詹志權(quán)

新課程教學實施以來,作為在教育教學前沿陣地的一名教師,經(jīng)歷了從起初激動、熱情,逐漸變?yōu)樗伎己吞剿鞯倪^程。尤其對小學科學的教學實施過程中遇到的一些客觀情況,深有感觸。

新課程的內(nèi)容是全新的,但并不意味著它完全拋開了一些舊的構(gòu)架獨立存在。小學科學課程的設置,從我國國情出發(fā),借鑒和吸納了國外先進的教育教學經(jīng)驗。在充分考慮了學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎上,將學生發(fā)展的需要和社會發(fā)展的需要,科學素養(yǎng)的諸要素有機的結(jié)合起來,具有科學性、完整性、教育性等特點。但它的前身是小學自然課,因此不可避免地出現(xiàn)了一些諸如教師、學生、社會 、教學手段等方面的教學誤區(qū)。

首先是教師觀念更新滯后。雖然在科學新課程實施初期,進行了大量培訓,觀摩指導,但當前的有些觀摩課、公開課一味追求形式,過于浮華,不像是在教學,更像是在表演,不貼近學生,尤其是農(nóng)村的小學生。公開課的生動熱烈與日常教學形成了鮮明對比。再加上考試成績的壓力,教師在平時根本不敢放手去做。那么是不是日常教學就不能更新突破呢?答案肯定是不。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,擺脫束縛。不要幻想一蹴而就,更不能一刀切,人家做什么,就跟著做什么。要針對實際情況,有選擇性;要不斷探索,敢于否定,打破傳統(tǒng)的不適應的東西;要通盤考慮,打破學科界限,以實現(xiàn)教學內(nèi)容的整合。

其次,學生學的方面的誤區(qū),實際上這與教師的教是密不可分的。

科學課的內(nèi)容涵蓋多個學科,對學生的綜合素質(zhì)要求比較高。但由于學生的年齡比較小,理解和分析問題的能力不強,特別是農(nóng)村的小學生,知識面狹窄,自主意識不強。《全日制義務教育科學課程標準(3~6年級)》中強調(diào)科學學習要以探究為核心,探究是科學學習的重要方式。但小學階段的學生尤其是農(nóng)村的小學生不能自主的進行探究合作,并且得出有意義的結(jié)論,因此,我們決不能要探究合作就放任不管。課堂上之所以出現(xiàn)學生對探究的要求、目的不明確,在探究過程中不知所從、盲目探究、收效甚微的結(jié)果,正是由于在學生活動過程中教師只是在一旁靜觀其變,沒有及時的進行必要的引導的緣故。

《全日制義務教育科學課程標準(3~6年級)》明確提出:“學生是科學學習的主人”,“教師是學習活動的組織者和引導者”。這些表述強調(diào)科學課教學過程應是師生交往,共同發(fā)展的互動過程。在這個過程中,教師為主導、學生為主體是一種辯證的統(tǒng)一。因為教師與學生密不可分,學生只有在教師的指導和幫助下,才能親歷各種有趣的科學觀察、實驗、設計和制作。在科學探究過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究的能力。

第三,除了前兩個主要方面以外,一些其他因素也制約了科學課的發(fā)展。主要就是對科學課程重視程度還不夠。由于受社會傳統(tǒng)思想的影響,教學只注重語文和數(shù)學。小學課程的作業(yè)時間更多是由語文、數(shù)學、英語等“主科”占用,“主科”課程的作業(yè)用時多,科學課作業(yè)用時少甚至沒有,也影響了科學課程的質(zhì)量。由于應試教育觀念的影響,學校以及家長普遍不重視孩子的科學教育,科學課程的現(xiàn)狀并不樂觀。許多老師反映,科學教育成了小學課程里位于語文、數(shù)學、英語、信息技術等學科之后的不被重視的一門課程。而當今世界上的許多國家對這一課程卻十分重視,與我們形成了鮮明的對比,例如,早在上世紀八十年代美國就編寫了《面向全體美國人的科學》一書,集中體現(xiàn)了近半個世紀以來科學教育研究和實踐的主要成果:(1)科學教育不僅要超越“知識”領域,還要超越“過程”領域,即 “價值和態(tài)度”領域也應成為科學教育的目標;(2)科學教學必須與孩子們的生活經(jīng)驗相聯(lián)系,要將孩子們的已有經(jīng)驗和認識作為教學的起點;(3)提出培養(yǎng)終身學科學的能力;(4)重視教師培訓,建議不僅要為學生制定標準,還要為教師教育制定標準?？梢妱e的國家是多么重視科學課程。

實際上,科學課與其他科目并不矛盾,而是相輔相成的。要注意到科學課程當中融合了語文、數(shù)學、英語等各方面的知識。它可以提高學生的語言表達能力,提高學生的寫作、計算、繪畫、創(chuàng)新、審美等多種能力。我們更要加強課堂科學知識和生活知識的聯(lián)系程度,將課堂知識運用到生活實踐中,提高學生的動手操作能力,提高學生對科學課程的興趣。

此外,科學教學中還有很多負面因素存在。例如:傳統(tǒng)評價手段的制約;安全因素的制約;課時沒有保證等。首先是評價手段,科學課程中要求的多元化評價手段,在實際實施中并不多見。造成這一現(xiàn)象的主要原因是科學課的評價手段單一,仍然與考試的分數(shù)為主。由于社會與家長對學生分數(shù)的過分重視和作為評價手段的試卷仍然以基礎知識為主,導致了科學課的教學回到了原來自然課教學的老路上去了,仍然是教師勾劃重點學生機械記憶。還有安全意識的制約。注重安全,十分重要,但不能因此就什么也不敢去做。安全因素導致一些必要的實驗被取消,后果是直接影響了學生的科學探究活動。安全意識是在實踐中不斷培養(yǎng)起來的,要在科學探究活動中讓學生了解相關的知識,培養(yǎng)學生的相關能力、習慣,這才是最重要的。當然這些需要教師和家長轉(zhuǎn)變觀念,離不開家庭與社會的理解和支持。再有就是在科學課的課堂上我們應該把更多的時間留給孩子們?nèi)ビH歷活動的過程,去研究、發(fā)現(xiàn)。但是實踐證明在實際教學中往往在同學們對實驗做得正起勁,正為自己一個又一個的新發(fā)現(xiàn)而歡欣鼓舞的時候,下課鈴聲就響了。由此引出一個問題“一節(jié)科學課到底多長才算是科學的?”多年以來,我國的小學課時都是40分鐘一節(jié)課,但是在實際的科學課堂的教學中往往不夠。每節(jié)課應該有多少時間怎樣去定呢?我想無論如何改變課時,只要是有利于學生個性發(fā)展,對教學質(zhì)量有所保證,這種課時即便延長也是科學的。

國家推動的小學科學課程改革,是為了進行科學啟蒙教育,培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神,為其他學科學習打下基礎,必將會影響和幫助學生的一生?？茖W課程的教學,體現(xiàn)了鄧小平同志的“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”的要求。我們應當充分重視科學課程的教學,應當全面落實新課程的要求,用先進的教育思想和科學的教育理念,推進小學科學課程改革,為培養(yǎng)全面發(fā)展的下一代做出自己的貢獻。

作者單位:河北省撫寧縣牛頭崖鎮(zhèn)北坊小學