果,4個(gè)蘿卜?！薄S后提出:“你想知道什么呢?比比誰想得最多?”問題一拋給學(xué)生,學(xué)生積極思考,并爭(zhēng)先恐后回答:“我想知道蘿卜夠不夠小兔吃?”“我想知道小兔和磚比誰多,誰少?”……由于問題空間大,使全體同學(xué)都動(dòng)起來,都去思考,從而較好地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生敢問的意識(shí)

敢于提問,是具有創(chuàng)新精神的一種表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問題是敢于提問的開始,也往往是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的開端。因此我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,給學(xué)生以思維空間,鼓勵(lì)學(xué)生提問。

在教學(xué)《9加幾》這一課時(shí),我首先出示放大的主題圖,并讓同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖,問:“老師想問大家踢毽的和跳遠(yuǎn)的一共有多少人?”學(xué)生回答后,我又問:“你們能提出一些問題來嗎?”膽大的學(xué)生說:“我想問大家,踢毽的和跑步的一共有多少人?”此時(shí)教師表揚(yáng)這位同學(xué)的問題問得好,問:“還有誰能像他這樣勇敢地向大家提問呢?”學(xué)生都迫不及待地發(fā)問:“我想提問大家,跳繩的和跳遠(yuǎn)的一共有多少人?”“我想問大家跳遠(yuǎn)的比跑毽的少幾個(gè)?”“我想問大家,跳毽的和跳繩的一共有幾個(gè)同學(xué)?”……

三、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生敢說的意識(shí)。

英國大文豪肖伯納曾這樣說過:“如果你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,彼此交換,我們每個(gè)人都有兩個(gè)思想,甚至多于兩個(gè)思想?！闭n堂上,教師要給學(xué)生提供說的機(jī)會(huì),讓學(xué)生把自己的新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新思想、新方法等告訴別人,讓別人進(jìn)行評(píng)判,使自己獲得到創(chuàng)新的信心,能更容易發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤與漏洞,以便及時(shí)修正和完善。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體》時(shí),教師給每個(gè)小組發(fā)放正方體、長(zhǎng)方體、圓柱和球的實(shí)物,讓學(xué)生看一看、摸一摸、玩一玩,在小組里和你的伙伴說一說你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生開始互相交流:“我發(fā)現(xiàn)乒乓球可以滾動(dòng),還可以彈起來。”“我發(fā)現(xiàn)茶葉盒上面和下面是圓的,它倒下來可以滾來滾去的。”“我發(fā)現(xiàn)牙膏盒的角尖尖的?！薄襁@樣給學(xué)生以相互交流的空間,讓學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)、想法向伙伴們說,學(xué)習(xí)氣氛活躍起來,充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性,創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生敢做的意識(shí)

任何新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新理論、新思想、新方案都必須通過實(shí)踐才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),同時(shí),也只有通過實(shí)踐,才能檢驗(yàn)思想、理論、方案的正確性,修正其錯(cuò)誤,實(shí)踐出真知。因此,我們必須通過實(shí)驗(yàn)操作,培養(yǎng)學(xué)生敢做的意識(shí)。

例如:在教學(xué)教材77頁的思考題:“要拿出8角錢,你能提出幾種拿法?”中,我拿出準(zhǔn)備好的5角、2角、1角的不同面值的模擬人民幣,請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)演示,學(xué)生很快地拿出了一個(gè)5角、一個(gè)2角、一個(gè)1角,此時(shí)讓學(xué)生自己判斷他的拿法正確后,問:“你能想出更多種拿法嗎?用自己手上的模擬人民幣試試。”不一會(huì),同學(xué)們都高高地舉起了手,都能說出自己的拿法“可以拿2角、再拿2角、再拿2角、再拿2角?！薄翱梢阅靡粋€(gè)5角、3個(gè)1角?！薄翱梢阅?個(gè)2角,2個(gè)1角?！薄ㄟ^操作情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,自主地投入學(xué)習(xí)過程,通過動(dòng)手操作,回答問題,感受到了成功的喜悅,也培養(yǎng)了學(xué)生敢做的意識(shí)。

只要教師在課堂教學(xué)中積極努力地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)環(huán)境,把時(shí)間、空間和主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣。這樣,學(xué)生自主參與,積極探索的意識(shí)就會(huì)增強(qiáng),創(chuàng)新能力就會(huì)提高。

作者單位:浙江省上虞市嶺南鄉(xiāng)中心學(xué)校