劉衛(wèi)忠

摘 要:新課程改革給學(xué)校帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn),在推行的過程中,難免會(huì)有這樣那樣的問題。教學(xué)設(shè)備、手段落后;教師的知識(shí)層次相對(duì)較低;領(lǐng)導(dǎo)者的綜合素質(zhì)不夠;傳統(tǒng)的教學(xué)資源太單一。這就要求各級(jí)地方政府、教育行政部門、學(xué)校及教師共同努力繼續(xù)加大教育投入,切實(shí)改善學(xué)校辦學(xué)條件,加強(qiáng)部分學(xué)校校長(zhǎng)隊(duì)伍和教師隊(duì)伍建設(shè),提高他們實(shí)施新課程的能力和水平,為實(shí)施新課程創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞:新課程 改革 問題設(shè)備 師資領(lǐng)導(dǎo)

基礎(chǔ)教育課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。逐步推行的新課程改革給基礎(chǔ)教育注入了生機(jī)和活力,同時(shí)也給廣大學(xué)校帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新課程改革的理念和方式在推廣過程中得到了廣大教師和學(xué)生的極積參與,取得不少經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),在一些方面也暴露一些問題,需要我們?nèi)フ暫徒鉀Q,以便給新課程的進(jìn)一步推廣掃清障礙。

一、教學(xué)設(shè)備、手段相對(duì)于新的傳授方式比較落后

新課程要求教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、管理者的管理方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。而這些轉(zhuǎn)變順利實(shí)現(xiàn)的一個(gè)前提就是需要有現(xiàn)代化教學(xué)硬件做支撐。但是,目前有些學(xué)校在新課程實(shí)施中普遍面臨著教學(xué)硬件“跟不上”的現(xiàn)象,有許多學(xué)校沒有配備微機(jī),或者即使有,也就那么一兩臺(tái),更不用說互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用了。教師的教學(xué)還主要是一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的。學(xué)校管理仍然是依靠“本本”管理,無法實(shí)現(xiàn)管理手段的現(xiàn)代化;學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊,實(shí)驗(yàn)儀器不全,教師無法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生無法動(dòng)手實(shí)驗(yàn)研究;教室缺少音像設(shè)備,有限的光盤、磁帶等只能成為擺設(shè),全校有的只有一個(gè)多媒體教室,有的學(xué)校根本就沒條件設(shè),學(xué)生班多,跟本輪不過來;教師即使有好的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì),也無法在課堂上有效地組織和落實(shí)。較落后的教學(xué)手段給新課程基礎(chǔ)教育的順利實(shí)施帶來了挑戰(zhàn)。

二、教師的知識(shí)層次和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)于今天的教育信息現(xiàn)代化相對(duì)較低

基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師思想、知識(shí)、能力等多方面都提出了更高、更新的要求,對(duì)教師教學(xué)經(jīng)踐經(jīng)驗(yàn)的要求也是越來越豐富,越來越靈活。目前,從某些學(xué)校教師隊(duì)伍的構(gòu)成上來看,年齡偏高、學(xué)歷偏低或教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)單薄,使現(xiàn)代化的教學(xué)任務(wù),不能高質(zhì)量地完成。部分學(xué)校還存在新畢業(yè)的代課教師,由于是臨時(shí)代課,待遇也低,責(zé)任心不強(qiáng),穩(wěn)定性差,教師整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。

三、領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)的單純化、傳統(tǒng)化相對(duì)于日益復(fù)雜的新的師生問題、教師之間及學(xué)生之間的問題相對(duì)較差

校長(zhǎng)是新課程實(shí)施的第一責(zé)任人,沒有校長(zhǎng)的組織參與和引領(lǐng),新課程實(shí)施很難推進(jìn)。首先,部分學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū),認(rèn)為當(dāng)前評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量還應(yīng)該主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),看試卷分?jǐn)?shù),看升學(xué)率。還有部分校長(zhǎng)認(rèn)為實(shí)施新課程是教師的事,組織管理是主任的事,與自己關(guān)系不大,無需對(duì)新課程進(jìn)行深入細(xì)致的全面了解。其次,部分學(xué)校校長(zhǎng)不是“業(yè)務(wù)型”校長(zhǎng),而是“事務(wù)型”校長(zhǎng),自身業(yè)務(wù)管理素質(zhì)薄弱。面對(duì)新課程,缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與研究,缺乏細(xì)致全面的了解和掌握。了解和掌握的也多是理論層次和觀念層次的內(nèi)容,而對(duì)新課程理念下的教學(xué)實(shí)踐參與不夠、研究不夠,不能與教師一道研究和解決實(shí)踐中遇到的新情況和新問題,不能發(fā)揮有效指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。教師實(shí)施新課程多數(shù)屬于“自由”狀態(tài)。而新課程下會(huì)出現(xiàn)許多新的問題,師生的關(guān)系有所改變,也會(huì)帶動(dòng)教師之間、學(xué)生之間的關(guān)系有所變化,這就要求以新的方式去處理,但大部分的校長(zhǎng)還保持傳統(tǒng)、單一的處事意識(shí),把這些出現(xiàn)的新問題看成“異類”,認(rèn)為會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí),無形之中在扼殺新的動(dòng)向。

四、傳統(tǒng)的授課內(nèi)容相對(duì)于新課程資源的多樣性相對(duì)單薄

課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。沒有課程資源的廣泛支持,再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實(shí)際的教育效果。課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源兩部分。就校外課程資源來講,有些學(xué)校極為有限。沒有學(xué)生獲取知識(shí)和信息的重要社區(qū)資源——圖書館;沒有拓寬學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)形象直觀理解的場(chǎng)所——科技館;沒有加強(qiáng)學(xué)生思想品德理想信念教育的歷史文化寶庫——博物館;沒有改變現(xiàn)代社會(huì)人們生活、工作和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越條件——網(wǎng)絡(luò)資源。

總之,應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn),促進(jìn)學(xué)校新課程的順利實(shí)施,是擺在各級(jí)地方政府、教育行政部門、學(xué)校及教師面前的一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。只有繼續(xù)加大教育投入,切實(shí)改善學(xué)校辦學(xué)條件,加強(qiáng)部分學(xué)校校長(zhǎng)隊(duì)伍和教師隊(duì)伍建設(shè),提高他們實(shí)施新課程的能力和水平。

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作者單位:河北省唐山市樂亭汀流河高級(jí)中學(xué)